Inklusive Schulkultur: Miteinander. Leben. Gestalten - Grundlagen und Beispiele gelungener Praxis

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Einleitung (Silke Laux und Eva Adelt)

Beiträge

Literatur

Qualitätskriterien, Bedingungen und Entwicklungsprozesse inklusiver Schule aus Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern an Jakob-Muth-Preisträgerschulen. Ergebnisse der qualitativen Studie „Gute inklusive Schule“ (Ann-Kathrin Arndt und Rolf Werning)

1. Einleitung

2. Über das Forschungsprojekt „Gute inklusive Schule“

3. Ergebnisse

3.1 Wege zur inklusiven Schule

3.2 Merkmale inklusiver Schule

3.2.1 Die Bildung aller Kinder und Jugendlichen steht im Mittelpunkt

3.2.2 Unterricht und Schulleben fokussieren auf Individualität und Heterogenität

3.2.3 Verbindliche Absprachen schaff en verlässliche Strukturen

3.2.4 Die Praxis steht regelmäßig auf dem Prüfstand

3.2.5 Kollegium und Leitung arbeiten eng zusammen

3.2.6 Vernetzung: Interne und Externe arbeiten zusammen

3.2.7 Inklusive Haltung, Kompetenz und Engagement stellen die Basis dar

3.3 Frage der Ressourcen

4. Fazit

Literatur

„Denke und handle inklusiv!“ Gibt es die ‚richtige‘ professionelle Haltung für die Umsetzung inklusiver schulischer Entwicklungen (Claudia Solzbacher)

Einleitung

Die Frage nach der ‚richtigen‘ Haltung der Pädagoginnen und Pädagogen ist eng verbunden mit der umstrittenen Frage nach dem Einfluss die Lehrperson auf Lernprozesse

‚Haltung‘ ist in vielen pädagogischen Diskursen eher implizit anzutreffen

Mögliche Schwierigkeiten eine Haltung zu individueller Förderung und Inklusion einnehmen zu können

Was wir unter einer professionellen pädagogischen Haltung verstehen

Haltung als ‚innerer Kompass‘ – Selbstkompetenz als Voraussetzung für erfolgreiches Handeln ist lehr- und lernbar

Eine Haltung einnehmen zu können und Haltung entwickeln zu helfen ist eine wichtige Aufgabe von Schulleitung

Wissen und Haltung bedingen einander

Literatur

Inklusive Schulentwicklung als systemische Organisationsentwicklung. Ressourcen und Entwicklungsimpulse zur Umsetzung schulischer Inklusion (Saskia Erbring)

1. Inklusive Schulentwicklung als systemische Organisationsentwicklung

2. Inklusive Schulentwicklung als Prozess

3. Inklusion ressourcenorientiert umsetzen

3.1 Ressourcenorientierte Gestaltung der Ausgangssituation

3.2 Ressourcenorientierte Ist-Analyse

3.3 Ressourcenorientierte Vermittlung der Thematik

4. Stimmigkeit erleben: Inklusion ressourcenorientiert umsetzen

Literatur

Kooperation als Dimension der Entwicklung inklusiver Schule. Zusammenarbeit von Regelschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik im Spiegel aktueller Forschung (Ann-Kathrin Arndt)

1. Einleitung

2. Bedingungen und Charakteristika der Kooperation auf der institutionellen, interpersonellen und individuellen Ebene

3. Rollen- und Aufgabenverteilungen sowie Zuständigkeiten in der unterrichtsbezogenen Kooperation

4. Ausblick

Literatur

Unterstützung der Teamentwicklung durch prozessbegleitende Instrumente (Elmar Philipp)

1. Instrumente des Einstiegs: Sitzungsmanagement, Achtsame Besprechungen und Leitfaden für den Teamstart

2. Instrumente der Bestandsaufnahme: Fragebogen zur Messung des Teamgeistes und „Vielfältige Perspektiven“

3. Instrumente der Prozessauswertung: Sitzungsauswertung und Blitzlicht-Symbole

Literatur

Inklusive Schulkultur: Das Miteinander gestalten. Angebote zur Unterstützung von Schulen durch die Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule NRW (QUA-LiS NRW) (Eva Adelt und Silke Laux)

Unterstützungsangebote durch QUA-LiS NRW

Gestaltung und Initiierung schulischer Entwicklungsprozesse

Inklusive Leitbilder entwickeln

Offene Lernformen implementieren

Arbeiten in schulischen Teams

Inklusive schulische Gesamtkonzepte

Ausblick

Literatur

„Jeder hier ist einzigartig und das ist ein Glück!“ Das inklusive Gesamtkonzept der Kettelerschule (Christina Lang-Winter)

1. Einleitung

2. Unsere Kettelerschulgemeinde – Grundschule mit Gemeinschaftssinn

2.1 Gemeinsames Leitbild

2.2 Unsere Identifikation miteinander stärkt unser Schul- und Lernfamilienklima

2.3 Wir sind stolz auf unsere Vielfalt

2.4 Aufnahme in die Grundschulgemeinde: Wie man in den Wald hineinruft…

2.5 Sicherheit und Verlässlichkeit

2.6 Ganztag

3. Demokratische Strukturen im Schulleben der Kettelerschule

3.1 Teamwork

3.2 Klassenrat und Kinderparlament

3.3 Partizipation der Eltern

3.4 Inklusionsgruppe als verbindendes Element

4. Inklusiver Unterricht in der Kettelerschule

4.1 Begabungen und Stärken

4.2 Kinder aktiv und eigenverantwortlich am Lernen beteiligen

4.3 Jahrgangsmischung

4.4 Interessengeleitetes Lernen

4.5 Lehrkräfte in der Rolle der Lernbegleitung

4.6 Lernordner als Instrument der Dokumentation

5. Leitung einer inklusiven Schule – ein ganz persönliches Statement

5.1 Überzeugungsarbeit

5.2 Kooperieren und Beraten

5.3 Schule statt Klasse

5.4 Inklusionsbeauftragung

5.5 Index für Inklusion

6. Fazit

Literatur

„Miteinander, füreinander Lernen – heute für morgen“. Prozessentwicklung eines inklusiven Leitbildes unter Beteiligung einer breiten Schulgemeinschaft an der Gemeinschaftshauptschule Sundern (Klaus Nachtwey und Frank Rebig)

1. Informationen zur Gemeinschaftshauptschule Sundern

2. Leitbild und Schulprogramm

3. Die Entstehung des Leitbildes an der Gemeinschaftshauptschule Sundern

4. Die Implementation des Leitbildes

5. Die Verankerung des Leitbildes im Schulprogramm

6. Die Evaluation des Leitbildes

7. Weiterentwicklung

Anhang

Multiprofessionalität in der Erziehungsberatung und Erziehungsplanung an Schulen. Die kollegiale Erziehungsberatung und Erziehungsplanung in einem multiprofessionellen Team (Monika Wirtz und Wolfgang Foltin)

1. Einleitung

1.1 Inklusion

1.2 Inklusive Schulpädagogik

1.3 Teamarbeit

1.4 Teamarbeit und Erziehungsplanung

1.5 Teamarbeit und Vernetzung

1.6 Multiprofessionelle Teamarbeit

2. Informationen zur Gesamtschule Nettetal

3. Leitlinien der Gesamtschule Nettetal

3.1 Wertschätzung und Integration

3.2 Erziehung und Wertevermittlung

4. Schulische Rahmenbedingungen für die multiprofessionelle Beratung

4.1 Beratungskette

4.2 Abteilungsteam 1

4.3 Abteilungsteam 2

4.4 Beratungsteam

5. Beschreibung des Konzeptes der KEB

6. Praxisbeispiel

7. Hinweise zur Implementierung

8. Das Fazit

9. Anhang

Literatur

„Offene Lernzeiten inklusive“ – Individualisiertes Lernen in Lernzeiten ermöglichen (Sabine Kreutzer und Falko Semrau)

1. Einführung: Grundlagen des Schulprogramms

1.1 Der Weg zu unserem Lernzeiten-Konzept: Dalton

1.2 Die Implementation von Dalton

1.3 Verschiedensein wird der Normalfall

1.4 Zwischen gemeinsamem Lernen und individueller Förderung: Integrationsbausteine in Dalton

2. Weiterentwicklung des Dalton-Konzepts für die inklusive Schule

2.1 Theorie und Praxis: Team Teaching

2.2 Wait to fail?

3. Weiterführung der Daltonprinzipien in die Unterrichtszeit

3.1 Einrichtung eines Lernzentrums

3.2 Post-labelling: Lernen im Lernzentrum

3.3 Arbeit in multiprofessionellen Teams

4. Ausblick

4.1 Stärkung des Coaching

4.2 Evaluation

Literatur