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Kompetenzorientierter guter Unterricht und bedarfsorientierte Lehrerfortbildung
von: Gertrud Lindner, Sandra Mayerhofer
Waxmann Lehrbuch, 2017
ISBN: 9783830986577 , 256 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: Wasserzeichen
Preis: 30,99 EUR
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Kurzfassung / Abstract
8
Abkürzungsverzeichnis
9
1 Einleitung
11
1.1 Überblick und Zielsetzung
11
1.2 Struktur der Arbeit
13
Teil 1 Theorie
15
Vorbemerkung zur Strukturierung des Abschnitts
15
2 Der Kompetenzbegriff
16
2.1 Was sind Kompetenzen?
17
2.1.1 Leitbegriffe von Kompetenz
19
2.1.2 Kompetenzdimensionen
22
2.2 Was versteht man unter kompetenzorientierter Lehr- und Lernkultur?
25
3 Zusammenhänge Guter Unterricht – Kompetenzorientierter Unterricht
28
3.1 Qualitätsmerkmal: Guter Unterricht
28
3.2 Qualitätsmerkmal: Kompetenzorientierter Unterricht (KOU)
30
3.2.1 Was ist das NEUE am KOU?
34
3.2.2 KOU im Fokus des Forschungsinteresses
36
4 Kompetenzorientierter Unterricht in Österreich
37
4.1 Entwicklung und Veränderung der österreichischen Pflichtschullandschaft
37
4.1.1 Die Neue Mittelschule
38
4.1.2 Internationale Tests
41
4.2 Die gesetzliche Verankerung von Kompetenzen im österreichischen Pflichtschulbereich
42
4.2.1 Kompetenzen in den gesetzlichen Grundlagen
43
4.2.2 Kompetenzen in den Lehrplänen
44
4.2.3 Die Lehrpläne früher und heute
47
4.2.4 Die Lehrpläne im Fokus guten / kompetenzorientierten Unterrichts
53
4.2.5 Die Bedeutung der Schulbücher
54
4.2.6 Maßnahmen zur Umsetzung
56
5 Die Relevanz der Lehrperson im KOU
59
5.1 Konsequenzen für die Lehrtätigkeit
59
5.2 KOU und die Lehrertätigkeit
62
5.2.1 Überlegungen zur Ausgangslage und informierender Unterrichtseinstieg
62
5.2.2 Planung und Begleitung von Lernumgebungen
65
5.2.3 Einschätzung von und Reaktion auf Lernprozesse
67
5.2.4 Feedbackkultur und Metakognition
71
5.3 KOU und die Professionalität der Lehrperson
73
5.3.1 Professionswissen – Bedeutung von Fachwissen, fachdidaktischem und pädagogischem Wissen
74
5.3.2 Überzeugungen – Beliefs von Lehrkräften
75
5.3.3 Motivation und selbstbezogene Kognitionen
76
6 KOU und Lehrerfortbildung
78
6.1 Lehrerfortbildung aus dem Blickwinkel der Handlungskompetenzen für Lehrkräfte
78
6.1.1 Fortbildung aus der Fach- und fachdidaktischen Perspektive
79
6.1.2 Fortbildung aus Sicht der Person
79
6.2 Wann gilt eine Fortbildungsmaßnahme als erfolgreich?
80
6.2.1 Merkmale in der Gestaltung und Durchführung
81
6.2.2 Erfolgsmerkmale erkennbar bei den Teilnehmer/-innen
83
6.3 Was Fortbildung für die Etablierung von KOU leisten kann?
84
6.4 Gestaltungsmerkmale im Fokus des Forschungsdesigns
86
7 Leistung und Grenzen von KOU
87
7.1 Veränderungen/ Änderungen durch KOU
87
7.1.1 Änderungen durch KOU auf nationaler Ebene
87
7.1.2 Berichtsfunktion von Bildungsstandards
88
7.2 Bedeutung für die Unterrichtsentwicklung
90
7.2.1 Hemmnisse zur Umsetzung von KOU
91
7.2.2 Kompetenzen der Lehrenden
92
7.2.3 Schulbücher als durchgehende Orientierung?
93
7.2.4 Aufgabenformate und Kompetenzentwicklung
94
7.2.5 Dokumentation der Ergebnisse – Lernstandkontrollen
97
7.3 Schwierigkeiten und Grenzen
99
8 Ziel der Untersuchung und Forschungsfragen
101
8.1 Ziel der Untersuchung
101
8.2 Begründung Design-Based Research
102
8.3 Präzisierung der Hypothesen
103
8.3.1 Teilstudie 1: Analyse des IST – Zustandes aus Lehrersicht
103
8.3.2 Teilstudie 2: KOU in der Schulpraxis
104
8.3.3 Teilstudie 3: Veränderungen in der professionellen Wahrnehmung
105
8.3.4 Teilstudie 4: Praxistaugliche Fortbildungselemente
105
8.3.5 Teilstudie 5: KOU braucht Fortbildung und Unterstützung
106
Teil 2 Empirische Studie
107
Vorbemerkung zur Strukturierung des Abschnitts
107
9 Untersuchungsdesign
108
9.1 Design-Based Research
110
9.2 Auswahl der Gruppen
112
9.3 Triangulation – Validität
114
10 Erläuterung und Begründung der Methoden
115
10.1 Methode 1: Leitfadengestütztes Interview
115
10.2 Methode 2 : Fragebogen
117
10.3 Methode 3: Gruppendiskussion
123
10.4 Methode 4 : Reflexionsjournal
124
10.5 Methode 5 : Interventionen
125
10.6 Methode 6: Protokolle
126
11 Erhebung, Auswertung, Analyse und Interpretation der Daten
128
11.1 Leitfadengestützte Interviews (Methode 1)
128
11.1.1 Können der Lehrkräfte
130
11.1.2 Überlegungen zur Ausgangslage
136
11.1.3 Planung und Begleitung von Lernumgebungen
143
11.1.4 Einschätzen von und Reaktion auf Lernprozesse
152
11.1.5 Feedbackkultur und Metakognition
157
11.1.6 Defizite und Wünsche
164
11.1.7 Zusammenfassung der Ergebnisse
167
11.2 Fragebogen (Methode 2)
168
11.2.1 Datenauswertung und Analyse zur Einschätzung des persönlichen Wissensstandes
169
11.2.2 Datenauswertung und Analyse zur Beurteilung der Gestaltung von Unterrichtsprozessen
174
11.2.3 Zusammenfassung der Ergebnisse
179
11.3 Gruppendiskussionen (Methode 3)
180
11.3.1 Beschreibung der Gruppen
180
11.3.2 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse Gruppe 1+2
182
11.3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse Gruppe 1+2
194
11.3.4 Darstellung der Ergebnisse Gruppe 3
195
11.3.5 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse Gruppe 3
198
11.3.6 Zusammenfassung der Ergebnisse
201
11.4 Reflexionsjournal (Methode 4)
202
11.4.1 Auswertung und Interpretation der Daten
204
11.4.2 Zusammenfassung der Ergebnisse
211
11.5 Interventionen (Methode 5)
212
11.5.1 Finalisierung der Interventionsplanung
218
11.6 Die Protokolle (Methode 6)
221
12 Stärken und Schwächen des methodischen Vorgehens
223
13 Zentrale Ergebnisse und Hypothesenprüfung
225
13.1 Hypothesenprüfung
225
13.1.1 Erste Hypothese
225
13.1.2 Zweite Hypothese
226
13.1.3 Dritte Hypothese
227
13.1.4 Vierte Hypothese
228
13.1.5 Fünfte Hypothese
229
13.1.6 Sechste Hypothese
230
13.2 Zusammenfassung der Ergebnisse
230
13.2.1 Lehrertätigkeit und guter KOU
231
13.2.2 Fortbildung im Allgemeinen und speziell im Fokus von gutem KOU
233
14 Fazit und Ausblick
236
Abbildungsverzeichnis
238
Tabellenverzeichnis
239
Literaturverzeichnis
241
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