Fachdidaktik inklusiv II - (Fach-)Unterricht inklusiv gestalten - Theoretische Annäherungen und praktische Umsetzungen

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Einleitung

Inklusion in der Lehramtsausbildung. Perspektiven aus schulischer Praxis, Forschung und Ausbildung. Ein Interview mit Conny Melzer, Andreas Niessen und Antje Schmidt

Zusammenarbeit gestalten. Das Vier-Gewinnt-Modell der Zusamme narbeit als Beispiel für phasenübergreifende und interdisziplinäre Kooperation in der LehrerInnenbildung an der Universität zu Köln (Myrle Dziak-Mahler & Svenja Jaster)

1. Einführung

2. Das Zentrum für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

3. Zur Relevanz von Kooperation im Lehramtsstudium

4. Zusammenarbeit gestalten

4.1 Das „Vier-Gewinnt“-Modell der Zusammenarbeit11

4.1.1 (Eigen-)Verantwortung

4.1.2 Transparenz

4.1.3 Partizipation

4.1.4 Augenhöhe

4.2 Das ZfL gestaltet Zusammenarbeit: Konkrete Einblicke

4.2.1 Veranstaltungen

4.2.2 Publikationen

4.2.3 Netzwerkarbeit

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Classroom Management Eine zentrale Gelingensbedingung für Lernen und Lehren in der Inklusion (Tatjana Leidig & Michaela Pössinger)

1. Einführung

2. Theoretische Grundlagen

2.1 Was ist Classroom Management? Begriffsbestimmung und Handlungsfelder

2.2 Classroom Management als Gelingensbedingung im inklusiven Kontext: Forschungsbefunde und Konsequenzen

3. Classroom Management konkret – Schlaglichter aus der Inklusion

3.1 Lernumgebung planen und gestalten

3.1.1 Prämissen der Gestaltung der Lernumgebung

3.1.2 Lernumgebung konkret

3.2 Lerngemeinschaft bilden und entwickeln

3.2.1 Prämissen der Entwicklung von Lerngemeinschaft

3.2.2 Baustein 1: Regeln und Verfahrensweisen planen und unterrichten

3.2.3 Baustein 2: Konsequenzen festlegen

3.2.4 Lerngemeinschaft konkret

4. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Lernverlaufsdiagnostik (Moritz Börnert-Ringleb, Jannis Bosch & Jürgen Wilbert)

1. Einführung

2. Theoretische Grundlagen

2.1 Wirksamkeit von Lernverlaufsdiagnostik

2.2 Anforderungen an Instrumente zur Lernverlaufsmessung

2.3 Bestehende Instrumente zur Lernverlaufsmessung

2.3.1 Lesen und Mathematik

2.3.2 Verhalten von Schülerinnen und Schülern

3. Auswertung von Lernverlaufsdaten

3.1 Untersuchungsdesigns

3.2 Visuelle Inspektion

3.3 Effektstärkemaße

3.3.1 Prozentsatz nicht überlappender Daten (PND)

3.3.2 Prozentsatz aller nicht überlappender Daten (PAND)

3.3.3 Prozentsatz über dem Median (Percentage exceeding the Median; PEM)

3.4 Regressionsmodelle

3.5 Randomisierungstests

4. Fazit und Ausblick

Literatur

Lernausgangslagen und Lernfortschritte – wie lernen SchülerInnen an der Heliosschule – Inklusive Universitätsschule der Stadt Köln? Ein Interview mit Marion Hensel

Möglichkeiten der Unterrichtsplanung für inklusive Lerngruppen (Laura Ferreira González, David Lichtenberg, Kirsten Schlüter & Dennis Hövel)

1. Einführung

2. Soziales und emotionales Lernen

2.1 Gegenstandsbestimmung soziales und emotionales Lernen

2.2 Forschungsstand soziales und emotionales Lernen

3. Inklusionsdidaktische Netze

3.1 Ursprung

3.2 Umsetzung

4. Die duale Unterrichtsplanung

4.1 Ursprung

4.2 Umsetzung

4.3 Forschungsdesiderata

5. Fazit

Literatur

Kooperation und Teamarbeit als Schlüssel zu gelingender inklusiver Schulentwicklung. Theoretische und praktische Perspektiven (Sven Trapp & Michael Ehlscheid)

1. Einleitung

2. Kooperation und inklusive Schulentwicklung: Theoretische Implikationen und Forschungsbefunde (Michael Ehlscheid)

2.1 Was ist Kooperation? Eine modellhafte Annäherung

2.2 Intensitäten und Formen pädagogischer Kooperation – oder: Wie eng arbeiten wir zusammen?

2.3 Ausgewählte Forschungsergebnisse zur pädagogischen Kooperation zwischen Lehrkräften

2.4 Unterrichtsbezogene Kooperation von Lehrkräften: Co-Teaching als Möglichkeit

2.5 Ausgewählte Forschungsergebnisse zum Co-Teaching

2.6 Theoretische Implikationen und Forschungsergebnisse: ein Zwischenfazit

3. Gelingensbedingungen, Hürden und Potenziale der Teamarbeit in einer Schule der Vielfalt (Sven Trapp)

4. Empfehlungen und Aufgaben für Aus- und Fortbildung und Forschung (Sven Trapp und Michael Ehlscheid)

Literatur

Zielperspektive ‚Literatur für alle‘ – Annäherungen für eine Grundlegung einer inklusionsorientierten (Fach-)Didaktik (Daniela A. Frickel, Hannah Nitschmann, Christian Thiess & Mara Wittenhorst)

1. Einführung

2. Revisions- und Konzeptionsdimensionen: Ziele, Gegenstände und Methoden im Literaturunterricht

2.1 Ziele eines inklusionsorientierten Literaturunterrichts

2.1.1 Revision – Erweiterung – Neuakzentuierung: Ziele des Literaturunterrichts im Spiegel der Inklusion

2.1.2 Zielorientierung und ästhetische Erfahrung

2.2 Gegenstände eines inklusionsorientierten Unterrichts

2.2.1 Überlegungen zum formalen Profi l geeigneter literarischerGegenstände

2.2.2 Überlegungen zum thematischen Profi l geeigneter literarischer Gegenstände

2.3 Methoden eines inklusionsorientierten Literaturunterrichts

3. Elementarisierung – Probleme und Chancen im Hinblick auf den Gegenstand Literatur

4. Zusammenfassung, Ausblick und Forschungsperspektiven

Literatur

Leichte Sprache und Einfache Sprache als Differenzierungsinstrumente im inklusiven Literaturunterricht der Sekundarstufe (Judith Leiß)

1. Problemaufriss: Differenzierung im Kontext von Inklusion

2. Ist Leichte Sprache tatsächlich inklusiv?

2.1 Leichte Sprache und Einfache Sprache

2.2 Kritik an Leichter Sprache

3. Vereinfachte Texte im Literaturunterricht: ein kritischer Blick

4. Vorschläge zum Einsatz vereinfachter Texte im inklusiven Literaturunterricht

4.1 Die Textvielfalt nutzen

4.2 Produktiv werden: Texte selbst vereinfachen

4.3 Chancen und Risiken Leichter Sprache thematisieren und reflektieren

5. Beispielaufgaben

6. Fazit und Ausblick

Literatur

Die Kompetenzaufgabe und der Gemeinsame Gegenstand: Englischunterricht in heterogenen Lerngruppen realisieren (Ulla Schäfer & Jan Springob)

1. Einleitung

2. Vorhandene Erkenntnisse und Möglichkeiten modernerFremdsprachendidaktik nutzen

2.1 Der Gemeinsame Gegenstand: Ausgangspunkt für Kooperation undIndividualisierung

2.2 Hohe positive Leistungsanforderungen an alle SchülerInnen

2.3 Die Lern- und Kompetenzaufgabe: Aufgaben- und SchülerInnenorientierung als Ausgangspunkt

3. Besondere Bedürfnisse erfordern besondere Maßnahmen: Beispiele für SchülerInnen mit dem Unterstützungsbedarf Lernen

4. Beispiele von Lernaufgaben orientiert am Gemeinsamen Gegenstand

Fazit und Ausblick

Literatur

Sozialwissenschaftliche fachdidaktische Theorie trifft inklusive Unterrichtsplanung (Arne Westerkamp & Anja Bonfig)

1. Einleitung

2. Die Themenfindung …

2.1 … auf der Basis der Fachdidaktik

2.2 … auf der Basis der Lehrpläne

2.3 … exemplarisch für eine inklusive Lerngruppe

3. Fachdidaktische Prinzipien der Sozialwissenschaften

4. Zugänge für die exemplarische Unterrichtsgestaltung

5. Fazit

Literatur

Duale Unterrichtsplanung im Fach Mathematik. Möglichkeiten der Umsetzung aus fachdidaktischer und sonderpädagogischer Perspektive (Inge Schwank & Conny Melzer)

1. Einführung

2. Duale Unterrichtsplanung im Fach Mathematik

2.1 Allgemeine Grundlagen zur Dualen Unterrichtsplanung

2.2 Mathematikdidaktische Besonderheiten

3. Duale Unterrichtsplanung im Spannungsfeld von Differenzierung und Förderplanung

3.1 Differenzierung innerhalb der Dualen Unterrichtsplanung

3.2 Förderplanung und duale Unterrichtsplanung

4. Beispiel einer Unterrichtsstunde

4.1 Mathematikdidaktische Sachanalyse

4.2 Förderzielanalyse

4.3 Unterrichtsstunde

4.4 Methodische Analyse

4.4.1 Differenzierungsmöglichkeiten

4.4.2 Besonderheiten und Co-Teaching

5. Ausblick

Literatur

Experimente & Widersprüche im (inklusiven)Naturwissenschaftsunterricht. Chancen und Grenzen entwickelt am Beispiel Physik (Stefan Brackertz, Hannah Weck & Andreas Schulz)

1. Einleitung: Naturwissenschaften für alle

1.1 „Was ist aber diese große Aufgabe unserer Zeit? Es ist die Emanzipation.“ – Ausgangspunkte

2. Herausforderung Binnendifferenzierung

3. Spezifische Chancen des Experimentierens

3.1 Qualitatives Experimentieren konstituiert gemeinsames Lernen

3.2 „Einwurzelung“ durch genetisches Lernen „von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist“

3.3 Handlungsorientierung

3.4 Rahmenbedingungen

4. Differenzierung und Dialog

5. Lernen aus Widersprüchen

5.1 Motivation: Von der Geschmacks- zur Streitfrage

5.2 Verschiedene Zugänge dialektisch verbinden

5.3 Konkret: Sokratisch oder skeptisch?

6. Ausblick

Literatur

Wem gehört die Inklusion? Ein Kommentar (Sebastian Barsch)

1. Einführung

Literatur

Autorinnen und Autoren