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Pädagogikunterricht zwischen Kompetenzorientierung, Bildungsstandards, schulinternen Lehrplänen und Zentralabitur
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Einleitung
7
Braucht der Pädagogikunterricht Kompetenzorientierung? Kann er sie gebrauchen? (Karl-Heinz Dammer)
13
1. Kritische Vorbemerkung zum Kompetenz-Hype
13
2. Die Entwicklung des Kompetenzbegriffs
15
2.1 Vom traditionellen zum subjektzentrierten Kompetenzbegriff
15
2.2 Roths Kompetenzbegriff und seine Folgen
16
2.3 Weinerts Kompetenzbegriff und sein ideologischer Kontext
19
3. Ein pädagogisch anschlussfähiger Kompetenzbegriff?
23
3.1 Kompetenz jenseits von Weinert – ein Zwischenresümee
23
3.2 Pädagogische Anknüpfungspunkte im Kompetenzbegriff
25
3.3 Offene Fragen
28
3.3.1 Inwieweit lässt sich „Kompetenz“ gegen affine Begriffe abgrenzen?
28
3.3.2 Wie sind Kompetenzen strukturiert?
29
3.3.3 Wie kann man das Zusammenwirken von Kompetenzen beschreiben und erklären?
29
3.3.4 Wie werden Kompetenzen erworben?
30
3.3.5 Wie können Kompetenzen diagnostiziert und bewertet werden?
30
4 Konsequenzen für den fachdidaktischen Diskurs in der Pädagogik
31
Literatur
36
Kompetenzorientierte Lehrpläne für das Unterrichtsfach Erziehungswissenschaft. Vor welchen (fachdidaktischen) Aufgaben steht die Entwicklung schulinterner Curricula? (Daniel Scholl)
39
1. Einleitung
39
2. Schulinterne Curricula
40
3. Die Funktionen von Lehrplänen und Aufgaben zu Entwicklung schulinterner Curricula
43
3.1 Administrative Orientierung: Politisch-rechtliche Rahmenbedingungen
44
3.2 Administrative Orientierung: Institutionell-organisatorische Rahmenbedingungen
46
3.3 Pädagogische Orientierung: Strukturtheoretische Rahmenbedingungen
48
3.4 Pädagogische Orientierung: Handlungstheoretische Rahmenbedingungen
51
4. Schluss
53
Literatur
55
Bildungsstandards, Kernlehrplan und Zentralabitur des Pädagogikunterrichts in der Spannung zum didaktischen Gestaltungsspielraum der Pädagogiklehrerinnen und Pädagogiklehrer (Jörn Schützenmeister)
59
1. Einleitung
59
2. Verhältnis zwischen Unterrichtsvorgaben und dem didaktischen Gestaltungsspielraum von Lehrer/ innen im Schulunterricht
60
3. Standards der Standards und andere Gelingensbedingungen Neuer Steuerung
65
4. Der Lehrplan für das Fach Erziehungswissenschaft von 1999 und die mit ihm im Zusammenhang stehenden Reformentwicklungen
68
5. Der Kernlehrplan im Fach Erziehungswissenschaft 2013 und die mit ihm im Zusammenhang stehenden Reformentwicklungen
73
5.1 Der Reformkontext in NRW und die Bemühungen um Kompetenzorientierung und Zentralabitur im Fach Erziehungswissenschaft im Überblick
73
5.2 Der Kernlehrplan für das Fach Erziehungswissenschaft in NRW von 2013
76
5.3 Zentralabitur im Fach Erziehungswissenschaft seit 2007
81
5.4 Einheitliche Prüfungsanforderungen der Kultusministerkonferenz für das Abitur im Fach Erziehungswissenschaft
81
5.5 Reflexionen und kritische Rückfragen
83
6. Ausblick
94
Literatur
97
Pädagogikunterricht in der Concorde-Falle? Oder: Gibt es noch Möglichkeiten die administrativ aufgestellten Fallen für den Pädagogikunterricht und die damit einhergehende Depotenzierung pädagogischer Bildung zu verhindern oder zu überwinden? Wenn ja – wie? (Gernod Röken)
101
1. Hinführung
101
2. PISA und die Folgen der schulischen Umsteuerung auf der Grundlage eines mess- und testbasierten „Reform“ansatzes
104
3. Gründe für eine unbeirrbare Konstanz des Festhaltens an verheerenden Fehlentwicklungen
109
4. Eine Reform, die keine ist, aber sich den Anschein gibt
114
5. Auswirkungen auf den Pädagogikunterricht
116
6. Pädagogiklehrerinnen und Pädagogiklehrer als Sachwalterinnen und Sachwalter pädagogischer Bildung im Interesse ihrer Schülerinnen und Schüler
124
7. Akzente und Elemente eines pädagogischen Pädagogikunterrichts auf bildungstheoretischer Grundlage
135
Literatur
142
Zur Kritik am Kernlehrplan Erziehungswissenschaft und den Zentralabiturvorgaben – für einen konstruktiven Umgang mit dem Kernlehrplan (Elisabeth Rolffs)
151
1. Kritik an der Kompetenz- und Standardorientierung in Folge von PISA
151
2. Funktionen und Wirkung kompetenzorientierter Lehrpläne
152
3. Der Kernlehrplan Erziehungswissenschaft
154
3.1 Kritik an der Kompetenzorientierung des Lehrplans
154
3.2 Eine pädagogische Perspektive oder die pädagogische Perspektive?
155
3.3 Reflektierte pädagogische Kompetenz
158
3.4 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
158
3.5 Kompetenzerwartungen und „Legoisierung“
159
3.6 Urteilskompetenz
160
3.7 Handlungskompetenz
161
3.8 Subjektive Theorien – Situationsspezifität und Fiktionalität
161
3.9 Rolle der Nachbarwissenschaften
162
4. Zentralabitur
163
4.1 Verbindliche Unterrichtsinhalte für das Zentralabitur (bis 2016) und Inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans und Fokussierungen (ab 2017)
163
4.2 Aufgabenkonstruktion
165
5. Alte Muster – neue Spielräume
166
Literatur
167
Ein schulinterner Lehrplan aus pädagogischer Perspektive (Elmar Wortmann
171
1. Vorbemerkungen zum Kernlehrplan und schulinternen Lehrplan
171
2. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan aus pädagogischer Perspektive
174
2.1 Schulinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase (LK): Ziele und didaktische Prinzipen
174
2.1.1 Pädagogische Bildung als Ziel
174
2.1.2 Schrittweise Entfaltung der pädagogischen Perspektive
176
2.1.3 Die Ordnung des schulinternen Lehrplans
176
2.2 Schulinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase (LK): die Unterrichtsvorhaben
180
2.3 Halbjahre und Unterrichtsvorhaben: Übersicht
181
3. Schlussbemerkung
204
Literatur
204
Kumulativer Kompetenzerwerb im Pädagogikunterricht – am Beispiel der Fallarbeit (Brigitte Röwekamp und Elmar Wortmann)
207
1. Kompetenzorientierter Pädagogikunterricht mit bildendem Anspruch
207
2. Zur Planung von kompetenzorientiertem Unterricht
209
3. Kumulativer Kompetenzerwerb beim Lernen mit Fällen im Pädagogikunterricht – Vorgaben im Kernlehrplan
212
4. Kumulativer Kompetenzerwerb beim Lernen mit Fällen im Pädagogikunterricht – exemplarische Konkretisierung
216
Literatur
230
„Schulinterne“ Bildungsgangplanung und Kompetenzorientierung an Fachschulen für Sozialpädagogik. Referenzpunkte für schulinterne Curriculumarbeit und Kompetenzorientierung für den allgemeinbildenden Pädagogikunterricht? (Carsten Püttmann)
233
1. Kompetenzorientierung und schulinterne Lehrpläne für den allgemeinbildenden Pädagogikunterricht in der gymnasialen Oberstufe Nordrhein-Westfalens
234
2. Organisation des Unterrichts an Fachschulen für Sozialpädagogik
235
2.1 Curriculare Vorgaben für die Fachschule für Sozialpädagogik in NRW und die sich daraus ergebenden Aufgaben der Bildungsgangkonferenz zu deren Umsetzung in hausinterne Bildungspläne
237
2.2 Orientierungspunkte und die Entwicklung einer Kompetenzmatrix am Berufskolleg der Marienschule Lippstadt
242
3. Schlussbemerkung
250
Literatur
257
Autorinnen und Autoren
259
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