Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Kapitel 1: Das DaZKom-Projekt – ein Überblick (Barbara Koch-Priewe)

1.1 Kompetenzforschung im Tertiären Sektor

1.1.1 Lehrerprofessionsforschung

1.1.2 Empirische Bildungsforschung und Lehrerprofessionalität

1.1.3 Standards für Unterrichtsfächer und für die Ausbildung der Lehramtsstudierenden als Basis für Kompetenzforschung

1.1.4 Empirische Hochschulforschung und das Fach Deutsch als Zweitsprache

1.2 Bestimmung der Forschungslücke: DaZ als neues Gebiet der Lehrerausbildung und fehlende Ausbildungs- oder Performanzstandards

1.3 Die Ausgangslage: fünf Besonderheiten des Faches DaZ

1.4 Überblick: Zielsetzung, methodisches Vorgehen und Ergebnisse des DaZKom-Projekts

1.4.1 Entwicklung eines Theoriemodells für DaZ-Kompetenz im Kontext der Lehrerprofessionsforschung

1.4.2 Entwicklung des Tests zu DaZ-Kompetenz

1.4.3 Ergebnisse der Erhebungen zum DaZKom-Test

1.4.4 Entwicklung des Testinstruments zu Überzeugungen/Beliefs zu Mehrsprachigkeit

1.4.5 Konstruktvalidierungen

1.5 Dissemination, Transfer und Ausblick auf künftige Forschungen

1.6 Bisher veröffentlichte Publikationen des Projekts

1.7 Literatur

Kapitel 2: Zur Relevanz (bildungs-)sprachlicher Förderung in Schule und Fachunterricht (Anne Köker)

2.1 Einleitung

2.2 SchülerInnen mit Zuwanderungshintergrund und ihre Benachteiligung im Bildungssystem

2.3 Erstsprache, Zweitsprache, Mehrsprachigkeit

2.4 Alltagssprache, Schulsprache, Unterrichtssprache, Fachsprache, Bildungssprache, Fachregister

2.5 Implikationen von Bildungssprache respektive Fachregister

2.5.1 Linguistische Merkmale von Bildungssprache respektive Fachregister

2.5.2 Migrationspädagogische Implikationen von Bildungssprache

2.6 Sprachförderung

2.6.1 Modelle von Sprachförderung an deutschen Regelschulen

2.6.2 Desiderat der durchgängigen Sprachbildung in allen Fächern

2.7 Literatur

Kapitel 3: Zur Relevanz der Ausbildung von Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich DaZ (Anne Köker)

3.1 Einleitung

3.2 Zur Situation von Lehrkräften aller Fächer im Hinblick auf sprachsensiblen Unterricht

3.3 Eine Frage der Expertise: Lehrerkompetenzen

3.4 Lehrerkompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache

3.5 Literatur

Kapitel 4: Das Modell von DaZ-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften (Udo Ohm)

4.1 Einleitung

4.2 Strukturmodell fachunterrichtsrelevanter DaZ-Kompetenz

4.2.1 Dimension „Fachregister“

4.2.1.1 Subdimension „Grammatische Strukturen und Wortschatz“

4.2.1.2 Subdimension „Semiotische Systeme“

4.2.2 Dimension „Mehrsprachigkeit“

4.2.2.1 Subdimension „Zweitspracherwerb“

4.2.2.2 Subdimension „Migration“

4.2.3 Dimension „Didaktik“

4.3 Entwicklungsmodell der Kompetenz angehender Fachlehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache

4.3.1 Stufe I: Neuling (novice)

4.3.2 Stufe II: Fortgeschrittener Anfänger (advanced beginner)

4.3.3 Stufe III: Kompetenz (competence)

4.3.4 Performanznahe Kompetenz (proficency, expertise)

4.4 Zusammenfassung

4.5 Literatur

Kapitel 5: Der Prozess der Aufgabenentwicklung im DaZKom-Projekt: von der Rahmenkonzeptionbis zur Pilotierung des Testinstruments (Sonja A. Carlson & Désirée Präg)

5.1 Einleitung

5.2 Rahmenkonzeption

5.2.1 Dokumentenanalyse

5.2.2 Rahmenkonzeption für DaZ-Kompetenzen

5.2.3 Interviews mit Expertinnen und Experten zur Sicherung der Inhaltsvalidität

5.3 Testentwicklung

5.3.1 Itementwicklung

5.3.2 „Cognitive Labs“

5.3.3 Darstellung des Entwicklungsprozesses der Items am Beispiel der Unit „Kamila und Ivan“

5.3.4 Aufgabenerprobungen und Pilotierung des Testinstruments

5.4 Zusammenfassung und Diskussion

5.5 Literatur

Kapitel 6: Sicherung der Inhaltsvalidität und Festlegung von Kompetenzstufen durch Expertenbefragungen (Nazan Gültekin-Karakoç)

6.1 Einleitung

6.2 Inhaltsvalidität

6.3 Befragungen von Expertinnen und Experten

6.4 Expertenbefragungen im DaZKom-Projekt

6.4.1 Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption

6.4.1.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption

6.4.1.2 Ergebnisse der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption

6.4.2 Expertenbefragung zur Repräsentativität und Relevanz entwickelter Items

6.4.2.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung

6.4.2.2 Ergebnisse der Expertenbefragung

6.4.3 Standard-Setting-Verfahren durch Expertinnen und Experten

6.4.3.1 Zielsetzung des Standard-Setting-Verfahrens

6.4.3.2 Methodisches Vorgehen beim Standard-Setting-Verfahren

6.4.3.3 Ergebnisse des Standard-Setting-Verfahrens

6.5 Zusammenfassung und Diskussion

6.6 Literatur

Kapitel 7: Skalierung und dimensionale Struktur des DaZKom-Testinstruments (Timo Ehmke & Svenja Hammer)

7.1 Theoretischer Hintergrund

7.1.1 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften

7.1.2 Studien zur Messung von Kompetenzen von Lehrkräften im sprachsensiblen Unterricht

7.1.3 Kompetenzstrukturmodell für Kompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache

7.2 Fragestellungen

7.3 Methodisches Vorgehen

7.3.1 Stichprobe

7.3.2 Beschreibung des DaZKom-Testinstruments

7.3.3 Erfassung von Hintergrundmerkmalen und Lerngelegenheiten

7.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung

7.3.5 Statistisches Vorgehen

7.4 Ergebnisse

7.4.1 Psychometrische Kennwerte in der Normierungsstichprobe

7.4.2 Dimensionalität des Konstrukts DaZ-Kompetenz

7.4.3 Zusammenhänge zwischen der DaZ-Kompetenz und Personenmerkmalen

7.5 Zusammenfassung und Diskussion

7.6 Literatur

Kapitel 8: Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht: Erhebungsinstrument und Skalendokumentation (Nele Fischer, Svenja Hammer & Timo Ehmke)

8.1 Einleitung

8.2 Überzeugungen

8.2.1 Beliefs

8.2.2 Teachers’ Beliefs

8.2.3 Zusammenfassung und Arbeitsdefinition

8.3 Theoretischer Rahmen

8.3.1 Forschungsbefunde zu Überzeugungen von Lehrkräften

8.3.2 Theoretische Fundierung der Teilskalen

8.4 Forschungsfragen

8.5 Methodisches Vorgehen

8.5.1 Entwicklung der Fragebogenskalen

8.5.2 Untersuchungsablauf und Stichprobe

8.5.3 Statistisches Vorgehen

8.6 Ergebnisse

8.6.1 Deskriptive Kennwerte der Fragebogenskalen

8.6.1.1 Prozentuale Antworttendenzen in den drei Fragebogenskalen

8.6.2 Dimensionale Struktur

8.7 Diskussion

8.8 Ausblick

8.9 Literatur

8.10 Anhang – Fragebogenskalen zu Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht

Kapitel 9: Ergebnisse einer Validierungsstudie zum DaZKom-Testinstrument (Svenja Hammer & Timo Ehmke)

9.1 Einleitung

9.2 Konzeptualisierung und Messung von DaZ-Kompetenz

9.3 Kompetenz und kognitive Fähigkeit

9.4 Validierungsansatz

9.5 Forschungsfragen und Hypothesen

9.6 Methode

9.6.1 Stichprobe

9.6.2 Instrumente

9.6.3 Vorgehen der Datenerhebung

9.6.4 Statistisches Vorgehen

9.7 Ergebnisse

9.7.1 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz und kognitiven Fähigkeiten

9.7.2 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz mit Lesefähigkeit und Lesegeschwindigkeit

9.7.3 Zusammenhang von DaZ-Kompetenz mit Mathematikangst

9.8 Diskussion

9.9 Literatur

Kapitel 10: Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz (Timo Ehmke & Svenja Lemmrich)

10.1 Einleitung

10.2 Fragestellung

10.3 Methodisches Vorgehen

10.3.1 Stichprobe

10.3.2 Soziodemografische Angaben, Personenmerkmale und DaZ-Kompetenz

10.3.3 Skalen zur Erfassung der DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten

10.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung

10.3.5 Statistisches Vorgehen

10.4 Ergebnisse

10.4.1 Welche DaZ-bezogenen Themen werden von den Lehramtsstudierenden in welchem Umfang wahrgenommen?

10.4.2 Über welche DaZ-bezogenen Lernhandlungen berichten Lehramtsstudierende?

10.4.3 Inwieweit wurden DaZ-spezifische Lehrveranstaltungen absolviert und welche Prüfungsformate wurden dabei eingesetzt?

10.4.4 Welche praktischen Erfahrungen im Bereich Deutsch als Zweitsprache haben Studierende innerhalb und außerhalb des Lehramtsstudiums gesammelt?

10.4.5 Welche Zusammenhänge lassen sich zwischen Personenmerkmalen und der Häufigkeit der Nutzung von DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten und der erworbenen DaZ-Kompetenz feststellen?

10.5 Zusammenfassung und Diskussion

10.6 Literatur

10.7 Anhang – Fragebogenskalen zu DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten

Kapitel 11: Methodische Zugänge zur performanznahen Messung von Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenzen auf Expertinnen- und Expertenniveau (Anika Zörner & Göntje Erichsen)

11.1 Einleitung

11.2 Handeln auf Expertinnen- und Expertenniveau

11.3 Erfassung berufsnaher Performanzsituationen

11.4 Methodisches Vorgehen

11.4.1 Entwicklung der Items

11.4.2 Datenerhebung mit Cognitive Labs

11.5 Erprobung der Items

11.5.1 Aktionsbezogene Kompetenz

11.5.2 Adaptive Lehrkompetenz

11.5.3 Advokatorischer Ansatz

11.5.4 Offener Zugang

11.6 Diskussion und Ausblick

11.7 Literatur

Kapitel 12: Bewertung der curricularen Validität des DaZKom-Testinstruments für die Deutsch-als-Zweitsprache-Module an Berliner Universitäten (Fränze S. Wagner & Jennifer Paetsch)

12.1 Einleitung

12.2 Hintergrund der vorliegenden Untersuchung

12.3 Fragestellung

12.4 Curriculare Ebenen der Berliner DaZ-Module

12.4.1 Intendiertes Curriculum

12.4.2 Implementiertes Curriculum

12.4.3 Erreichtes Curriculum

12.5 Das DaZKom-Testinstrument (Kurzversion)

12.6 Stichprobe, Instrument und Durchführung der Untersuchung

12.7 Ergebnisse

12.7.1 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Bachelor-Modul

12.7.2 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Master-Modul

12.7.3 Gemeinsame Betrachtung der Passgenauigkeit (Bachelor und Master)

12.7.4 Gesamteinschätzung der Passgenauigkeit

12.7.5 Bereiche der in den Berliner DaZ-Modulen umgesetzten Lehre, die durch das Testinstrument nicht abgedeckt werden

12.7.6 Im Testinstrument berücksichtigte Bereiche, die in der Berliner DaZ-Lehre nicht vermittelt werden

12.8 Zusammenfassung und Diskussion

12.9 Literatur

Kapitel 13: DaZKom – a Structure Model of Pre-service Teachers’ Competency for Teaching German as a Second Language in the Mainstream Classroom (Sonja A. Carlson et al.)

13.1 Introduction: the DaZKom project’s aims and research questions

13.2 Outline of the issue and current state of research

13.2.1 Facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom

13.2.2 Lack of standards for the qualification of pre-service teachers for the facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom

13.3 Development of the GSL competency model for pre-service teachers

13.3.1 Generation of the conceptual framework

13.3.2 Structural model of GSL competency relevant to subject content teaching

13.3.3 Activity-oriented scaling of GSL competency

13.4 Methodology: Generation of a test instrument

13.4.1 Design and procedure

13.4.2 Exemplary demonstration of test items

13.5 Content validation through expert ratings

13.6 Conclusions and outlook

13.7 References

Kapitel 14: Nationale und internationale Kooperationen und Dissemination (Svenja Hammer & Nele Fischer)

14.1 Ausgangssituation

14.2 DaZKom in Deutschland

14.3 DaZKom Abroad

14.4 Zusammenfassung

14.5 Literatur

Kapitel 15: Autorinnen und Autoren

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis