Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht - Eine Interventionsstudie in der Grundschule

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Impressum

Danksagung

Zusammenfassung

Inhalt

1. Einleitung

1.1 Einführung in die Thematik

1.2 Aufbau der Arbeit

2. Das Unterrichtsqualitätsmerkmal ‚Kognitive Aktivierung‘

2.1 Theoretische Grundlagen

2.1.1 (Sozial-)konstruktivistische Lehr-Lerntheorien

2.1.2 Das Angebots-Nutzungs-Modell

2.1.3 Unterrichtsqualität

2.2 Kognitive Aktivierung – Beschreibung eines Konstrukts

2.2.1 Kognitive Aktivierung als Unterrichtsqualitätsmerkmal im Lehr-Lernkreislauf

2.2.2 Kognitive Aktivierung und weitere Unterrichtsqualitätsdimensionen

2.3 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie

3. Kognitive Aktivierung in empirischen Untersuchungen

3.1 Operationalisierungsvarianten der kognitiven Aktivierung in einzelnen Studien

3.2 Empirische Ergebnisse zur kognitiven Aktivierung

3.2.1 Erhebung des kognitiven Aktivierungspotenzials

3.2.2 Häufigkeit eines kognitiv aktivierenden Unterrichts

3.2.3 Schulleistungen in einem kognitiv aktivierenden Unterricht

3.2.4 Leistungsschwächere Schüler in einem kognitiv aktivierenden Unterricht

3.3 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie

4. Orthographiedidaktische Grundlagen

4.1 Orthographierelevante Kognitionsprozesse

4.2 Benötigte Wissensstrukturen für das Rechtschreiben

4.3 Einflussfaktoren auf die Rechtschreibleistung

4.3.1 Einfluss orthographiedidaktischer Konzeptionen

4.3.2 Unterrichtsqualität und Rechtschreibleistungen

4.3.3 Einfluss des Grades der Wissensexplizitheit im Rechtschreibunterricht

4.3.4 Außerschulische Einflussfaktoren

4.4 Rechtschreibschwache Schüler

4.4.1 Begriffsklärung

4.4.2 Probleme rechtschreibschwacher Schüler

4.4.3 Effektive Fördergestaltung

4.5 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie

5. Kognitiv aktivierender Rechtschreibunterricht

5.1 Konzept eines kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterrichts

5.1.1 Rechtschreibbewusstheit als Ziel der kognitiven Aktivierung

5.1.2 Das Zwei-Säulen-Modell eines kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterrichts

5.2 Merkmale kognitiv aktivierender Rechtschreibaufgaben

5.2.1 Allgemein

5.2.2 A: Aufgabenstellung

5.2.3 B: Erwerb orthographischen Wissens

5.2.4 C: Geforderte kognitive Tätigkeiten

5.3 Kognitiv aktivierendes Lehrerhandeln im Rechtschreibunterricht

5.3.1 Aktivierender Einsatz von Aufgaben

5.3.2 Aktivierende Lehrer-Schüler-Interaktion

5.4 Rechtschreibunterricht auf unterschiedlichem kognitiven Aktivierungsniveau

5.4.1 Einführung einer Rechtschreibstrategie auf unterschiedlichem Aktivierungsniveau

5.4.2 Übungsaufgaben auf unterschiedlichem Aktivierungsniveau

5.4.3 Überlegungen zur Angemessenheit des kognitiven Aktivierungsniveaus bei rechtschreibschwächeren Schülern

5.5 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie

6. Forschungsfragen

6.1 Bestehende Forschungslücken

6.2 Forschungsfrage und Hypothesen zur Leistungsentwicklung

6.3 Forschungsfrage und Hypothesen zu rechtschreibschwächeren Schülern

6.4 Forschungsfragen zur Rechtschreibbewusstheit

7. Methodik

7.1 Anlage der Studie

7.1.1 Untersuchungsdesign

7.1.2 Stichproben

7.1.3 Treatment

7.2 Erhebungsinstrumente

7.2.1 Hamburger Schreibprobe (HSP)

7.2.2 Leitfadengestütztes Rechtschreibinterview

7.2.3 Elternfragebogen

7.3 Auswertungsverfahren

7.3.1 Quantitative Auswertungsverfahren

7.3.2 Qualitatives Auswertungsverfahren

7.4 Gütekriterien

8. Ergebnisse der quantitativen Studie

8.1 Forschungsfrage 1 – Leistungsentwicklung

8.1.1 Unterschiedliche Leistungsentwicklung (Hypothese 1.1/1.2)

8.1.2 Vergleichbare Leistungsentwicklung (Hypothese 1.3/1.4)

8.1.3 Einfluss spezifischer Kontrollvariablen

8.2 Forschungsfrage 2 – Rechtschreibschwächere Schüler

8.2.1 Ergebnisse auf deskriptiver Ebene

8.2.2 Inferenzstatistische Analysen

8.3 Zusammenfassung der quantitativen Ergebnisse

9. Ergebnisse der qualitativen Studie

9.1 Kategoriebasierte Auswertung

9.1.1 Hauptkategorie A: Verschriftung morphematischer Lupenstellen

9.1.2 Hauptkategorie B: Falschschreibungen und Problemlösestrategien

9.1.3 Hauptkategorie C: Herleitungen und Begründungen von Wortschreibungen

9.1.4 Hauptkategorie D: Bewertung des morphematischen Rechtschreibwissens

9.2 Zusammenhänge zwischen einzelnen Kategorien

9.3 Zusammenfassung der qualitativen Ergebnisse

10. Kombination der quantitativen und qualitativen Studie

10.1 HSP-Ergebnisse der interviewten Schüler

10.2 Einzelfalldarstellungen

10.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Methodenkombination

11. Schluss

11.1 Zusammenfassung der Arbeit

11.1.1 Zusammenfassung des theoretischen Hintergrunds der Studie

11.1.2 Zusammenfassung der Fragestellungen und der methodischen Anlage der Studie

11.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse

11.2 Diskussion

11.2.1 Diskussion der quantitativen Ergebnisse

11.2.2 Diskussion der qualitativen Ergebnisse

11.2.3 Diskussion der methodenkombinierten Ergebnisse

11.2.4 Diskussion des methodischen Vorgehens

11.3 Fazit

11.3.1 Ertrag der Studie

11.3.2 Ausblick auf weitere Forschung

Literatur

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Anhang

A ‚Merkmalskataloge‘ der Unterrichtsqualität

B Operationalisierungsvarianten der kognitiven Aktivierung

C Leitfaden für die Rechtschreibinterviews

D Auszug aus einem Rechtschreibinterview