Elterliches Sprachangebot und vorschulischer Spracherwerb - Eine empirische Analyse zu Zusammenhängen und sozialen Disparitäten

Buchtitel

Impressum

Vorwort

Inhalt

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Spracherwerb im Vorschulalter

2.1.1 Aufbau der Sprache

2.1.2 Meilensteine des Spracherwerbs bis zum Schuleintritt

2.1.2.1 Spracherwerb im ersten Lebensjahr

2.1.2.2 Spracherwerb im zweiten Lebensjahr

2.1.2.3 Spracherwerb ab drei Jahren

2.2 Theoretische Ansätze und Wirkfaktoren in der sprachlichen Umwelt

2.2.1 Theorien des Spracherwerbs

2.2.1.1 Inside-out-Theorien

2.2.1.2 Outside-in-Theorien

2.2.1.3 Interaktionistische Theorien/epigenetische Theorien

2.2.2 Wirkfaktoren in der sprachlichen Umwelt

2.2.2.1 Interaktionsmerkmale

2.2.2.2 Sprachspezifische Merkmale der sprachlichen Umwelt

2.2.2.3 Familiäre Literacy-Anregung

2.2.3 Empirische Befunde zu Wirkfaktoren in der sprachlichen Umwelt

2.2.3.1 Grammatische Entwicklung

2.2.3.2 Lexikalische Entwicklung

2.2.3.3 Anpassung des Sprachangebots an das Entwicklungsniveau der kindlichen Kompetenzen

2.3 Wirkfaktoren in der sprachlichen Umwelt als Mediator sozialer Disparitäten im Spracherwerb

2.3.1 Soziale Disparitäten im Spracherwerb

2.3.2 Effekte des sozialen Hintergrundes auf Wirkfaktoren in der sprachlichen Umwelt von Kindern

2.3.3 Wirkfaktoren in der sprachlichen Umwelt als Mediator sozialer Disparitäten im Spracherwerb

2.3.4 Zusammenfassung der Befunde zur Mediation sozialer Disparitäten im Spracherwerb

2.4 Fazit

3 Fragestellungen

3.1 Herleitung der allgemeinen Ziele dieser Arbeit

3.2 Formulierung übergeordneter Fragestellungen

3.3 Formulierung spezifischer Untersuchungsfragen

3.3.1 Anpassung des elterlichen Sprachangebots an das Entwicklungsniveau der Kinder und Stabilität interindividueller Unterschiede zwischen den Eltern

3.3.2 Anpassung des elterlichen Sprachangebots an die jeweilige Interaktionssituation und Stabilität der interindividuellen Unterschiede zwischen den Eltern über zwei Interaktionssituationen hinweg

3.3.3 Effekte des sozialen Hintergrundes auf das elterliche Sprachangebot und mögliche Veränderungen sozialer Unterschiede über die Zeit

3.3.4 Das elterliche Sprachangebot als Prädiktor für den kindlichen Spracherwerb

3.3.5 Das elterliche Sprachangebot als Mediator sozialer Disparitäten im kindlichen Spracherwerb

4 Überblick über das methodische Vorgehen

4.1 Anlage der Studie

4.1.1 Erfassung der Eltern-Kind-Interaktionen

4.1.2 Erfassung sprachlicher Kompetenzen der Kinder

4.1.3 Erfassung sozialer Hintergrundvariablen

4.2 Stichprobe

4.2.1 Auswahl der Stichprobe

4.2.2 Beschreibung der Stichprobe der vorliegenden Arbeit

4.2.3 Sozialer Hintergrund der Stichprobe

4.2.4 Migrationshintergrund in der Stichprobe

4.2.5 Ausschöpfung der Stichprobe

4.3 Messinstrumente

4.3.1 Erfassung der Quantität und Qualität des elterlichen Sprachangebots

4.3.1.1 Datenbasis

4.3.1.2 Erhobene Maße der Elternsprache

4.3.2 Instrumente zur Erfassung der sprachlichen Kompetenzen

4.3.3 Erfassung der familiären Literacy-Anregung

4.4 Analysestrategie

4.5 Statistische Auswertung der Daten

4.5.1 Veränderung der Elternsprache im Längsschnitt und Analysen von Subgruppen

4.5.2 Unterschiede zwischen Gruppen

4.5.3 Unterschiede innerhalb einer Gruppe

4.5.4 Stabilitäten

4.5.5 Identifikation von Wirkrichtungen

4.5.6 Vergleich von Korrelationen

4.5.7 Prädiktionen

4.5.8 Mediatoranalysen

5 Ergebnisse

5.1 Deskriptive Statistik der quantitativen und qualitativen Indikatoren der Elternsprache in der Bilderbuchinteraktion

5.1.1 Quantitative Indikatoren

5.1.2 Qualitative Indikatoren

5.1.3 Zusammenhänge zwischen den Variablen der Elternsprache

5.2 Längsschnittliche Veränderungen in der Elternsprache und Stabilitäten der interindividuellen Unterschiede zwischen den Eltern

5.2.1 Längsschnittliche Veränderungen der Elternsprache über die drei Messzeitpunkte

5.2.1.1 Quantitative Indikatoren: Dauer der Interaktionssituation, Menge des elterlichen Sprachangebots und durchschnittliche Satzlänge

5.2.1.2 Qualitative Indikatoren: Komplexe Sätze und Nominalphrasen im elterlichen Sprachangebot

5.2.1.3 Qualitative Indikatoren: Lexikalische Vielfalt im elterlichen Sprachangebot

5.2.2 Stabilitäten der interindividuellen Unterschiede der Elternsprache über die Zeit hinweg in der Bilderbuchinteraktion

5.2.2.1 Quantitative Indikatoren: Dauer der Interaktionssituation, Menge des elterlichen Sprachangebots und durchschnittliche Satzlänge

5.2.2.2 Qualitative Indikatoren: Komplexe Sätze und Nominalphrasen im elterlichen Sprachangebot

5.2.2.3 Qualitative Indikatoren: Lexikalische Vielfalt

5.2.3 Zusammenfassung der Ergebnisse zu Veränderungen der Elternsprache zu den drei Messzeitpunkten und zu Stabilitäten der interindividuellen Unterschiede der Eltern über die drei Messzeitpunkte hinweg

5.3 Unterschiede im elterlichen Sprachangebot zwischen den Interaktionssituationen „Bilderbuch“ und„Konstruktionsspiel“

5.3.1 Unterschiede im durchschnittlichen Mittelwert einzelner Variablen der Elternsprache zwischen den beiden Interaktionssituationen zu den drei Messzeitpunkten

5.3.1.1 Quantitative Indikatoren: Dauer der Interaktionssituation und Menge des elterlichen Sprachangebots

5.3.1.2 Qualitative Indikatoren: Komplexe Sätze und Nominalphrasen im elterlichen Sprachangebot

5.3.1.3 Qualitative Indikatoren: Lexikalische Vielfalt

5.3.2 Stabilität der interindividuellen Unterschiede der Eltern über die beiden Interaktionssituationen hinweg

5.3.3 Vergleich der Stabilitäten der interindividuellen Unterschiede der Elternsprache über die Zeit zwischen den beiden Interaktionssituationen

5.3.4 Vergleich der Stabilitäten der interindividuellen Unterschiede der Elternsprache zwischen dem dritten und vierten Messzeitpunkt mit den Stabilitäten der interindividuellen Unterschiede der Elternsprache zwischen den beiden Interaktionssituationen zuMesszeitpunkt drei

5.3.5 Unterschiede im Zusammenhang mit dem sozialen Hintergrund zwischen den beiden Interaktionssituationen

5.3.6 Zusammenfassung zu Unterschieden im elterlichen Sprachangebot zwischen den Interaktionssituationen „Bilderbuch“ und„Konstruktionsspiel“

5.4 Effekte des sozialen Hintergrundes auf die Elternsprache und auf ihre Veränderungen über die Zeit

5.4.1 Zusammenhänge der Elternsprache mit dem sozialen Hintergrund

5.4.2 Veränderung der Elternsprache im Zusammenhang mit dem sozialen Hintergrund

5.4.3 Zusammenfassung der Ergebnisse zu Effekten des sozialen Hintergrundes auf die Elternsprache

5.5 Das elterliche Sprachangebot als Prädiktor grammatischer und lexikalischer Kompetenzen der Kinder im Alter von viereinhalb bis fünfeinhalb Jahren

5.5.1 Überprüfung der Wirkrichtung der Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Elternsprache und den grammatischen und lexikalischen Kompetenzen der Kinder

5.5.1.1 Cross-lagged-Partialkorrelationen zwischen Variablen der Elternsprache und grammatischen Kompetenzen der Kinder

5.5.1.2 Cross-lagged-Partialkorrelationen zwischen Variablen der Elternsprache und lexikalischen Kompetenzen der Kinder

5.5.1.3 Zusammenfassung zur Überprüfung der Wirkrichtung für den Zusammenhang der Elternsprache mit den grammatischen und lexikalischen Kompetenzen der Kinder

5.5.2 Prädiktion (der Veränderung) grammatischer Kompetenzen der Kinder zu den drei Messzeitpunkten vier, fünf und sechs

5.5.3 Prädiktion (der Veränderung) lexikalischer Kompetenzen der Kinder zu den drei Messzeitpunkten vier, fünf und sechs

5.5.4 Zusammenfassung der Prädiktion grammatischer und lexikalischer Kompetenzen durch die Elternsprache

5.6 Das elterliche Sprachangebot als Mediator sozialer Disparitäten im Spracherwerb

5.6.1 Das elterliche Sprachangebot als Mediator sozialer Disparitäten im Erwerb grammatischer Kompetenzen

5.6.2 Das elterliche Sprachangebot als Mediator sozialer Disparitäten im Erwerb lexikalischer Kompetenzen

5.6.3 Zusammenfassung zur Bedeutung der Elternsprache als Mediator sozialer Disparitäten im Spracherwerb

5.7 Bedeutung der Elternsprache als Mediator sozialer Disparitäten im Grammatikerwerb im Zusammenhang mit einer Dimension der allgemeinen Literacy-Anregung (Erfahrung mit Büchern)

5.7.1 Vergleich der Mediatorfunktion einer Dimension der Literacy-Anregung (Erfahrung mit Büchern) und der Elternsprache (Indikator Dauer und Syntax)

5.7.2 Überprüfung der Vermittlung der Mediatorfunktion einer Dimension der Literacy-Anregung (Erfahrung mit Büchern) durch den Mediator Indikator Dauer und Syntax

5.7.3 Zusammenfassung zur Elternsprache als Mediator sozialer Disparitäten im Zusammenhang mit einer Dimension der Literacy-Anregung (Erfahrung mit Büchern)

6 Diskussion

6.1 Rückblick: Ausgangspunkt der Arbeit

6.2 Forschungsbeitrag der Arbeit

6.3 Zusammenfassung der Befunde und Einordnung in bisherige Forschung und Theorien

6.3.1 Überblick deskriptiver Befunde

6.3.2 Anpassung an das Kompetenzniveau der Kinder und Stabilität interindividueller Unterschiede zwischen den Eltern

6.3.3 Vergleich der beiden Interaktionssituationen

6.3.4 Effekte des sozialen Hintergrundes auf das elterliche Sprachangebot und seine Veränderungen über die Zeit

6.3.5 Das elterliche Sprachangebot als Prädiktor sprachlicher Kompetenzen der Kinder

6.3.6 Das elterliche Sprachangebot als Mediator sozialer Disparitäten im Spracherwerb

6.4 Fazit

7 Zusammenfassung

8 Literatur

Tabellenverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Anhang

Anhang A: Stichprobe

Anhang B. Ergänzende Statistik

Anhang C: Tanskripte

Anhang D: Kodierungen