Lehrer-Bildungs-Forschung - Festschrift für Ewald Terhart

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Ewald Terhart, John Hattie und das informierte Vertrauen in Wissenschaft (Rainer Bromme)

1 Evidenzbasierte Bildungspraxis und ihre Akteure

2 Evidenzbasierte Bildungspraxis erfolgt arbeitsteilig – Arbeitsteilung erfordert immer Kommunikation

3 Wissenschaft skommunikation: Verstehen und Vertrauen

4 Kommunikation ist ein kooperativer Prozess

5 Wissenschaftliches Wissen, professionelles Wissen und Alltagswissen sind unterschiedliche Wissensformen

6 Um Verstehen zu erreichen, muss der Unterschied zwischen den Wissensformen berücksichtigt werden

7 Vertrauen: Voraussetzung und Ergebnis gelungener Wissenschaftskommunikation

8 Wissenschaftskommunikation benötigt Vermittler, die informiertes Vertrauen ermöglichen

Literatur

Praktiker zu Theoretikern!? Das Schulpraxiserfordernis oder warum Ewald Terhart kein Schulpädagoge sein dürfte (Martin Rothland und Hedda Bennewitz)

1 Hintergrund: Das Schulpraxiserfordernis im Hochschulrahmengesetz und die aktuellen Vorgaben in den Landeshochschulgesetzen

2 Stellungnahmen der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft zum Schulpraxiserfordernis

3 Kritik des Rechtsgutachtens zum Schulpraxiserfordernis

4 Fachdidaktische und schulpädagogische Perspektiven

5 Konsequenzen für die Lehrerbildung, die Schulpädagogik… und für Ewald Terhart

Literatur

Bildungswissenschaftliches Wissen. Das Babylon der Lehrerbildung? (Manfred Lüders)

1 Die Delphi-Studie zu bildungswissenschaftlichen Inhalten der Lehrerbildung

2 Die methodische Vorgehensweise bei der Analyse von Darstellungen zentraler schulpädagogischer Begriffe in pädagogischen Nachschlagewerken

3 Die Befunde

3.1 Der Begriff der Didaktik

3.2 Der Begriff des Unterrichts

3.3 Der Begriff der Unterrichtsmethode

4 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Vom Schülerhabitus zum Lehrerhabitus. Entwurf eines Theorie- und Forschungsprogramms (Werner Helsper)

1 Differenzierungen des Habitusbegriffs

2 Erste empirische Hinweise zur Relevanz des Schülerhabitus für den Lehrerhabitus

3 Forschungsprogrammatischer Ausblick

Literatur

Situiertes Lernen in der Lehrer(fort)bildung (Maria Fölling-Albers, Susanne Gebauer, Astrid Rank und Andreas Hartinger)

1 Situiertes Lernen

2 Schriftspracherwerb und Schriftsprachdidaktik

3 Forschungsprojekte zum situierten Lernen

3.1 Situierter Aufbau von Wissen bei Studierenden: Situierung der Schülerperspektive

3.2 Ambiguitätstoleranz in situierten Lernbedingungen: Situierung der Lehrerperspektive

3.3 Situierte Lernumgebungen in der Lehrerfortbildung

4 Fazit und Diskussion

Literatur

Lehrer/in werden – oder doch nicht? Zum Zusammenhang von Berufswahlsicherheit und Berufswahlmotivation bei Lehramtsstudierenden (Raphaela Porsch)

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsbefunde

2.1 Berufswahlmotivation

2.2 Berufswahlsicherheit

3 Ziele und Forschungsfragen

4 Methode

4.1 Design und Instrumente

4.2 Stichprobe

4.3 Auswertung der offenen Antworten

5 Ergebnisse

5.1 Forschungsfrage 1

5.2 Forschungsfrage 2

6 Diskussion

6.1 Zusammenfassung der Befunde

6.2 Ausblick

Literatur

Wenn Lehrer/innen forschen. Stellenwert und Perspektive der Praxisforschung (Klaus-Jürgen Tillmann)

1 Die Ausgangssituation

2 Kooperation statt Konfrontation – oder: der Ort der schulischen Praxisforschung

2.1 Wie praxisrelevant sind die PISA-Ergebnisse?

2.2 Wie weit tragen die Erkenntnisse der Lehrerforschung?

3 Perspektiven der schulischen Praxisforschung

3.1 Die Fragestellungen

3.2 Die Forschungsmethoden

3.3 Transfer

4 Fazit

Literatur

Zum Beispiel Salzmanns Symbolon. Eine kleine Erinnerung an alte und gelegentlich unbeachtete Herausforderungen des Lehrerberufs (Heinz-Elmar Tenorth)

1 Lehrer-Beruf und Lehrer-Bildung – die historisch-professionelle Konstruktion des Berufs

2 Reflexionsfähigkeit des Lehrerwissens – Belastungen und Selbstbelastungen im Beruf

3 Die soziale Basis des Berufsethos – Kollektive Organisation und Selbstkontrolle der Lehrer

4 Profession oder Staat – der verkannte Sinn des „examen pro facultate docendi“

5 Fazit

Literatur

Vorüberlegungen zu einer Theorie der Didaktikgeschichte (Hans-Joachim von Olberg)

1 Problemstellung

2 Zum Stand didaktikgeschichtlicher Forschung und Theoriebildung

3 Diachrone und synchrone Bedingungen der Didaktikentwicklung

4 Die Transformation zwischen didaktischen Wissensformen

Literatur

Allgemeine Didaktik im Globalisierungsprozess (Hilbert Meyer)

1 Schulerfahrungen auf fünf Kontinenten

2 Was heißt „Globalisierung“?

2.1 Unübersichtlicher Stand der Theoriebildung

2.2 Was bewirken Globalisierungsprozesse?

2.3 Druck und Gegendruck

3 Bildungstransfer im Globalisierungsprozess

3.1 Theorie-Exporte aus dem deutschsprachigen Raum in die weite Welt

3.2 Grundlagen des Theorie-Transfers

3.3 Empirie-Importe nach Deutschland

3.4 Praxis-Transfer aus Deutschland und Europa in die weite Welt

4 Weltweite Trends der didaktischen Theoriebildung und der empirischen Forschung

5 Fazit

Literatur

Was verlangt die Fachlichkeit eines Unterrichtsfaches? (Andreas Gruschka)

I

II

III

IV

V

Literatur

Selbstreguliertes Lernen. Ein Blick in die Geschichte (Jürgen Oelkers)

„Digitale Kompetenz“? Launige und weniger launige Bemerkungen zur Pädagogik des Lehrmittels (Roland Reichenbach)

1 Träge Bildung

1.1 Der Hund an der Tafel

1.2 Rousseau im Chatroom

2 Digitale Kompetenz?

2.1 Medienkompetenz gegen mediale Gefahren und Risiken?

2.2 Digitale Kompetenz als ICT-Kompetenz

2.3 Eine Bewertung

3 Abschließend: Bildung und die inneren Bilder

Literatur

Schulinspektion zwischen Gestaltungswille und Machtlosigkeit. Prekäre Einflussversuche auf Schulen und Lehrkräfte (Moritz G. Sowada)

1 Die neue Schulinspektion als Steuerungsinstrument

2 Steuerungstheoretische Verortung von Schulinspektion

2.1 Neue Steuerung im Schulsystem

2.2 Funktionen von Schulinspektion

2.2.1 Kontrolle und Entwicklung

2.2.2 Wissen und Normen

2.2.3 Funktionenmix

3 Wirkung als operatives Problem von Schulinspektionsteams

4 Empirisches Vorgehen

4.1 Datenerhebung

4.2 Datenauswertung

5 Ergebnisse

5.1 Wirken wollen

5.2 Wirkungen antizipieren

5.3 Glaubwürdigkeit sichern

5.4 Einfluss nehmen

6 Schluss

Literatur

Zum Verhältnis von Schulentwicklung, Schulpolitik und empirischer Bildungsforschung in Deutschland. Die „G8-oder-G9-Kontroverse“ als zeithistorisches Lehrstück über die Notwendigkeit eines „historisch-politischen Realismus“ der Bildungswissenschaften. (Bernd Zymek)

1 Die historischen „Leitplanken“ heutiger Schulentwicklung in Deutschland

2 Schulpolitik in Rahmen eines hierarchischen Systems von Zuständigkeiten, regionaler Vielfalt und langen Zeithorizonten

3 Die Internationalisierung der Bildungsforschung

4 Warum wurde der empirischen Bildungsforschung nicht gefolgt?

Literatur

Bildung und sozialer Wandel. Eine aktualisierte, theoretisch-empirische Skizze aus einer Makro- und Mesoperspektive (Rudolf Tippelt)

1 Bildungsprozesse über die Lebensspanne

2 Bildung im sozialen Wandel

3 Konkrete Dimensionen und Theoreme zur Analyse von Bildung und sozialem Wandel

4 Herausforderungen und Holzwege der Bildungsplanung

4.1 Expansion

4.2 Differenzierung und Interdependenz

4.3 Soziale und kognitive Mobilität

4.4 Partizipation und Selbstbestimmung

5 Einige Probleme und Holzwege

6 Fazit

Literatur

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren