Sprachförderung durch kulturelles und ästhetisches Lernen - Sprachbildende Konzepte für die Lehrerausbildung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort (Anastasia Moraitis und Eva Schmidt)

Kulturelle Bildung, ästhetische Praxis und die Schule (Max Fuchs)

1. Einführung

2. Kulturelle Bildung – ein schwieriger Begriff

2.1 Kultur

2.2 Kulturelle Bildung – eine Begriffsannäherung

3. Zu den theoretischen Grundlagen kultureller Bildung: Bildung als Gestaltung der Selbst- und Weltverhältnisse des Menschen

3.1 Das Fundament: Philosophische Anthropologie und Symboltheorie

3.2 Selbstverhältnisse

3.3 Weltverhältnisse

4. Kunst als (selbst-)reflexive Praxis im Rahmen menschlicher Selbst- und Weltverhältnisse

5. Die Schule und die ästhetische Praxis – Ausblick

4.1 Ästhetische Praxis als Element der Selbstbefreiung des Menschen

4.2 Einige Aspekte der Steigerung von Reflexivität in der ästhetischen Praxis

Literatur

Ästhetische Bildung (Vanessa-Isabelle Reinwand-Weiss)

1. Einführung und historischer Abriss

2. Ästhetische Bildung im 21. Jahrhundert – Begriff und Praxen

3. Ästhetische Bildung in der Schule

4. Herausforderungen und Ziele einer modernen ästhetischen Bildung

5. Fazit

Literatur

Lehre trifft Theater. Dramapädagogische und theaterpädagogische Bildungsarbeit in der universitären Lehre für angehende Lehrkräfte (Anastasia Moraitis)

1. Einführende Gedanken

2. Theater und Schule – Performative Didaktik

3. Theatrale Methoden – Herausforderungen für die schulische Praxis

3.1 Kernlehrpläne und ihre Herausforderungen

3.2 Unterrichtliche Handlungsoptionen: Szenisches Lernen – Rollenspiel – nonverbale Kommunikation/Körpersprache

4. Lehre trifft Theater

4.1 Das Seminar

4.2 Das Unterrichtsmodell – die Planung

5. Schluss und Ausblick

Literatur

Anhang 1

Anhang 2

The Experience of Theatrical Performance in EFL Teacher Training. An Ethnographic Case Study (John Crutchfield)

Synopsis

1. Contexts: Theoretical, Historical, Institutional

2. The Research Project

3. The Process

3.1 The Play: Unreal City

3.2 The Director

3.3 The Performance

4. The Data

4.1 Previous Experience in Theatre

4.2 Phase 1: The Beginning (Week 4)

4.3 Phase 2: The Middle (Week 12)

4.4 Phase 3: The End (Week 15)

5. Conclusion

Bibliography

Appendix 1: Theater Project Syllabus

Appendix 2: Theater Project Ensemble Contract

Appendix 3: Research Questionnaire #1

Die Verbindung von Sprache und Musik auf Grundlage des neurokognitiven Diskurses. Zur Förderung sprachlicher Qualifikationen durch Sensibilisierung der sprachlichen und musikalischen Grundfähigkeiten (Daniela Schwarz)

1. Einführung: Die Kulturwerkzeuge Sprache und Musik

2. Die Verbindung der besonderen Gemeinsamkeiten von Sprache und Musik als Weg zum Erwerb sprachlicher Qualifikationen

2.1 Strukturelle Gemeinsamkeiten

2.2 Neurokognitive Grundlagen für sprachliche und musikalische (Verarbeitungs-)Prozesse

3. Sprachliche und musikalische Grundfähigkeiten und die psychologische Fähigkeit zur Theory of Mind im Kontext einer interdisziplinären Förderung

4. Eine Studie zur Förderung von Vorläuferfähigkeiten der Lesekompetenz durch Sensibilisierung natürlich angelegter sprachlich-musikalischer Grundfähigkeiten von Vorschulkindern

4.1 Die Konzeption der Studie

4.2 Diskussion der Ergebnisse

5. Die Verbindung von Hip-Hop-Tanz und Rap mit Aspekten des Spracherwerbs als kulturelle Integration: Das Projekt Funky Wisdom

5.1 Das Projekt ‚Funky Wisdom‘

5.2 Relevanz des Projekts

6. Ausblick: Chancen von Sprache und Musik im interdisziplinären Kontext

Literatur

RapPro – Sprachförderung durch Rap. Ein Theorie-Praxis-Projekt von ProDaZ an Kooperationsschulen (Jana Kaulvers, Jan Strobl und Marie Wiethoff)

1. Einführung

2. Sprachförderung/-bildung allgemein

2.1 Sprachförderung/-bildung durch Musik

3. Musikalische Aspekte der Rap-Musik und ihr Einsatz zur Sprachförderung/-bildung

3.1 Begründung der Nutzung von Rap im Unterricht

3.1.1 Popularität von Rap-Musik

3.1.2 Umfang von Songtexten im Rap

3.1.3 Zugänglichkeit von Rap

3.2 Musikalische Grundlagen

3.3 Zeilenlängen

3.4 Reime

3.4.1 Reim-Memory

3.4.2 Reim-Generator/Die ABC-Methode

3.5 Rhetorische Mittel in Rap-Songs

3.6 Varianten der Umsetzung von Textsorten in Rap-Songs

3.6.1 Variante 1: Anleitung/Handlungsanweisung

3.6.2 Variante 2: Rappen der Textsorte selbst

3.6.3 Variante 3: Verwendung des Unterrichtsinhalts als Quelle für Vergleich und Metaphern

3.7 Einüben und Aufnehmen des entstandenen Songs

4. Exemplarische Potentiale im Unterrichtskontext

5. Ausblick und Fazit

Literatur

Anhang: Entstandene Unterrichtsreihen von RapPro

Das Sprach- und Bewegungscamp an der Universität Duisburg-EssenBewegtes Lernen mit allen Sinnen (Siham Lakehal, Gülsah Mavruk und Jana Kaulvers)

1. Einleitung

2. Das Sprach- und Bewegungscamp

2.1 Vorstellung und Umsetzung des Sprach- und Bewegungscamps

2.2 Evaluation

3. Ausblick

Literatur

Sprachliches und ästhetisch-kulturelles Lernen durch Kunst. Ein Konzept zur Qualifizierung von Lehrkräften in der Kooperation von Schule, Universität und Museum (Dorota Okonska, Rupprecht Baur, Heike Roll und Andrea Schäfer)

1. Ästhetisch-kulturelles und sprachliches Lernen in den Fächern Deutsch (als Zweit- und Fremdsprache) und Kunst

2. Sprache durch Kunst – Konzeption und Struktur der Ausbildung

2.1 Sprache durch Kunst – Konzeption und Gestaltung der Seminarformate

2.1.1 Sprache durch Kunst – Grundlagenseminar

2.1.2 Sprache durch Kunst – Aufbauseminare

3. Thematische Einheit Expression – exemplarische Umsetzung im Seminarformat Sprache durch Kunst

3.1 Sprache durch Kunst im Museum

3.2 Sprache durch Kunst an der Universität – von der Selbsterfahrung zur Gestaltung von Übungen

3.2.1 Geräusche, Klänge und Farben versprachlichen – synästhetische Übungsformen

3.2.2 Bildwahrnehmung und Vorstellungsbilder versprachlichen – kreative Schreibformen

4. Ausblick

Literatur

Es lohnt sich einfach für Visionäre. Individuelle Förderung durch Peer-Paten-Begleitung im Kontext von kreativen Schreibwerkstätten in Schule und Ganztag (Julia Plainer und Stefanie Herberg)

1. Einführung

2. Schreiben individuell begleiten – ein erweiterter Schreibbegriff

2.1 Konzeptionierung und Grundlagen von Schreibwerkstätten – Gelingensbedingung für Schreibprodukte und kooperativen Austausch

2.2 Phasierung einer Schreibwerkstattsitzung am Beispiel Essen und Gelsenkirchen – vielfältige kreative Freiräume im Rahmen einer festen Struktur

2.3 Das Peer-Paten-Konzept – Schreibbegleitende Patenschaften zur Unterstützung des Schreibprozesses

2.4 Die Ausbildung zu schreibbegleitenden Peer-Paten als Basis der Schreibbegleitung

2.5 Zwischenfazit

3. Pilotierung

4. Auswertung

5. Ausblick

Literatur

Gestaltungsspielräume nutzen. Migrationspädagogische Perspektiven für den Einsatz von Migrationsliteratur im Deutschunterricht und in der Lehrerbildung (Denise Büttner)

1. Einleitung

2. Zum Begriff der Migrationsliteratur

3. Migrationsliteratur im Deutschunterricht

4. „Schulen brauchen Gestaltungsspielräume.“ – Möglichkeiten des Einsatzes sog. Migrationsliteratur vor dem Hintergrund der aktuellen Kernlehrpläne in NRW

4.1 Außerschulische Lernräume

4.2 Fächerübergreifendes Lernen anhand von Migrationsliteratur

5. Migrationsliteratur in der Lehrerbildung

6. Ausblick

Literatur

Märchen im Pott. Ein Lehr-Lernprojekt zur literarisch-ästhetischen Bildung im Zusammenspiel von Schule und Lehramtsausbildung (Andrea Schäfer)

1. Einführung

2. Märchen im Deutschunterricht der Grundschule – Potenziale für interkulturelles Lernen und die Förderung der Erzählkompetenz

3. Sprachlos und Erzählzeit – Sprachbildung durch freies Erzählen von Märchen?

4. Märchen im Pott

4.1 Struktur und Konzeption des Projektes

4.2 Ein Beispiel für eine Lehr-/Lernsituation: Arbeit mit Märchen in der Grundschule

5. Ausblick

Literatur