Lehrer- und Schülersprache im Englischunterricht der bayerischen Mittelschule

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Inhalt

Verzeichnis der Abkürzungen

1. Einleitung

1.1 Forschungsstand

1.2 Forschungsfrage

1.3 Aufbau der Untersuchung

2. Der Englischunterricht an der bayerischen Mittelschule

2.1 Überblick über die bayerische Mittelschule

2.1.1 Darstellung der Schulart

2.1.2 Begriffsklärungen

2.1.2.1 Fremdsprachenunterricht im System Schule

2.1.2.2 Lernende und Lehrende an der bayerischen Mittelschule

2.2 Geschichtlicher Hintergrund: Die Entwicklung des Englischunterrichts an der bayerischen Haupt-/Mittelschule seit 1945

2.2.1 Der Englischunterricht der bayerischen Volksschule seit 1945

2.2.2 „Englischunterricht für alle“: Die Auswirkungen des Hamburger und Düsseldorfer Abkommens auf die bayerische Volksschule

2.2.3 Die „hauptschulgemäße Arbeitsweise“ von Harald Gutschow

2.2.4 Reform des Hauptschul-Englischunterrichts in Bayern: Äußere Differenzierung durch Kurse ab den 1970er Jahren

2.2.5 Englisch als Wahlfach in den 1980er Jahren

2.3 Besonderheiten des heutigen Englischunterrichts der bayerischen Mittelschule

2.3.1 Merkmale eines mittelschulgemäßen Englischunterrichts heute

2.3.2 Mittelschultypische Schwierigkeiten

2.3.3 Anfangsunterricht

2.3.4 Methodische Ziele und deren Umsetzung

2.3.5 Lehrpläne der bayerischen Mittelschule

2.3.6 Bildungsziele und Bildungsstandards für die bayerische Mittelschule

2.4 Sprechen und Handeln im Englischunterricht: Entwicklung von Auswertungskriterien

2.4.1 Die „gute“ Englischstunde

2.4.2 Unterrichtssprache

2.4.3 Gute Lehrersprache

2.4.4 Schülersprache

2.4.5 Übersicht über die Kriterien

2.5 Die Ausbildung der Lehrer an bayerischen Mittelschulen

2.5.1 Die erste Phase: Das Studium

2.5.2 Die zweite Phase: Der Vorbereitungsdienst

2.5.3 Die Ausbildung für Englisch während des Vorbereitungsdienstes

2.5.4 Fachlehrer

2.5.5 Möglichkeiten zur Fort- und Weiterbildung im Fach Englisch

2.5.6 Tatsächlicher unterrichtlicher Einsatz der Lehrkräfte im Fach Englisch

2.6 Studien zum Englischunterricht der Mittelschule

2.6.1 Deutsch-Englisch-Schülerleistungen International (DESI)

2.6.2 Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern (KESS, 2008)

2.6.3 Für den Mittelschul-Englischunterricht relevante Studien

2.6.4 Ältere Studien zum Hauptschul-Englischunterricht

3. Überblick über die Studie

3.1 Design der Studie

3.1.1 Schülerfragebogen

3.1.2 Lehrerinterview

3.2 Sampling und Beschreibung der Stichprobe

3.3 Anwendung der Gütekriterien qualitativer Forschung im Studiendesign, der Durchführung und der Auswertung der Daten

3.3.1 Allgemeine Gütekriterien

3.3.2 Intersubjektive Überprüfbarkeit

3.3.3 Forschungsethik

3.4 Genehmigungsverfahren zur Erhebung der Daten

3.5 Transkription, Korpuserstellung und Lehrerinterviews

3.6 Pilotierung

3.7 Zusammenfassung der einzelnen Unterrichtsstunden (UE)

4. Darstellung der Ergebnisse

4.1 Analyse der Unterrichtsstunden

4.1.1 Sprache

4.1.1.1 Richtigkeit der Lehrersprache

4.1.1.2 Flüssigkeit der Lehrersprache

4.1.1.3 Verständlichkeit der Lehrersprache

4.1.1.4 Angemessenes Niveau der Lehrersprache

4.1.1.5 Sprechanteil des Lehrers

4.1.1.6 Richtigkeit der Schülersprache

4.1.1.7 Flüssigkeit der Schülersprache

4.1.1.8 Angemessenes Niveau

4.1.1.9 Reaktion auf Fragen

4.1.1.10 Verwendung der Sprache für echte Kommunikation im Unterricht

4.1.1.11 Bewusste Sprachtrennung von Englisch und Deutsch

4.1.1.12 Fehlerklima

4.1.2 Aktivität

4.1.2.1 Differenzierung und Hilfestellung

4.1.2.2 Kommunikationsstrategien

4.1.3 Gesamtcharakterisierung der Stunden

4.1.3.1 Zieltransparenz und klare Struktur

4.1.3.2 Aktivität und Passivität

4.1.3.3 Echte Lernzeit und Leerlauf

4.2 Lehrerinterviews

4.2.1 Allgemeine Fragen

4.2.2 Einschätzung des eigenen Unterrichts

4.2.3 Unterrichtssprache

4.2.4 Methodik

4.2.5 Freude am Englischunterricht

4.3 Schülerfragebögen

4.3.1 „Wie findest du das Fach Englisch?“

4.3.2 „Wie gut sprichst du Englisch?“

4.3.3 „Wie gut spricht dein Lehrer Englisch?“

4.3.4 „Wie hat dir die heutige Stunde gefallen?“

4.3.5 „Macht dir Englischunterricht Freude?“

4.3.6 Zusammenfassung der Schülerbefragung

5. Diskussion

6. Bildung von Stundentypen

7. Didaktische Konsequenzen

7.1 Forderungen an einen gelingenden zeit- und mittelschulgemäßen Englischunterricht

7.2 Weitere Forschungsaufgaben

8. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Anhang

Anhang 1: Schülerfragebogen und Einverständniserklärungen

Anhang 2: Transkripte

Anhang 3: GeR-Selbsteinschätzung für Studienteilnehmer

Anhang 4: Inhalte der Englisch-Sonderseminare im Vorbereitungsdienst

Anhang 5: Inhalte des Kurses „Kompetenzerweiterung Englisch“ an der ALP Dillingen (Methodikkurs)