Does 'What works' work? Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung im Dialog

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Does ‚What works‘ work? Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung im Dialog – ein Überblick (Kerstin Drossel & Birgit Eickelmann)

1.1 Theoretische Beiträge zur evidenzbasierten Steuerung

1.2 Empirische Beiträge zur evidenzbasierten Steuerung

Literatur

Schulentwicklung(-sforschung) – Quo vadis? (Nils Berkemeyer & Björn Hermstein)

1. Das Unbehagen am deutschen Schulwesen als Quelle der Schulentwicklung(-sforschung)

2. Anfänge und Entwicklungen in der Schulentwicklungsforschung

2.1 Themen der frühen Schulentwicklungsforschung

2.2 Phasen der Schulentwicklung

2.3 Schulentwicklung(-sforschung) in der Kritik

2.4 Zwischenfazit

3. Schulentwicklungsforschung im Spiegel ihrer Institutionalisierung

3.1 Grad der institutionellen Einbettung im Hochschulwesen

3.2 Inhaltlich-thematische Schwerpunkte

3.3 Formen des Publizierens

4. Fazit – Entwicklungen und künftige Themen

4.1 Entwicklungen der Schulentwicklungsforschung

4.2 (Zukunfts-)Themen der Schulentwicklungsforschung

5. Ausblick

Literatur

Was heißt und zu welchem Ende studiert man Daten? Anspruch und Wirklichkeit einer Strategie des Bildungsmonitorings (Norbert Maritzen)

1. Bildungsmonitoring – einige Grundmerkmale

2. Zwischen Empirie und Normativität

2.1 Die Bildung im Bildungsmonitoring

2.2 Gerechtigkeit als Fluchtpunkt

2.3 Normative Implikationen von Verfahren

3. Datennutzung im schulischen Kontext

3.1 Handlungslogiken im Mehrebenensystem Schule

3.2 Bedingungen der Datennutzung durch Lehrkräfte

4. Coda mit Bezug zu Jena

Literatur

Selbstregulation im ständigen Abgleich von Sein und Sollen. Ansätze zu einer Theorie der Wirkungen und Nebenwirkungen datengetriebener Steuerung (Johannes Bellmann)

1. Einführung

2. Theorie Neuer Steuerung

2.1 Evidenzbasierte Steuerung

2.2 Datengetriebene Steuerung

3. Theorie der Nebenfolgen Neuer Steuerung

4. Steuerungstheorie und Erziehungstheorie

Literatur

Relevante Fragen und belegbare Antworten (Wolfgang Böttcher)

Empirische Wenden

Erziehungswissenschaft und die Wirklichkeit ihres Gegenstandes

„What works?“ oder – deutsch – „Was funktioniert“?

Methoden-Hierarchie

Wirkungsforschung: Viel mehr als Erforschung von Wirkungen

Wissensgewinne durch die Outcome-Perspektive

Zu wenige Outcome-Daten

Monitoring statt Nützlichkeit

Kompetenzmessungen

Hybris der neueren empirischen Bildungsforschung

Daten, Evidenz, Politik und Praxis

Die Konfusion über Evidenz

CSI – Crime Scene Investigation (Exkurs 1)

Vom Aufklären zum Entscheiden (Exkurs 2)

Von Daten getrieben?

Die Qualität der Forschung

Nützlichkeit und Nutzen

Ein mögliches Fazit

Literatur

Desiderata des what works-Ansatzes Ergebnisse der erziehungswissenschaftlichen Rezeption der Kontrolltheorie (Lutz-Michael Alisch)

Zur Einführung

1. Allgemeiner wissenschaftlicher Kontext

2. Erziehungswissenschaftliche Technologische Theorien

3. Können im Werden

4. Kausalität, Evidenz, Inferenzen

5. Resumé

Literatur

Welche Wissensbestände nutzen Akteure in der Schulpraxis? Eine empirische Überprüfung des Paradigmas einer evidenzbasierten Schulentwicklung (Denise Demski)

1. Einführung

2. Evidenznutzung in Schulen

3. Forschungsdesign und Operationalisierung

4. Zentrale Ergebnisse

4.1 Ausmaß der Evidenznutzung

4.2 Gründe für und gegen die Nutzung evidenzbasierter Wissensbestände

5. Fazit, Diskussion und Limitationen

Literatur

Die Kooperation zwischen der Bildungsadministration und Schulen. Eine qualitative Untersuchung über die Zusammenarbeit zwischen der Qualitäts- und UnterstützungsAgentur NRW und der schulischen Praxis (Kerstin Drossel)

1. Einleitung

2. Konzeptionelle Ansätze zur Erfassung der Kooperation

3. Gesetzliche Grundlage zur Kooperation von Bildungsadministration und Schulen

4. Begriffsbestimmung: Bildungsadministration

5. Die Landesinstitute für Schule – Aufgaben und Rolle als Akteure der Bildungsadministration

6. Neue Steuerung und die Folgen für die Akteure im Mehrebenensystem Schule

7. Forschungsstand zur Kooperation von Bildungsadministration und Einzelschulen

8. Forschungsfragen

9. Eigene Untersuchung zur Kooperation zwischen Bildungsadministration und Schulen

9.1 Methode und Stichprobe

9.2 Auswertung

9.3 Ergebnisse

10. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Konzeption und Umsetzungsstrategien evidenz- und netzwerkbasierter Schulentwicklung an Schulen in herausfordernden Lagen (Sarah Eiden, Tanja Webs, Annika Hillebrand & Nina Bremm)

1. Einleitung

2. Systematisierung und Definition von Schulen in herausforderndem Umfeld

3. Forschungsstand zu erwartungswidrig effektiven Schulen in herausforderndem Umfeld

3.1 Evidenzorientierte Schulentwicklungsprozesse

3.2 Netzwerkbasierte Schulentwicklungsprozesse

4. Forschungsfragen

5. Projektkontext und methodisches Vorgehen

5.1 Das Projekt Potenziale entwickeln – Schulen stärken

5.2 Stichprobe

5.3 Instrumente

5.4 Analysestrategie

6. Ergebnisse zur datengestützten Netzwerkzusammenstellung

7. Beschreibung der Schulentwicklungsarbeit im Projektkontext

8. Ergebnisse zur Evaluation der evidenzorientierten Arbeitsweise auf Schul- und Netzwerkebene

9. Diskussion

Literatur

Der Umgang mit sozialer Ungleichheit im Rahmen der Ressourcenzuweisungen im allgemeinbildenden Schulsystem. Ein vergleichender Blick auf die Zuweisungsverfahren der Stadtstaaten (Caroline Gröschner)

1. Bildungspolitische Versuche einer bedarfsorientiertenRessourcenzuweisung

2. Soziale Herkunft und Ressourcenzuweisung: Die Zuweisungsverfahren der Stadtstaaten

2.1 Hamburg

2.2 Bremen

2.3 Berlin

2.4 Vergleichende Zusammenfassung

3. Diskussion der Verfahren zur Verringerung von sozialer Ungleichheit

Literatur

Indikatorengestütztes Bildungsmonitoring zwischen Institutionengestaltung und Verständigung. Kritisch-konstruktive Überlegungen (Björn Hermstein, Nils Berkemeyer & Sonja Abendroth)

1. Funktionalisierende Institutionalisierung der indikatorengestützten Bildungsberichterstattung

2. Die soziale Dimension von indikatorengestütztem Bildungsmonitoring

3. Bildungsberichterstattung als ein politisches Instrument der Reflexion über Institutionen(-gestaltung)

4. Das Moment der kommunikativen Verständigung in und durch Bildungsberichterstattung

5. Schluss

Literatur

Transfer zwischen Bildungsforschung und Bildungspolitik. Die europäische Dimension und Diskussion (Sieglinde Jornitz & Annika Wilmers)

1. Evidenzbasierung der Bildungspolitik als europäisches Phänomen

2. Die EU als Akteur der Bildungspolitik

2.1 Wissenschaft und Politik aus Sicht der EU

2.2 Koordination von nationalen Bildungspolitiken

2.3 Datengestützter Fortschrittsbericht der EU-Bildungspolitik

3. Educational Clearinghouses: Methodik und Verbreitung in Europa

4. Die EU zwischen Politik und Wissenschaft

Literatur

Schulqualität und Qualitätsrahmen. Die Einzelschule als Adressat bildungspolitischer Entscheidungen ohne Evidenzen? (Beate Kasper)

1. Einführung – Qualitätsrahmen als Modell „guter Schule“

2. Forschungsstand

3. Implementation von Qualitätsrahmen – Entscheidungsgrundlagen der Bildungspolitik

3.1 Qualitätsmerkmale, Kriterien und Dimensionen

3.2 Qualitätsmanagement-Prinzipien (ISO 9000 : 2000)

3.3 Evidenzbasierung

4. Qualitätsrahmen und Outputsteuerung – die Rolle der Bildungsadministration

5. Empirische Bildungsforschung als wissenschaftliche Expertise?

6. Die Einzelschule als Adressat und Akteur

6.1 Vorgehensweise und Auswertungsansatz der Sekundäranalysen zum Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen

6.2 Ergebnisskizze aus der Befragung von Schulleitungen und Lehrkräften

7. What works, doesn’t work – Forschungsperspektiven

Literatur

Anerkennung als Gesundheitsressource? Die Bedeutung von Anerkennung für die Gesundheit von Lehrkräften (Sebastian Meißner, Ina Semper, Sascha Roth & Nils Berkemeyer)

1. Anerkennung als Gesundheitsressource: Neue Fragen für die Lehrergesundheitsforschung

2. Stress als Frage der Balance: nationale und internationale Befunde zu Gratifikationskrisen im Lehrerberuf

3. Analytischer Zugang und Anlage der explorativen Studie

4. Anerkennung als Gesundheitsressource: Ergebnisse der explorativen Studie

4.1 Anerkennungsbeziehungen in Schulen

4.2 Organisationale Praktiken schulischer Anerkennung

4.3 Auswirkungen schulischer Anerkennungsverhältnisse auf das Stress- und Belastungserleben

5. Ausblicke für die Lehrergesundheitsforschung

Literatur

Ergänzende Unterscheidungskriterien für die Organisationsform von Ganztagsschulen. Inhaltliche Breite des Angebotes, konzeptuelle Verbindungenund Zeitorganisation (Markus Sauerwein, Janine Hannemann & Wolfram Rollett)

1. Einführung

2. Ergänzende Unterscheidungskriterien

2.1 Fragestellung

2.2 Methodisches Vorgehen

2.3 Auswertungsmethode

3. Ergebnisse

3.1 Unterscheidungskriterium 1: Inhaltliche Breite des Ganztagsangebotes

3.2 Unterscheidungskriterium 2: Zeitorganisation

3.3 Unterscheidungskriterium 3: Verbindung von Angebot und Unterricht

4. Zusammenfassende Diskussion

Literatur

Research-Practice-Partnerships als dialogische Transferstrategie? Zur Rolle des Wissensmanagements im Rahmen eines Schulentwicklungsprojektes in herausfordernden Lagen (Veronika Manitius & Nina Bremm)

1. Einleitung

2. Schulentwicklungsarbeit in ‚herausfordernden‘ Lagen

3. Zur kooperativen Anlage des Projektes „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“

4. Zum kooperativen Wissensmanagement-Ansatz als Transferstrategie

5. Eingesetzte Instrumente des Wissensmanagements

6. Fazit

Literatur

Einzelschulen zwischen Autonomie und Strukturellem Isomorphismus. Eine neoinstitutionalistische Betrachtung handlungsleitender Motive bei der Implementierung von Schulreformen (Lisa Schäfer & Albrecht Wacker)

1 Einleitung

2 Nachhaltige Reformimplementierung und Neue Steuerung

2.1 Implementierungsfaktoren im Mehrebenensystem

2.2 Evidenzbasierung und Schulautonomie

3 Die Perspektive des Neoinstitutionalismus

3.1 Struktureller Isomorphismus

4 Forschungsbefunde zu Motiven und Voraussetzungen der Reformimplementierung aus dem Projekt WissGem

4.1 Differente Implementierungsvoraussetzungen auf Schulebene

4.2 Erkennbare Mechanismen des Strukturellen Isomorphismus bei der Reformimplementierung

5 Fazit

Literatur

Faire Ungleichbehandlung durch Sozialindizes. Kann Evidenz helfen, Ungleiches ungleich zu behandeln? (Norbert Sendzik)

1. Raumbezogene Ungleichheit im Schulsystem

2. Sozialindizes als Basis für eine ungleiche Ressourcenallokation – Konzepte, Ziele, Kritik

3. Nutzung von formelbasierten Finanzierungsverfahren durch die lokale Schuladministration

4. Diskussion

Literatur

Real Practice. Nutzung didaktischer Hilfen im Schulalltag von Deutschlehrkräften (Eva Pertzel & Anna Ulrike Schütte)

1. Ausgangslage

2. Zusammenarbeit von Landesinstitut und Lehrkräften

3. Umgang mit didaktischen Hilfen – Kommissionserfahrungen

4. Umgang mit didaktischen Hilfen – eigene Untersuchung mittels Fragebogenerhebung

4.1 Forschungsfragen

4.2 Methode und Stichprobe

4.3 Auswertung und Ergebnisse

5. Fazit

Literatur

Does dialogue work? Governanceanalysen zur Notwendigkeit eines ‚dialogic turn‘ evidenzorientierter Steuerung am Beispiel der Schulinspektion (Martin Heinrich)

1. „Why ‚What Works‘ Won’t Work“ – Kritik am prognostischen und demokratischen Defizit einer „Evidence-based-practice“

1.1 Kritik am prognostischen Defizit einer „Evidence-based-practice“

1.2 Kritik am demokratischen Defizit einer „Evidence-based-practice“

2. Wirkungsforschung zur Schulinspektion – und das prognostische und demokratische Defizit

3. Das Problem der ‚plausibilisierten Evidenz‘ und der ‚verordneten Einsicht‘

4. Zur Notwendigkeit und zur Problematik des Dialogversprechens

5. Dialogorientierung in unterschiedlichen Phasen des Inspektionsprozesses

6. Schwierigkeiten des Dialogangebots

7. Kommunikative Anforderungen an die „Evidenzherstellung durch Dialog“

Literatur

Autorinnen und Autoren