Inklusiver Englischunterricht - Impulse zur Unterrichtsentwicklung aus fachdidaktischer und sonderpädagogischer Perspektive

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Unterrichtsentwicklung im inklusiven Englischunterricht (Susanne Eßer, David Gerlach und Bianca Roters)

1. Die Verknüpfung von Fachdidaktik und Sonderpädagogik

2. Unterrichtsentwicklung im inklusiven Englischunterricht

2.1 Qualitätsmerkmale

2.2 Kompetenzen und Entwicklungschancen

3. Unterrichtsplanung im inklusiven Englischunterricht

3.1 Prinzipien von Aufgabenkonstruktion

3.2 Kompetenzen und Entwicklungschancen innerhalb eines Lernaufgaben-Planungs-Modells

4. Die Beiträge des Sammelbandes

5. Zusammenfassung und Fazit

Literatur

Potenziale und Grenzen von Task-Based Language Teaching als methodischer Zugang im (zieldifferent-)inklusiven Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit Lernbesonderheiten (Carolyn Blume, Christina Kielwein und Torben Schmidt)

1. Einleitung

2. Merkmale aufgabenorientierten Fremdsprachenunterrichts (TBLT)

3. (Mögliche) Potenziale von TBLT für inklusiven Englischunterricht

4. Herausforderungen von TBLT für Lernende mit Lernbesonderheiten

4.1 Herausforderungen von TBLT für Lernende mit metakognitiven Schwierigkeiten

4.2 Herausforderungen von TBLT für Lernende mit kognitiven Schwierigkeiten

4.3 Herausforderungen für Lernende mit interaktionalen Schwierigkeiten

5. Entwicklungs- und Forschungsperspektiven für inklusives TBLT

5.1 Konzeption von Lernaufgaben

5.2 Unterstützung der Lehrkräfte im Umgang mit Herausforderungen bei TBLT

5.3 Forschungsdesiderate

6. Fazit

Literatur

Zieldifferent lernen im inklusiven Englischunterricht (Natascha Stahl-Morabito)

1. Einleitung

2. Fördern und Fordern

2.1 Sprachliche Lernstände erfassen und berücksichtigen

2.2 Individuelle Lern- und Entwicklungsplanung im Fachunterricht nutzen

3. Miteinander Sprechen

3.1 Die Illusion der Immersion

3.2 Der „classroom discourse“

4. Der Einsatz von Schriftsprache

5. Üben

5.1 Gezieltes Wiederholen von Inhalten und Redemitteln im Unterricht

5.2 Selbstständiges Üben

6. Lernaufgaben für ALLE

7. Ausblick

Literatur

Dramapädagogische Methoden für einen inklusiven Englischunterricht. Möglichkeitsräume und Herausforderungen (Janna Buck)

1. Ausgangslage

2. Dramapädagogischer Englischunterricht als inklusiver Englischunterricht?!

2.1 Dramapädagogische Methoden

2.2 Einsatzmöglichkeiten dramapädagogischer Methoden – Blick auf die Unterrichtspraxis

2.3 Handeln in fi ktiven Spielwelten – Anforderungen an Lernende

2.4 Potenzial dramapädagogischer Methoden für die Gestaltung von Lernprozessen

3. Fazit

Literatur

Go digital! Chancen und Möglichkeiten digitaler Mediennutzung im inklusiven Englischunterricht (Vera Windmüller-Jesse und Marco Talarico)

1. Einführung

2. Gemeinsamer Englischunterricht

2.1 Individualisierung und Differenzierung

2.2 Einsatz von Lernaufgaben

2.3 Prinzipien und Grundlagen des Englischunterrichts

3 Digitale Medien im Englischunterricht

3.1 Teilhabe durch Digitalisierung

3.2 Mehrwert digitaler Medien für den Unterricht

3.3 Bring Your Own Device (BYOD)

4 Lernaufgabe: Produktion von Erklärvideos als Explainity-Clips

4.1 Explainity-Clips als herausfordernde Lernaufgabe für ALLE Schülerinnen und Schüler

4.2 All about me – Explainity-Clip als Bridging Task

5. Ausblick

Literatur

Die Realisierung inklusiven Englischunterrichts am Gymnasium aus (fach)didaktisch-inhaltlicher und systemisch-rechtlicher Perspektive – ein Praxischeck (Jan Springob)

1. Einleitung

2. Zur Einordnung: eine kurze Vorstellung der Schule und der Lerngruppe

3. (Fach)didaktisch-inhaltliche Realisierung von inklusivem Englischunterricht vs. systemisch-rechtliche Rahmenbedingungen: ein Praxischeck

3.1 Empfehlungen für inklusiven Englischunterricht – ein Orientierungsrahmen

3.2 Konzeption herausfordernder Lernaufgaben

3.3 Der kompetenzorientierte Kernlehrplan

3.4 Anleitung zum selbstständigen Arbeiten

4 Fazit und Ausblick

Literatur

Inklusiver Englischunterricht in Ausbildung und Schule (Christiane Doms)

1. Vorhaben

2. Inklusiver Englischunterricht in Ausbildung und Schule

2.1 Inklusion und Heterogenität

2.2 Ziele für die Ausbildung der Lehrkräfte

2.3 Diagnose und Förderung

2.4 Kooperation

2.5 Inklusiver Englischunterricht

3. Die erste Phase der Ausbildung

3.1 Rechtliche Vorgaben

3.2 Erwerb grundlegender Kenntnisse in Bildungs- und Fachwissenschaften

3.3 Diagnose und Förderung im Orientierungspraktikum und Praxissemester

3.4 Kooperation

3.5 Einsatz von Unterrichtsmitschnitten

4. Die zweite Phase der Ausbildung

4.1 Rechtliche Vorgaben und Herausforderungen

4.2 Diagnose und Förderung

4.3 Kooperation

4.4 Lernaufgaben für den inklusiven Kontext

4.5 Individuelles Lernen im Rollenspiel

5. Schule und Unterricht

5.1 Rechtliche Vorgaben

5.2 Unterricht in inklusiven Lerngruppen

5.3 Kooperation in der Schule

5.3.1 Kooperation im Unterricht

5.3.2 Kooperation außerhalb des Unterrichts

6. Fazit

Literatur

Welche Erfahrungen machen Englischlehrkräfte mit der Inklusion? Eine Interviewstudie in der Sekundarstufe I (Markus Kötter und Matthias Trautmann)

1. Einleitung

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Inklusiver Unterricht – Fachdidaktik Englisch

2.2 Rekonstruktion der Überzeugungen und Praktiken von Lehrkräften

2.3 Fragestellungen

3. Methode

3.1 Stichprobe/befragte Personen

3.2 Datengrundlage, -aufbereitung und -auswertung

4. Ergebnisse

4.1 Voraussetzungen und Ressourcen für den inklusiven Englischunterricht

4.1.1 Eigene Qualifikation, Fort- und Weiterbildungsangebote

4.1.2 Personelle, materielle und räumliche Infrastruktur

4.2 Überzeugungen der befragten Lehrkräfte

4.2.1 Überzeugungen bezüglich der SuS mit besonderen Förderbedarfen

4.2.2 Überzeugungen hinsichtlich der Ziele und Maßnahmen des Unterrichts

4.2.3 Überzeugungen bezüglich der Eff ekte des Gemeinsamen Unterrichts

4.3 Praktiken der Unterrichtsgestaltung

4.3.1 Binnendifferenzierung und Pull-out

4.3.2 Förderung spezifischer fremdsprachlicher Fertigkeiten und Phasierung des Unterrichts

5. Diskussion

Literatur

Universal Design for Learning Review and recommendations for EFL instruction (Veronika Timpe-Laughlin und Michael K. Laughlin)

1. Introduction

2. Universal Design for Learning (UDL) revisited

3. Common misconceptions about UDL: What it is and what it is not

4. Operationalizing UDL guidelines in EFL education

4.1 Getting to know your individual learners

4.2 Planning an educational experience for an inclusive EFL class

5. Concluding thoughts

References

Was ist guter inklusiver Fachunterricht? Qualitätsverständnis, Prinzipien und Rahmenkonzeption (Katharina Krause und Jan Kuhl)

1. Inklusiver Unterricht als Unterricht in maximal heterogenen Lerngruppen

2. Heterogenität und individuelle Lernvoraussetzungen

3. Qualitätsmerkmale von inklusivem (Fach-)Unterricht

4. Das „Universal Design for Learning“ als Rahmenkonzept zur Gestaltung inklusiver Lernsettings

4.1 Recognition Networks (Das „WAS“ des Lernens)

4.2 Strategic Networks (Das „WIE“ des Lernens)

4.3 Affective Networks (Das „WARUM“ des Lernens)

4.4 Die UDL-Checkliste

5. UDL im Englischunterricht: Ausblick auf notwendige wissenschaftliche Kooperation

Literatur

Students with exceptional learning needs and their negotiated language learner identities (Mary Caitlin Wight)

1. Introduction

2. Negotiating Identities

3. Review of the Literature

4. Methodology

5. Findings

5.1 Privileged Aspects of the Curriculum

5.2 Unprivileged Aspects of the Curriculum

5.3 Privileged Learner Characteristics

5.4 Unprivileged Learner Characteristics

6. Negotiated Language Learner Identities

7. Conclusion

References

Autorinnen und Autoren