Von der Wissenschaft in die Praxis? - Zum Verhältnis von Forschung und Praxis in der Bildungsforschung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort (Susanne Schwab, Georg Tafner, Silke Luttenberger, Hannelore Knauder & Monika Reisinger)

Praxis, Forschung und Praxisforschung – begriffliche Klärungen (Tanja Sturm)

1. Praxis: ein zentraler Begriff der Praxeologischen Wissenssoziologie

2. Implikationen des Praxisverständnisses für die Forschung: die Dokumentarische Methode

3. Perspektiven einer wissenssoziologisch fundierten Praxisforschung

Literatur

»Erkennen durch Handeln« – Praxisforschung der Laborschule an der Universität Bielefeld (Susanne Thurn)

1. Einleitendes

2. Umsetzung des Lehrer-Forscher-Modells im Forschungsalltag der Laborschule

3. Konkrete Beispiele aus der Lehrer-Forscherarbeit

3.1 Ein Beispiel aus Projekten, die die eigene Praxis verändern, Ausstrahlung auf andere Schulen des Landes haben, die Bildungswissenschaft bereichern

3.2 Ein Beispiel aus einem mehrjährigen Forschungs- und Entwicklungsprozess, der zu strukturellen Veränderungen führte und Einsichten in Schulentwicklungsprozesse ermöglicht

3.3 Ein Beispiel aus einem noch laufenden Forschungsprojekt

4. Folgerungen für Forschung und Lehre

Literatur

Blaukittel und Weißkittel. (Methodologische) Reflexionen zum Verhältnis bildungswissenschaftlicher Forschung und Schulpraxis (Stefan Hahn, Maria Hallitzky, Christopher Hempel, Christine Künzli David & Christine Streit)

1. Problemlage: zum Verhältnis unterschiedlicher Systemlogiken in der bildungswissenschaftlichen Forschung

2. Das Vierfeldermodell zur Ordnung von Forschungsstrategien

3. Umsetzung, Chancen und Herausforderungen der transparenten Bezugnahme unterschiedlicher Handlungslogiken der Referenzsysteme

3.1 Das Projekt »Guter Mathestart – frühe mathematische Lernprozesse begleiten«

3.2 Das Projekt »Planungsprozesse in Lehrerkollegien zum fächerübergreifenden Unterricht«

3.3 Diskussion des reflexiven Potenzials des Analysemodells am Beispiel der beiden Forschungsprojekte und seiner Grenzen

4. Fazit

Literatur

Qualitätsverbesserung der Lehrerrückmeldung durch kommunikative Validierung. Bildungsstandardüberprüfung, Deutsch 8. Schulstufe (Maria Neubacher, Daniel & Sylvia Opriessnig)

1. Einleitung

2. Die Ergebnisrückmeldungen der Bildungsstandardüberprüfungen

3. Merkmale benutzerfreundlicher Ergebnisrückmeldungen

4. Methode

5. Ergebnisse

6. Diskussion und praktische Implikationen

Literatur

Die Schulaufsicht als zentraler Akteur einer evidenzbasierten Feedbackkultur. Die Bewertung der Ergebnisrückmeldungen aus Bildungsstandardüberprüfungen durch die Schulaufsicht (David Kemethofer, Christian Wiesner, Ann Cathrice George, Claudia Schreiner & Simone Breit)

1. Einleitung

2. Bildungsstandards in Österreich

3. Die Schulaufsicht als zentraler Akteur

4. Methodischer Zugang

5. Ergebnisse

5.1 Bedeutung der BIST-Ergebnisse als Basis der Arbeit der Schulaufsicht

5.2 Bedeutung der BIST-Ergebnisse für Handlungen der Schulaufsicht

5.3 Vertiefende Analysen zum Einsatz der Ergebnisrückmeldung

6. Diskussion und Ausblick

Literatur

Bedeutung von individuellen Determinanten und Lerngelegenheiten für Kompetenzselbsteinschätzungen im Berufseinstieg. Eine empirisch-quantitative Forschungsarbeit im Allgemeinen Pflichtschulbereich in Niederösterreich (Susanne Roßnagl)

1. Einführung

1.1 Das Berufseinstiegsmodell von Niederösterreich

1.2 Der Berufseinstieg in der Literatur

2. Theorien

2.1 Individuelle Determinanten

2.2 Nutzung von Lerngelegenheiten

2.3 Entwicklung von professionellen Kompetenzen

2.4 Hypothesenformulierung und Untersuchungsmodell

3. Forschungsdesign

4. Ergebnisse

5. Zusammenfassung und Bezug zum Tagungsthema

Literatur

Unterrichtsstörungen: eine Frage der Perspektive? (Boris Eckstein)

1. Ganzheitliches Problemverständnis

2. Produktion und Rezeption gestörten Unterrichts

2.1 Unterrichtliche Devianz

2.2 Subjektives Störungsempfinden

2.3 Interaktionistisches Modell

3. Beurteilung der Befundlage und Fragestellung

4. Forschungsdesign der SUGUS-Studie

4.1 Stichprobe

4.2 Instrumentarium

4.2.1 Unterrichtliche Devianz

4.2.2 Subjektives Störungsempfinden

4.2.3 Allgemeine Störungssensitivität

4.2.4 Allgemeine Belastung

4.3 Auswertungsstrategie

5. Bereichsspezifische Befunde

5.1 Auftretenshäufigkeit unterrichtlicher Devianz

5.2 Ausmaß des subjektiven Störungsempfindens

5.3 Störungssensitivität der Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler

5.4 Von Lehrpersonen, Schülerinnen und Schülern erlebte Belastung

6. Zusammenfassender Perspektivenvergleich

6.1 Adressierte Lehrperson vs. Durchschnittslehrperson

6.2 Adressierte Lehrperson vs. Schülerinnen und Schüler

7. Diskussion, Grenzen und Ausblick

Literatur

Förderung moralisch-ethischer Ziele durch Values and Knowledge Education (VaKE) in der Ausbildung von Lehrpersonen (Alfred Weinberger, Jean-Luc Patry & Sieglinde Weyringer)

1. Einführung

2. Moralisch-ethische Ziele in der Ausbildung

3. VaKE

4. Hypothesen

5. Methoden

5.1 Teilnehmerinnen und Teilnehmer, Versuchsplan und Durchführung

5.2 Datenerhebung und Analyse

6. Resultate

6.1 Überprüfung der Hypothese 1: Anwendung berufsethischen Handlungswissens

6.2 Überprüfung der Hypothese 2: moralisches Klima

7. Diskussion

Literatur

Einstellungen und Einschätzung der Wirksamkeit individueller Förderung in der Grundschule seitens Studierender des Bachelorstudiums Primarstufe (Hannelore Knauder & Corinna Koschmieder)

1. Theoretischer und empirischer Hintergrund

2. Ziele und Fragestellungen

3. Empirische Untersuchung

3.1 Stichprobe

3.2 Erhebungsinstrument

3.3 Ergebnisse

3.3.1 Einstellungsausprägungen seitens der Studierenden

3.3.2 Erklärungsfaktoren für die Einstellung von Studierenden zur individuellen Förderung

3.3.3 Einschätzung der Wirksamkeit individueller Fördermaßnahmen im Unterricht

4. Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Nachhaltigkeit von Lautlese-Verfahren im Schulunterricht. Durch Intervention zur Förderung der Leseflüssigkeit (Renate Weber)

1. Theoretische Grundlagen

2. Pilotstudie

2.1 Forschungsdesign, Forschungsfragen und Prüfhypothesen

2.2 Stichprobe

2.3 Datenerhebung und Intervention

2.4 Datenauswertung

2.5 Inferenzstatische Auswertung – Hypothesenprüfung – Interpretation

3. Zusammenfassung/ Ausblick/ Forschungsperspektiven

Literatur

Concept Maps zur Erfassung des Wissenschaftsverständnisses angehender Lehramtsstudierender. Möglichkeiten, Grenzen und Implikationen (Christina Haberfellner)

1. Naturwissenschaftliche Grundbildung als Ziel modernen Sachunterrichts

2. Wissenschaftsverständnis von (angehenden) Lehrpersonen

3. Fragestellung und Methodik

4. Ergebnisse

4.1 Einbettung erkenntnistheoretisch relevanter Begriffe

4.2 Zyklischer Charakter von Forschung

4.3 Tentativer Charakter von Forschung

4.4 Auswahl der Begriffe aus den Gegensatzpaaren

5. Zusammenfassung und Implikationen

6. Ausblick

Literatur

Modifikationen des Dialog-Konsens-Verfahrens. Zum professionsbezogenen Mehrwert der Erforschung und Begleitung schulischer Praxiserfahrungen von Lehramtsstudierenden im Praxissemester (Kathrin te Poel)

1. Einleitung

2. Zur Bedeutung einer professionellen Gestaltung der Lehrer-Schüler-Beziehung

3. Modifikationen der Dialog-Konsens-Methodik

4. Zum Mehrwert des modifizierten Dialog-Konsens-Verfahrens für den Professionalisierungsprozess von Lehramtsstudierenden

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Reflexion und reflexive Haltung aus Sicht von Studierenden im Praxissemester (Svenja Lesemann & Nikolas Meyer)

1. Einführung

2. Reflexive Prozesse im Kontext der Lehrerbildung

2.1 Reflexion als Element professionellen Lehrerhandelns

2.2 Verständnis und Annäherung an den Begriff der reflexiven Haltung

2.3 Das Praxissemester zur Entwicklung einer reflexiven Haltung

3. Methodisches Vorgehen

4. Ergebnisse

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Informationsvermittlung im Schulkontext. Ein Vergleich der Themennachfrage von steirischen Schülerinnen und Schülern mit dem Workshop-Angebot der Jugendinformationsarbeit (Martin Auferbauer)

1. Einführung

2. Rahmenbedingungen und Untersuchungsdesign der Erhebungen

3. Darstellung der Ergebnisse

3.1 Ausprägungen der Informationsnachfrage steirischer Jugendlicher

3.2 Reichweite und Inhalte von Workshops als Kooperationsform zwischen Einrichtungen der Jugendinformation und Schule

4. Diskussion und Ausblick

Literatur

Learning Analytics zur Qualitätssicherung von Lernsoftware (Markus Schweighart)

1. Einführung

2. Forschungsstand Learning Analytics

3. Forschungsansatz

4. Methodische Vorgehensweise

5. Differenzierung der Nutzung

6. Nutzung in der Klasse

7. Nutzung der Cyber-Hausübungen als Trainingstool

8. Analyse der Lerninhalte

9. Ausblick

Literatur

Objektive Leistungsbeurteilung und Kompetenzorientierung. Eine Zusammenhangsanalyse (Christoph Helm & Lisa Keusch)

1. Einführung

2. Leistungsbeurteilung im Sinne der Kompetenzorientierung

2.1 Das Konzept der Bezugsnormorientierung

2.2 Rechtliche Grundlagen

2.3 Wirkungshoffnungen der Output- und Kompetenzorientierung auf die Leistungsbeurteilungspraxis

3. Befundlage zur schulischen Leistungsbeurteilung

3.1 Allgemeine Befunde zur mangelnden Objektivität von Schulnoten

3.2 Befunde im Zusammenhang mit den Maßnahmen der Outputorientierung im Schulsystem

4. Methode

4.1 Hypothesen

4.2 Stichprobenbeschreibung

4.3 Konstruktoperationalisierung

4.4 Auswertungsmethoden

5. Ergebnisse

6. Diskussion der Ergebnisse und der Studie

Literatur

Zur Implementierung der Curriculumreformin der Tschechischen Republik. Zusammenfassung zweier Akzeptanzstudien unter Lehrpersonen (Tomáš Janík, Karolína Pešková & Tomáš Janko)

1. Einführung

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Studie 1: Modell der »Akzeptanz-Ablehnung« von Curriculumreform

2.2 Studie 2: Concens-Based Adoption Model

3. Ziel und Fragestellungen von Studie 1 und 2

4. Methodologie

4.1 Forschungsinstrumente

4.1.1 Forschungsinstrument von Studie 1

4.1.2 Forschungsinstrument von Studie 2

4.2 Stichprobe

4.2.1 Stichprobe Studie 1

4.2.2 Stichprobe Studie 2

4.3 Datenanalyse

4.3.1 Datenanalyse Studie 1

4.3.2 Datenanalyse Studie 2

5. Ergebnisse

5.1 Welche Einstellungen zu der aktuellen Curriculumreform haben die Lehrpersonen an der Sekundarstufe I und II?

5.2 Welche Faktoren beeinflussen die Einstellungen gegenüber der Curriculumreform?

6. Diskussion und Ausblick

Literatur

Danksagung

Autorinnen und Autoren