Individuell-adaptive Lernunterstützung im Kindergarten - Eine Videoanalyse zur spielintegrierten Förderung von Mengen-Zahlen-Kompetenzen

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Zusammenfassung

Abstract

Inhalt

1 Einleitung

1.1 Ausgangslage und Zielsetzungen

1.2 Aufbau der Arbeit

1.3 Begriffliche Klärungen

2 Die Bedeutung fachlicher Förderung im Kindergarten

2.1 Fachliche Förderung im Kindergarten – Bildungsgeschichtlicher Kontext

2.1.1 Fachliche Förderung in den ersten Kleinkinderschulen

2.1.2 Fachliche Förderung in reformpädagogischen Konzepten

2.1.3 Fachliche Förderung in den 1960er- und 1970er-Jahren

2.1.4 Fachliche Förderung seit den 1990er-Jahren

2.2 Fachliche Förderung im Kindergarten – Entwicklungs- und lernpsychologischer Kontext

2.2.1 Heterogenität in der Schuleingangsphase

2.2.2 Die Bedeutung des Vorwissens

2.2.3 Frühe mathematische Kenntnisse als Prädiktoren späterer Mathematikleistungen

2.2.4 Wirksamkeit mathematischer Förderung im Kindergarten

2.3 Resümee zur Bedeutung fachlicher Förderung im Kindergarten

3 Mathematische Kompetenzen im Vorschulalter

3.1 Kompetenz – ein schwierig zu definierender Begriff

3.2 Die Entwicklung von Mengen-Zahlen-Kompetenzen

3.2.1 „Ist das gleich viel?“ – Der Zahlbegriff bei Jean Piaget

3.2.2 Ab wann verfügen Kinder über mathematische Kompetenzen?

3.2.3 Ist Zählen resp. Operieren relevant für die Zahlbegriffsentwicklung?

3.2.4 Die Entwicklung der Zählkompetenz

3.2.5 Strategien des Addierens und Subtrahierens

3.2.6 Umfassende Entwicklungsmodelle

3.3 Mengen-Zahlen-Kompetenzen im Kindergarten

3.3.1 Modelle zur Beschreibung von Kompetenzen

3.3.2 Ein Kompetenzmodell für Mengen-Zahlen-Kompetenzen im Kindergarten

3.3.3 Weiterentwicklung des Kompetenzmodells

3.4 Resümee zu den mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter

4 Lernen und Spielen im Kindergarten

4.1 Lernverständnis

4.1.1 Lernvoraussetzungen von Kindergartenkindern

4.1.2 Sozialkonstruktivistisches Lernverständnis

4.2 Spielverständnis

4.3 Die Verbindung von Lernen und Spielen

4.3.1 Historischer Überblick

4.3.2 Aktuelle Sichtweise auf das Verhältnis von Lernen und Spielen

4.4 Die kompetente Kindergartenlehrperson

4.4.1 Die pädagogische Rolle der Kindergartenlehrperson

4.4.2 Professionelle Kompetenzen der Kindergartenlehrperson

4.5 Resümee zum Lernen und Spielen im Kindergarten

5 Mathematische Förderkonzepte im Kindergarten

5.1 Aktuelle Förderkonzepte im Kindergarten

5.1.1 „Mengen, zählen, Zahlen“ – Ein entwicklungspsychologisches Förderkonzept

5.1.2 „Das Zahlenbuch zur Frühförderung“ – Ein mathematisch begründetes Förderkonzept

5.1.3 „Komm mit ins Zahlenland“ – Ein wissenschaftsübergreifendes Förderkonzept

5.1.4 Kritische Beleuchtung der drei Förderkonzepte

5.2 Spielintegrierte mathematische Frühförderung

5.2.1 Was versteht man unter einer spielintegrierten mathematischen Frühförderung?

5.2.2 Das Projekt SpiF

5.2.3 Das Projekt spimaf

5.2.4 Analyse der Regelspiele

5.3 Spielbegleitung im Kindergarten

5.4 Resümee zu mathematischen Förderkonzepten im Kindergarten

6 Individuell-adaptive Lernunterstützung

6.1 Grundlagen individuell-adaptiver Lernunterstützung

6.1.1 Prozessbegleitend Diagnostizieren

6.1.2 Individuell-adaptiv Unterstützen

6.1.3 Dem Kind ein Gerüst bauen – Scaffolding

6.1.4 Unterstützungsstrategien

6.2 Empirische Befunde zur individuell-adaptiven Lernunterstützung

6.2.1 Interaktionen im Kindergartenalltag

6.2.2 Mathematischer Bereich

6.2.3 Naturwissenschaftlicher Bereich

6.2.4 Sprachlicher Bereich

6.2.5 Fazit zur aktuellen Befundlage

6.3 Resümee zur individuell-adaptiven Lernunterstützung

7 Synthese: Modellierung der individuell-adaptiven Lernunterstützung

7.1 Modell individuell-adaptiver Lernunterstützung in mathematischen Regelspielsituationen

7.2 Das Unterstützungsmodell in der konkreten Spielsituation

8 Fragestellungen

8.1 Vorkommen und Art von Kindergartenlehrperson-Kind-Kontakten

8.2 Einschätzung der individuell-adaptiven Lernunterstützung

8.3 Merkmale hoch ausgeprägten Unterstützungsverhaltens

9 Methodisches Vorgehen

9.1 Videogestützte Analyse von Lehr- und Lernprozessen

9.1.1 Vorteile videogestützter Forschung

9.1.2 Herausforderungen videogestützter Forschung

9.2 Datenerhebung

9.2.1 Feldzugang und Stichprobe

9.2.2 Übersicht über die Datenerhebung

9.2.3 Videodaten

9.2.4 Interviewdaten

9.2.5 Befragungsdaten

9.3 Datenaufbereitung

9.4 Datenauswertung

9.4.1 Grundlagen videogestützter Auswertungen

9.4.2 Analyseschritt 1: Codierung

9.4.3 Analyseschritt 2: Rating

9.4.4 Analyseschritt 3: Statistische Auswertungen

9.4.5 Analyseschritt 4: Qualitative Vertiefung

10 Ergebnisse

10.1 Ergebnisse zum Unterstützungshandeln der Kindergartenlehrpersonen

10.1.1 Ergebnisse der Auswertung der Codierung

10.1.2 Ergebnisse der Auswertung des Ratings

10.1.3 Ergebnisse der Zusammenhangsanalysen

10.1.4 Ergebnisse der qualitativen Vertiefung

10.2 Ergebnisse zum Unterstützungsverhalten bei den Regelspielen

10.2.1 Ergebnisse der Auswertung der Codierung

10.2.2 Ergebnisse der Auswertung des Ratings

11 Zusammenfassung und Diskussion zentraler Befunde der Studie

11.1 Wie Kindergartenlehrpersonen Kinder in ihrem Lernen unterstützen

11.1.1 Das Unterstützungsverhalten der Kindergartenlehrpersonen

11.1.2 Das Unterstützungsverhalten bei den Regelspielen

11.2 Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Kindergartenlehrpersonen

12 Diskussion des methodischen Vorgehens

12.1 Diskussion des Vorgehens bei der Datenerhebung

12.2 Diskussion des Vorgehens bei der Datenauswertung

12.3 Übertragbarkeit des methodischen Vorgehens auf andere Themen und Fachbereiche

12.4 Grenzen der vorliegenden Studie

12.5 Weiterführende Forschungsfragen

Verzeichnisse

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis