Selbstbezogene Kognitionen und Motivationen im Grundschulalter - Effekte eines wortschatzbasierten Lesestrategietrainings

Buchtitel

Impressum

Danksagung

Inhalt

Abstract

Deutsche Version

English Version

1. Einleitung

2. Theoretische Grundlagen und empirischer Forschungsstand

2.1 Selbstbezogene Kognitionen von Grundschulkindern

2.1.1 Fähigkeitsbezogenes Selbstkonzept

2.1.1.1 Selbstkonzept – Definition

2.1.1.2 Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts

2.1.1.3 Das Zusammenspiel von Schulleistung und Selbstkonzeptgenese

2.1.1.4 Förderung von Selbstkonzepten

2.1.2 Implizite Fähigkeitstheorien

2.1.2.1 Definition und Relevanz im Schulkontext

2.1.2.2 Dwecks Theorie der Lern- und Leistungsmotivation

2.1.2.3 Empirischer Forschungsstand zu impliziten Fähigkeitstheorien im Lernkontext

2.1.2.4 Die Entwicklung impliziter Fähigkeitstheorien

2.1.2.5 Chancen der Implikationen in Bezug auf eine dynamische implizite Fähigkeitstheorie

2.1.2.6 Kennzeichen von Entitäts- und Modifikationstheoretikern im Lesen

2.1.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

2.1.3.1 Selbstwirksamkeit – Definition

2.1.3.2 Das Konzept der Selbstwirksamkeit

2.1.3.3 Die Einflussquellen auf die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen nach Bandura (1997) und deren Förderungsmöglichkeiten für den Unterrichtskontext

2.1.3.4 Programme zur Förderung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

2.1.4 Hilflosigkeitsempfinden

2.1.4.1 Die Theorie der erlernten Hilflosigkeit

2.1.4.2 Mögliche Einflüsse auf die Entstehung von Hilflosigkeitsempfinden

2.1.4.3 Präventive Maßnahmen und Behandlungsmöglichkeiten zur Vermeidung von Hilflosigkeitsempfinden

2.1.4.4 Hilflosigkeit im Zusammenhang mit Schule, Unterricht und Erziehung

2.1.5 Zusammenführung der Konstrukte selbstbezogener Kognitionen

2.2 Selbstbezogene Motivationen von Grundschulkindern

2.2.1 Motivation(en) - Definition

2.2.2 Die Entstehung und Entwicklung von Motivation

2.2.3 Das Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation nach Möller und Schiefele (2004)

2.2.4 Extrinsische Lesemotivation

2.2.5 Intrinsische Lesemotivation

2.2.6 Forschungsstand zur Lesemotivation in der Grundschule

2.2.7 Zusammenhang zwischen Lesemotivation und Lesekompetenz

2.2.8 Ansätze zur Förderung von Lesemotivation

2.2.9 Zusammenführung der Konstrukte selbstbezogener Kognitionen und Motivationen

2.3 Leseförderung in der Grundschule

2.3.1 Was ist Lesekompetenz?

2.3.2 Lesestrategien und ihre Bedeutung für den Leseprozess

2.3.3 Die Rolle des Wortschatzes im Leseprozess

2.3.4 Möglichkeiten zur Förderung der Lesekompetenz über Lesestrategievermittlung und Wortschatzarbeit

2.3.5 Der Matthäus-Effekt in der Leseforschung

3 Forschungsdesiderata

4 Forschungshypothesen

5 Empirische Untersuchung

5.1 Auswertungshinweise zu quantitativen Analysemethoden

5.1.1 Analyseverfahren zur Güteprüfung der Erhebungsinstrumente

5.1.1.1 Faktorenanalysen

5.1.1.2 Reliabilitätsanalysen

5.1.2 Analyseverfahren zur Überprüfung der Forschungshypothesen

5.1.2.1 Varianz- und Kovarianzanalysen

5.1.2.2 Post-hoc-Tests

5.1.2.3 Kontrastanalysen

5.2 Vorstudie

5.2.1 Methode

5.2.1.1 Stichprobe

5.2.1.2 Untersuchungsdesign

5.2.1.3 Erhebungsinstrument

5.2.2 Ergebnisse

5.2.3 Zusammenfassung

5.3 Hauptstudie

5.3.1 Methode

5.3.1.1 Stichprobe

5.3.1.2 Untersuchungsdesign

5.3.1.3 Das Treatment: Ein wortschatzbasiertes Lesestrategietraining

5.3.1.4 Erhebungsinstrumente

5.3.2 Ergebnisse

5.3.2.1 Hinweise zur Auswertungsmethode

5.3.2.2 Skalenanalysen

5.3.2.3 Voranalysen

5.3.2.4 Deskriptive Statistik

5.3.2.5 Ergebnisse – Überprüfung der Hypothesen

5.3.3 Zusammenfassung und Überblick

6 Diskussion

6.1 Diskussion der Befunde und Integration in die bisherige Forschungslandschaft

6.1.1 Lesemotivation

6.1.2 Selbstwirksamkeitsüberzeugung im Lesen

6.1.3 Hilflosigkeitsempfinden im Lesen

6.1.4 Leseselbstkonzept und komparatives Fähigkeitsselbstkonzept im Leseunterricht

6.1.5 Implizite Fähigkeitstheorien im Lesen

6.1.6 Der „Matthäus-Effekt“

6.1.7 Kinder mit Deutsch als Zweitsprache

6.2 Diskussion des wortschatzbasierten Lesestrategietrainings

6.3 Diskussion des Fragebogens zur Erfassung leistungsbezogener Persönlichkeitsmerkmale

7 Ausblick

7.1 Der Blick auf den Einsatz und die Erforschung von Leseförderansätzen

7.2 Der Blick auf den Grundschulunterricht

7.3 Offene Fragestellungen

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Anhang