Lehrersprache im Englischunterricht an deutschen Grundschulen - Eine Interviewstudie mit Lehrkräften

Buchtitel

Impressum

Vorwort

Inhalt

Einleitung

1 Problemstellung

2 Begriff der Lehrersprache im Grundschulenglischunterricht

3 Forschungskontext

4 Forschungsstand

5 Methodischer Abriss

6 Aufbau der Arbeit und Forschungsfragen

A Forschungsgegenstand: Lehrersprache im Grundschulenglischunterricht

1 Fremdsprachenfrühbeginn in Deutschland

1.1 Erste Hochphase des Fremdsprachenfrühbeginns(1960er-/1970er-Jahre)

1.2 Fremdsprachenfrühbeginn in der Gegenwart

1.3 Überblick Fremdsprachenfrühbeginn in den Bundesländern

1.4 Exkurs: Sachstand in Bayern (Stand: Februar 2016)

1.5 Erwerb der Lehrbefähigung

1.6 Zusammenfassung

2 Ist-Zustand: Inhalte der Aus- und Fortbildung

2.1 Ausbildung zur Englischlehrkraft in Deutschland:ausgewählte Inhalte des Studiums

2.1.1 Bayern

2.1.2 Schleswig-Holstein

2.1.3 Thüringen

2.2 Fortbildung zur Englischlehrkraft in Deutschland:ausgewählte Inhalte der Nachqualifikation

2.2.1 Bayern

2.2.2 Nordrhein-Westfalen

3 Gegenwärtiger Forschungsstand

3.1 Forschung zur Lehrperspektive im Fremdsprachenunterricht

3.2 Forschungskonzeptionelle Referenzprojekte

3.3 Forschungsprojekte zur Lehrperspektive im Grundschulenglischunterricht

3.4 Forschung zur Lehrersprache im Fremdsprachenunterricht

4 Soll-Zustand: Rolle der Lehrersprache im Englischunterricht

4.1 Ausgangspunkt: kommunikatives Klassenzimmer

4.2 Referenzmodell: classroom discourse

4.2.1 Lehrerrollen im Grundschulenglischunterricht

4.2.1.1 Teacher as instructor

4.2.1.2 Teacher as partner in communication

4.2.1.3 Teacher as language model and input provider

4.2.2 Funktionsbereiche

4.2.2.1 Support

4.2.2.2 Instruction

4.2.2.3 Social interaction

4.2.2.4 Zusammenfassung

4.2.3 Teacher’s voice & speaking style

5 Zusammenschau und forschungsleitende Fragestellungen

B Forschungskonzeption: Befragung mit Grundschulenglischlehrkräften

1 Qualitative Forschung in der Fremdsprachendidaktik

1.1 Grundzüge der qualitativen Forschungstradition

1.2 Qualitative Verortung des Forschungsprojekts

1.3 Prinzipien qualitativer Forschung

1.4 Gütekriterien qualitativer Forschung

2 Forschungsethische Gesichtspunkte

2.1 Perspektive der Forscherin

2.1.1 Im Spannungsfeld zwischen Vorwissen und Offenheit

2.1.2 Verortung der eigenen Person

2.2 Perspektive der Befragten

2.2.1 Überblick forschungsethische Prinzipien

2.2.2 Prinzip der informierten Einwilligung

2.2.3 Prinzip der Nicht-Schädigung

3 Methodische Vorüberlegungen

3.1 Auswahl des Erhebungsinstruments

3.1.1 Qualitative Interviews in der Sozialforschung

3.1.2 Organisationsformen qualitativer Interviews

3.1.3 Leitfadeninterviews: zwischen Standardisierung und Offenheit

3.2 Planung des Leitfadeninterviews

3.2.1 Entwicklung des Leitfadens

3.2.2 Grundsätze der Gesprächsvorbereitung

3.2.3 Grundsätze der Gesprächs(durch)führung

3.2.4 Grundsätze der Gesprächsnachbereitung

3.2.5 Grenzen des Leitfadeninterviews

4 Datenerhebung

4.1 Kurzfragebogen

4.2 Leitfaden

4.3 Untersuchungsgruppe

4.3.1 Auswahl der Untersuchungsgruppe

4.3.2 Zugang zum Feld

4.3.3 Zusammensetzung der Untersuchungsgruppe

4.4 Untersuchungszeitraum

4.5 Pilotierung

4.6 Hauptuntersuchung

4.6.1 Vorgespräch

4.6.2 Interview

4.6.3 Nachgespräch

5 Datenauswertung

5.1 Aufbereitung der Daten

5.2 Transkription der Daten

5.3 Analyse der Daten

5.3.1 Computergestützte Datenanalyse

5.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse

5.3.2.1 Deduktive Kategorienanwendung

5.3.2.2 Induktive Kategorienbildung

C Forschungsergebnisse:der englischsprachige classroom discourse aus Sicht der beteiligten Lehrkräfte

1 Auswahl und Anordnung der Interviewausschnitte

2 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse

2.1 Englischlernbiographie

2.1.1 „Englisch, das ist mein Sein“: ausnahmslos sehr positive Vorerfahrungen

2.1.2 „Früher mochte ich Englisch überhaupt nicht, aber dann hat es ‚klick‘ gemacht“: ambivalente Beziehung zum Englischen

2.1.3 „Ja, die typische Schulenglischkarriere“: neutrale Beziehung zum Englischen mit positiven und negativen Erlebnissen

2.1.3.1 „Englisch mochte ich schon immer gerne“: vorrangig positive Erfahrungen

2.1.3.2 „Englisch ist ok. Es war aber nicht mein absolutes Lieblingsfach“: positive wie auch (vereinzelte) negative Erfahrungen

2.2 Aus- und Fortbildung

2.2.1 Erfahrungen mit der universitären Ausbildung

2.2.1.1 Bayern

2.2.1.2 Schleswig-Holstein

2.2.1.3 Thüringen

2.2.2 Erfahrungen mit der berufsbegleitenden Nachqualifizierung

2.2.2.1 Bayern

2.2.2.2 Hessen

2.2.2.3 Nordrhein-Westfalen

2.2.3 Zusammenfassung und Handlungsempfehlungen

2.3 Sprachkönnen

2.3.1 Einschätzung des eigenen Sprachkönnens

2.3.2 Entwicklung des Sprachkönnens

2.3.3 Auswirkungen des Sprachkönnens

2.3.3.1 Einfluss des Sprachkönnens auf das Unterrichtsgeschehen

2.3.3.2 Selbstvertrauen der Lehrkräfte

2.3.3.3 Sprachliche Herausforderungen

2.4 Erfahrungen im Unterricht: classroom discourse

2.4.1 Lehrerrollen

2.4.2 Funktionsbereich support

2.4.2.1 L1 use

2.4.2.2 Scaffolding & teacherese

2.4.2.3 Paraphrasing

2.4.3 Funktionsbereich instruction

2.4.3.1 Asking questions & wait time

2.4.3.2 Assigning & directing activities

2.4.3.3 Eliciting

2.4.3.4 Explaining

2.4.3.5 Giving information

2.4.3.6 Modeling

2.4.3.7 Presenting new words

2.4.4 Funktionsbereich social interaction

2.4.4.1 Classroom management

2.4.4.2 Correcting errors, giving feedback & evaluating

2.4.4.3 Small talk

2.4.4.4 Storytelling

D Fazit und Ausblick: Lehrersprache im Grundschulenglisch- unterricht??? Möglichkeiten zur Qualitäts- steigerung aus Sicht der Betroffenen

1 Zusammenfassung der Ergebnisse

2 Verallgemeinerbarkeit der Erkenntnisse

3 Implikationen für praktisches Handeln

4 Offene Forschungsperspektiven

Abkürzungsverzeichnis (A–Z)

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Bibliographie

Anhang

Anhang 1:Adressen Webseiten Kultusministerien/Universitäten

Anhang 2:Adressen Webseiten Fortbildungseinrichtungen

Anhang 3:Referenzmodell classroom discourse

Anhang 4:Anschreiben potenzielle Interviewteilnehmer/-innen

Anhang 5:Kurzfragebogen

Anhang 6:Interviewleitfaden

Anhang 7:Screenshot f4

Anhang 8:Anschreiben member check

Anhang 9:Screenshot MAXQDA

Anhang 10:Screenshot Codesystem