Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen - Theorien, Konzepte und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Geleitwort des Geschäftsführers der Deutsche Telekom Stiftung

Geleitwort der Leitungen der vier beteiligten Hochschulen

1. Konzeption des Entwicklungsverbundes ‚Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen‘ (Christoph Selter, Stephan Hußmann, Corinna Hößle, Christine Knipping, Katja Lengnink & Julia Michaelis für das Team des Entwicklungsverbundes)

1.1 Ziele und Fragestellungen

1.2 Theoretischer Hintergrund

1.3 Zusammenwirken der Teilprojekte

1.4 Querschnittsthemen

Literatur

2. Fachdidaktische Perspektiven auf die Entwicklung von Schlüsselkenntnissen einer förderorientierten Diagnostik (Corinna Hößle, Stephan Hußmann, Julia Michaelis, Verena Niesel & Marcus Nührenbörger)

2.1 Die Bedeutung eines qualifizierten Diagnostizierens und Förderns

2.2 Klärung der Lernziele in Bezug auf Diagnostik und Förderung

2.3 Hochschuldidaktische Konzepte zur Integration der Diagnostik- und Förderkompetenz in die Lehrerausbildung

2.4 Beispiele der praktischen Umsetzung in der universitären Lehrerausbildung

2.4.1 Beispiel Fachveranstaltung Mathematik zum Schwerpunkt „Erleben von Diagnostik und Förderung“

2.4.2 Beispiel Fachdidaktikveranstaltung Mathematik zum Schwerpunkt „Erlernen und Erproben von Diagnostik und Förderung“

2.4.3 Vermittlungskonzept in der Fachdidaktikveranstaltung Biologie zum Zyklischen Lernen zu Diagnostik und Förderung im Lehr-Lern-Labor

2.5 Ausblick

Literatur

3. Mathematikdidaktische Kernbestände für den Umgang mit Heterogenität – Versuch einer curricularen Bestimmung (Christine Knipping, Natascha Korff & Susanne Prediger)

3.1 Orientierungen zum fachdidaktisch fundierten Umgang mit Heterogenität

3.2 Fallbeispiele aus dem Lehramtsstudium zu Herausforderungen und Chancen im Umgang mit Heterogenität

3.2.1 Fallbeispiel 1: Bedeutung unterschiedlicher didaktischer Kategorien

3.2.2 Fallbeispiel 2: Spezialmaterial für ‚besondere‘ Kinder?

3.3 Entwurf mathematikdidaktischer Kernbestände für den Umgang mit Heterogenität

3.3.1 Konstrukte und Prinzipien zur Strukturierung der Lerngegenstände im differenzierenden Unterricht im Hinblick auf Adaptivität

3.3.2 Prinzipien und Konstrukte für die Verknüpfung von Oberflächen- und Tiefenstrukturen für individuelles und gemeinsames Lernen

3.4 Ausblick: Sensibilisieren und Vernetzen lernen

Literatur

4. Aktivität und Reflexion in der Entwicklung von Diagnose und Förderkompetenz im MINT-Lehramtsstudium (Katja Lengnink, Angelika Bikner-Ahsbahs & Christine Knipping)

4.1 Aktivität und Reflexion in der Lehrerbildung – theoretische Grundlagen

4.2 Aktivität und Reflexion beim Diagnostizieren und Fördern

4.3 Beispiele aus der universitären Lehrerbildung im Entwicklungsverbund

4.3.1 Praxisbeispiel 1: Aktivität und Reflexion in der LernWerkstatt Mathematik in Gießen

4.3.2 Praxisbeispiel 2: In zwei „Zyklen“ zu emergenten Aufgaben: Ein Beispiel aus dem Praxissemester in Bremen

4.3.3 Praxisbeispiel 3: Von Standardsituationen zu adaptivem Unterricht – Erfahrungen von Studierenden mit diagnostischen Erkundungen vor und im Praxissemester in Bremen

4.4 Elemente universitärer Lehre im Wechselspiel von Aktivität und Reflexion

4.5 Ausblick – Lernen und Herausforderungen für die universitäre Lehre

Literatur

5. Nutzung von Vignetten zur Entwicklung von Diagnose- und Förderkompetenzen – Konzeptionelle Überlegungen und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung (Claudia von Aufschnaiter, Christoph Selter & Julia Michaelis)

5.1 Fallbasiertes Lernen in der Lehrerbildung

5.2 Vignetten und Aufgaben in der Lehrerbildung

5.2.1 Ziele des Einsatzes von Vignetten und zugehöriger Aufgaben

5.2.2 Funktionen von Aufgaben zu Vignetten

5.2.3 Formate von Aufgaben

5.3 Klassifikationen zur systematischen Auswahl und Anlage von Vignetten

5.3.1 Typen von Vignetten

5.3.2 Herkunft von Vignetten

5.3.3 Fokus von Vignetten

5.3.4 Anforderungen an Vignetten

5.4 Eine Vignette – mehrere Aufgaben

Literatur

6. Inklusive Lernumgebungen im Praxissemester: Gemeinsam lernt es sich reflexiver (Angelika Bikner-Ahsbahs, Dagmar Bönig & Natascha Korff)

6.1 Fachliche Partizipation als Kern inklusiver Lernumgebungen

6.2 Mathematikunterricht inklusiv gestalten lernen – Fokus Primarstufe

6.2.1 Seminarkonzept: Kooperation Inklusive Didaktik und Mathematikdidaktik

6.2.2 Entwickelte Lernumgebungen zu Fermi-Aufgaben

6.2.3 Sicht der Studierenden

6.3 Mathematikunterricht inklusiv gestalten lernen in der Sekundarstufe

6.3.1 Seminarkonzeption: Aufgabenkonstruktion als Kern inklusiver Gestaltung von Mathematikunterricht

6.3.2 Entwickelte Lernumgebungen: Einkaufen auf Helgoland und daheim

6.3.3 Sicht der Studierenden

6.4 Zusammenführung der Erkenntnisse

6.5 Fazit

Literatur

7. Inklusiver Fachunterricht in heterogenen Lerngruppen in der Sekundarstufe I – Professionalisierung für einen Gemeinsamen Chemieunterricht (Insa Melle, Ann-Kathrin Schlüter, Ann-Kathrin Nienaber & Franz B. Wember)

7.1 Seminar 1: Vorbereitung auf einen Gemeinsamen Chemieunterricht

7.1.1 Universal Design for Learning

7.1.2 Inhalte des Seminars

7.2 Seminar 2: Lernstandsdiagnostik im Chemieunterricht

7.2.1 Akkommodation, Modifi kation und das „Universal Design for Assessment“

7.2.2 Inhalte des Seminars

7.3 Umsetzung im Praxissemester

7.4 Evaluation der Seminarkonzeptionen

7.4.1 Seminar 1: Vorbereitung auf einen Gemeinsamen Chemieunterricht

7.4.2 Seminar 2: Lernstandsdiagnostik im Chemieunterricht

7.5 Reflexion und Fazit

Literatur

8. Diagnostische Kompetenz gezielt fördern – Videoeinsatz im Lehramtsstudium Mathematik und Physik (Ann-Kathrin Beretz, Katja Lengnink & Claudia von Aufschnaiter)

8.1 Diagnose und Förderung für Studierende – Interdisziplinäres Lernangebot der Physik- und Mathematikdidaktik

8.1.1 Theoretischer Hintergrund

8.1.2 Konzeption von und Abstimmung zwischen den Lehrveranstaltungen

8.2 Diagnose und Förderung an Studierenden – Verfahren zur Erfassung diagnostischer Kompetenz

8.2.1 Schriftliche Transkriptanalysen

8.2.2 Videographierte Analysen von Videodaten aus Lehr-/Lernsituationen

8.2.3 Fragebögen zur Relevanz- und Fähigkeitsselbsteinschätzung

8.2.4 Interviews

8.3 Erkenntnisse aus dem Projekt – ein Einblick

Literatur

9. Curriculare Verzahnung und didaktischmethodische Ausgestaltung von fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Ausbildungssequenzen zum Aufbau diagnostischer Kompetenz (Astrid Fischer, Corinna Hößle, Ulrike-Marie Krause, Julia Michaelis & Verena Niesel)

9.1 Einblick in die Prozessgestaltung der Curriculumentwicklung an der Universität Oldenburg

9.2 Aspekte der Diagnosekompetenz

9.3 Möglichkeiten der curricularen Einordnung der Diagnoseaspekte in das Studium

9.4 Exemplarische Darstellung von Modulkonzepten in den Bildungswissenschaften, in der Biologiedidaktik und in der Mathematikdidaktik

9.5 Ausblick

Literatur

10. Heterogene Schülervorstellungen und fachliche Vorstellungen fokussieren – Beiträge zur praxisnahen Lehramtsausbildung in der Chemie- und Mathematikdidaktik (Christine Knipping, Yannik Tolsdorf & Silvija Markic)

10.1 Vorstellungsorientierung im Mathematikunterricht

10.1.1 Vignetten von Schülerprodukten im Vorbereitungsseminar

10.1.2 Diagnostische Erkundung im Praxissemester

10.2 Seminar zum sprachlichen und fachlichen Lernen in der Chemie

10.2.1 Sensibilisierung für die Bedeutung von sprachlicher Heterogenität für das fachliche Lernen

10.2.2 Diagnosemöglichkeiten von sprachlichen und fachlichen Hürden

10.2.3 Fördermöglichkeiten im sprachsensiblen Chemieunterricht

10.2.4 Erfahrungen und Herausforderung bei der Implementation

10.3 Abschluss und Ausblick

Literatur

11. Fachdidaktisch fundierte Förderung und Diagnose – ein Leitthema auch im gymnasialen Lehramt (Susanne Prediger, Carina Zindel & Christian Büscher)

11.1 Förderung und Diagnose fachdidaktisch fundieren trotz wenig Lernzeit – curriculare Überlegungen für das gymnasiale Lehramt

11.1.1 Förderung und Diagnose als Leitthema des fachdidaktischen Studiums

11.1.2 Umsetzung bei begrenzter Lernzeit im gymnasialen Lehramt

11.2 Förderung und Diagnose gegenstandsbezogen fundieren – Einblicke in die Einführungsveranstaltung

11.2.1 Organisatorischer und curricularer Rahmen der Veranstaltung

11.2.2 An Diagnosen mit gegenstandsspezifischen Kategorien heranführen: Beispiel einer vorbereitenden Hausaufgabe

11.2.3 Diagnose mit etablierten Kategorien üben: Beispiel einer abschließenden Hausaufgabe

11.3 Förderung und Diagnose erlernen und erproben – Einblicke in zwei Seminare

11.3.1 Organisatorischer und curricularer Rahmen der DiF-Seminare

11.3.2 Einblicke ins Seminar zu Diagnose und Förderung von mathematischen Potentialen

11.3.3 Einblicke ins Seminar zu Diagnose und Förderung von mathematischen Vorstellungen bei Schwierigkeiten

11.4 Ausblick auf das Masterstudium

11.5 Fazit

Literatur

12. Nutzung von Vignetten in einer Großveranstaltung für Mathematikstudierende der Primarstufe (Johanna Brandt, Annabell Gutscher & Christoph Selter)

12.1 Theoretischer Hintergrund

12.1.1 Diagnose- und Förderkompetenzen

12.1.2 Diagnose- und Förderkompetenzen in der Hochschule entwickeln

12.2 Rahmenbedingungen und Konzeption der Veranstaltung

12.3 Maßnahmen zu ‚DiF erlernen‘

12.3.1 Durchführung und Analyse eines Erkundungsprojektes

12.3.2 Kontinuierliche Nutzung von schriftlichen Schülerdokumenten

12.3.3 Nutzung von Videos in Vorlesung und Übung

12.3.4 Nutzung der Websites Kira und PIKAS

12.4 Fazit und Ausblick

Literatur

13. Vignettenbasierte Instrumente zur Förderung der diagnostischen Fähigkeiten von Studierenden mit den Fächern Biologie und Mathematik (Sekundarstufe I) (Lea Brauer, Astrid Fischer, Corinna Hößle, Verena Niesel, Sebastian Voß & Julia Aline Warnstedt)

13.1 Mathematik – eine Vignette zum algebraischen Denken

13.1.1 Der Einsatz der Vignette in der Lehre

13.1.2 Vorbereitende Arbeiten für die Lehrenden

13.2 Biologie – transkribierter Ausschnitt einer Videovignette zur Sinneswahrnehmung von Schnecken

13.2.1 Darstellung diagnostischer Urteile von Studierenden

13.2.2 Einsatz der Vignette in der Lehre

13.3 Biologie – eine schriftliche Vignette zum Einfluss von Neobiota auf ein Ökosystem

13.3.1 Einsatz der Vignette in der Lehre

13.3.2 Darstellung diagnostischer Perspektiven von Studierenden

13.3.3 Bewertung von Handlungsmöglichkeiten zur Förderung von schülerbezogenen Lernprozessen

13.3.4 Empfehlungen für die Praxis

13.4 Rückmeldungen von Studierenden zum Einsatz der dargestellten Vignetten

Literatur

14. ,Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen‘ – Rückblick und offene Fragen (Stephan Hußmann, Corinna Hößle, Christine Knipping, Katja Lengnink, Julia Michaelis & Christoph Selter für das Team des Entwicklungsverbundes)