Sprachen - Bilden - Chancen: Sprachbildung in Didaktik und Lehrkräftebildung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Einleitung (Daniela Caspari, Beate Lütke & Brigitte Jostes)

Die Entwicklung von Deutsch als Zweitsprache in Berlin in politisch-historischer Perspektive (Ulrich Steinmüller)

Projekt „Lernstatt im Wohnbezirk“ (1976–1978)

DaZ in der Schule in den 1970er und 1980er Jahren

DaZ in der Lehrkräfteausbildung seit den 1980er Jahren

Weitere Aktivitäten und Initiativen seit den 1980er Jahren

Literatur

Sprachbildung aus Sicht der Berliner Senatsverwaltung für Bildung (Gisela Beste, Sabine Reich & Diemut Severin)

Sprachbildung und Deutsch als Zweitsprache (DaZ) – Perspektiven in Brandenburg (Verena Maar, Christoph Schroeder & Katharina Mayr)

1. Einleitung

2. Migration und Mehrsprachigkeit im Bundesland Brandenburg

3. Curriculare, schulpolitische und gesetzliche Vorgaben

4. Herausforderungen in der Lehrerbildung für Brandenburg

5. Lehrerbildung und Deutsch als Zweitsprache an der Universität Potsdam

6. Konzepte für Sprachbildung und DaZ in der Lehrerbildung

7. Ein Weg für die Lehrerbildung in Brandenburg?

8. Ausblick

Literatur

Bildungssprache. Eine historisch-systematische Perspektive zur Bedeutung der Sprache in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern (Hans-Joachim Roth)

1. Bildungssprache – Genese und Systematik

2. Zur Bedeutung der sprachlichen Bildung in der Lehrerbildung – eine geschichtliche Beobachtung mit Johann Friedrich Herbart

2.1 Verstreute Beobachtungen: Gesellschaft, Bildung, Register

2.2 Einbindung in die Didaktik: Individualität, sprachliche Sozialisation, Bedeutung

3. Zusammenfassung und Ertrag

Literatur

Rudolf Hildebrand: Ein historisches Konzept von Sprachbildung im Deutschunterricht (Michael Kämper-van den Boogaart)

1. Reisehinweise

2. Der Inspirator

3. Hildebrands Sprachdidaktik

4. Schüler Laube vermisst die Rezeption des Lehrers

5. Mit Hildebrand Elementarschulunterricht machen: Ernst Linde

6. Innere Sprach- und Geistesbildung: Walther Seidemann und Leo Weisgerber

7. Schluss

Literatur

Fachsprachliche Pluralität als gesellschaftliche Herausforderung (Thorsten Roelcke)

1. Einführung

2. Fachsprachen im Alltag

3. Fachsprachen im Beruf

4. Deutsch als fremde Fachsprache

5. Allgemeine Fachsprachenkompetenz

6. Fazit

Literatur

Der erweiterte Blick: Studentische Perspektiven auf fachlich-sprachliches Lernen in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern (Kristina Peuschel & Matthias Sieberkrob)

1. Einleitung

2. Sprache im Fach im Berliner Lehramtsstudium

3. Studentische Reflexionen im Lehramtsstudium

4. Methodisches Vorgehen

5. Ergebnisse

5.1 Ergebnisse in der Kategorie Rolle von Sprache und Fach abwägen

5.2 Ergebnisse in der Kategorie Überlegungen zur Methodik ‚Sprache im Fach‘

5.3 Ergebnisse in der Kategorie Bezüge zur allgemeinen Unterrichtsgestaltung

6. Zusammenfassung der Ergebnisse und Bezüge zu EUCIM-TE

7. Fazit und Ausblick

Literatur

„Mehrsprachigkeit“, „Deutsch als Zweitsprache“, „Sprachbildung“ und „Sprachförderung“: Begriffliche Klärungen (Brigitte Jostes)

1. Einleitung

2. Sprachen und Varietäten im Kommunikationsraum Deutschland

3. „Mehrsprachigkeit“

4. „Deutsch als Zweitsprache“, „Sprachbildung“ und „Sprachförderung“

4.1 „Deutsch als Zweitsprache“

4.2 „Sprachliche Bildung“, „Sprachbildung“, „Sprachförderung“

4.3 Unterscheidungen im Projekt „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BISS)

4.4 „Sprachförderung“ als „spezielle Form der Sprachbildung“

5. Fazit

Literatur

Prädiktoren der Zufriedenheit von Lehramtsstudierenden mit den Berliner Deutsch-als-Zweitsprache-Modulen: Ansatzpunkte für Veränderungsmaßnahmen in der Hochschullehre (Jennifer Paetsch, Fränze Sophie Wagner & Annkathrin Darsow)

1. Einleitung

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Definition von Studien- und Modulzufriedenheit

2.2 Prädiktoren von Studien- bzw. Modulzufriedenheit

3. Forschungsfragen

4. Methode

4.1 Untersuchungsdesign

4.2 Stichprobe

4.3 Instrumente

5. Ergebnisse der quantitativen Befragung

6. Ergebnisse aus offenen Fragen und Interviews

6.1 Offene Befragung: Positive Aspekte und Verbesserungsvorschläge

6.2 Interviews

7. Diskussion und Ableitung von Empfehlungen

Literatur

Behandelte Themen in den Berliner Deutsch-als-Zweitsprache-Modulen: Befragung der Lehrenden zum implementierten Curriculum (Annkathrin Darsow)

1. Einleitung

2. Die Lehrenden in den Berliner DaZ-Modulen

3. Durchführung der Befragung

4. Ergebnisse

5. Empfehlungen

Literatur

Der Beitrag des fremdsprachigen Sachfachunterrichts (CLIL): Eine funktional-linguistische Begründung für eine gezielte sprachliche Förderung auch im deutschsprachigen Fachunterricht (Wolfgang Zydatiß)

1. Die pädagogisch-didaktische Herausforderung einer Integration des inhaltlichen und des sprachlichen Lernens

2. Distinktive Merkmale akademischer Sprache am Beispiel eines englischen Textes für den Biologieunterricht

3. Basale Annahmen in Hallidays funktionaler Sprachtheorie und -beschreibung (Systemic Functional Linguistics: Register?Meaning-Making? Genre)

4. Bildungssprachliche Kompetenzen entwickeln sich im Laufe der Schulzeit

Literatur

Eine internationale Perspektive: Culturally Responsive Teaching (CRT) in den USA (Victoria Shure)

1. Einführung in Culturally Responsive Teaching (CRT)

2. Die Entwicklung des Culturally Responsive Teaching (CRT)

2.1 Culturally Responsive Pedagogy (CRP) als Grundlage von CRT

2.2 Weitere Kriterien der CRP

3. Hintergründe des Culturally and Linguistically Responsive Teaching (CLR)

3.1 Die Entwicklung des CLR

3.2 Teilbereiche des CLR

4. Relevanz für den deutschen Bildungskontext

Literatur

Sprachliche Anforderungen in den curricularen Vorgaben für den Mathematikunterricht in der Primarstufe: eine problemorientierte Analyse aus empirischer und fachdidaktischer Perspektive (Lena Wessel & Torsten Andreas)

1. Einführung

2. Zur Bedeutung von Sprache im Mathematikunterricht

2.1 Der Zusammenhang von Sprachkompetenz und Leistungen im schulischen Mathematikunterricht als Ausgangspunkt für curriculare Analysen

2.2 Sprachliche Anforderungen in curricularen Vorgaben für den Mathematikunterricht in der Primarstufe

3. Theoretische Prinzipien zu Sprache in mathematischen Lehr-Lernprozessen in curricularen Vorgaben am Beispiel Berlins

3.1 Auf dem Weg von der Alltags- zur Bildungs- und Fachsprache: Verankerungen im Berliner Rahmenlehrplan unter Berücksichtigung verschiedener Darstellungsebenen

3.2 Bedeutungsbezogene sprachliche Mittel als Bindeglied zwischen formalbezogener Sprache und inhaltlichem Denken

4. Sprachförderung und Sprachbildung in der Lehramtsausbildung für das Grundschulfach Mathematik an Berliner Hochschulen

5. Fazit

Literatur

Durchgängige Sprachbildung – Der Beitrag des Fremdsprachenunterrichts (Daniela Caspari)

1. Einleitung

2. Ausgangssituation: Deutsch im Fremdsprachenunterricht

2.1 Zur Bedeutung des Deutschen im Fremdsprachenunterricht

2.2 Forschungsergebnisse zum Fremdsprachenerwerb von Schülerinnen und Schülern mit anderen Erstsprachen als Deutsch

2.3 „Durchgängige Sprachbildung“ am Beispiel des Berliner Basiscurriculum

3. Ansätze zur Sprachbildung in der Fremdsprachendidaktik

3.1 Förderung der Bildungssprache Deutsch im Fremdsprachenunterricht

3.2 Bilingualer Sachfachunterricht (BiLi) / Content and Language Integrated Learning (CLIL)

3.3 Mehrsprachigkeitsdidaktik

3.4 Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz

3.5 Sprachmittlung

3.6 Textsortengerechtes bzw. genrebasiertes Schreiben

4. Der spezifische Beitrag des Fremdsprachenunterrichts: Förderung der gesamtsprachlichen Entwicklung von Schülerinnen und Schülern

Literatur

Narrativität und sprachlich bildender Geschichtsunterricht – Wege zum generischen Geschichtslernen (Matthias Sieberkrob & Martin Lücke)

1. Einleitung

2. Narrativität in Geschichte und Geschichtsunterricht

3. Historische Narrativität und sprachlich bildender Geschichtsunterricht

4. Didaktische Operationalisierung: Narrativität und generisches Geschichtslernen

4.1 Eine Genredidaktik für den Geschichtsunterricht?

4.2 Genres im Geschichtsunterricht: Historisch Erzählen mit dem teaching-learning cycle

Fazit

Literatur

Argumentieren in Politik und Gesellschaft – Wie kann der Politikunterricht die politische Kommunikation durch sprachbildende Maßnahmen fördern? (Sabine Achour, Annemarie Jordan & Matthias Sieberkrob)

1. Einführung

2. Definitionen von politischer Urteils- und Handlungsfähigkeit

3. Politisch Argumentieren als Weg zur politischen Urteils- und Handlungsfähigkeit

4. Politisch Argumentieren als domänenspezifische Sprachbildung

5. Ein Beispiel: Eine Argumentationskette erarbeiten

6. Fazit

Literatur

Wasser ist nur H2O – oder doch nicht? Überlegungen zur Bedeutung von Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht (Hendrik Härtig, Nicole Kohnen & Ilka Parchmann)

Kommunikation in den naturwissenschaftlichen Schulfächern und Berufen

Horizontale und vertikale Gliederung der (naturwissenschaftlichen) Fachsprachen

Merkmale von Fachsprache(n)

Herausforderung und Aufgabe der „Sprache“ der naturwissenschaftlichen Fächer

Sprache als Herausforderung an die Fachdidaktik

Sprache im Fachunterricht als Thema in der Lehrer/-innenbildung

Literatur

Das Berliner Schulfach Wirtschaft-Arbeit-Technik im Kontext sprachlicher Bildung (Simone Knab, Christian Lutsche & Thorsten Roelcke)

1. Vorbemerkungen

2. Einordnung des Faches Wirtschaft-Arbeit-Technik in den historischen Kontext

3. Das Fach im Kontext schulischer Bildung in Berlin

4. Sprachspezifische Aspekte des Faches

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Lernfeld Sprache und Kommunikation – Sprachbildung im Kontext berufsschulischen Lernens (Julia Schallenberg & Carolin Lohse)

1. Einleitung

2. Sprachbildung im Lernfeld

3. Zielsetzung einer ganzheitlichen Sprachbildung in der Ausbildung

4. Sprachbildungskonzepte in der Ausbildung

5. Lern- und Arbeitsaufgaben als didaktisch-methodischer Rahmen für sprachliches Lernen

6. Vorschläge zur Gestaltung sprachbildender Lern- und Arbeitsaufgaben

7. Fazit

Literatur

Fächerübergreifende Aspekte von Deutsch als Zweitsprache und Sprachbildung in der universitären Lehrkräftebildung (Kristina Peuschel)

1. Einleitung

2. Referenzdisziplinen und Konzepte

3. Von DaZ zu Sprachbildung in allen Fächern – das Beispiel Freie Universität

3.1 Organisatorisches

3.2 Inhaltliches

4. Blended Learning für DaZ und Sprachbildung an der Freien Universität

4.1 Blended Learning im Bachelor – Vorlesung, Übung, Wiki

4.2 Blended Learning im M.Ed. – Seminar, Tests, Foren, Dateiuploads

4.3 Aufgabenbearbeitungen und Evaluation

4.4 Evaluationen

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Entwicklung eines phasenübergreifenden Ausbildungskonzepts für Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache in der Berliner Lehrkräftebildung – Grundlegende Fragen und Vorgehen (Brigitte Jostes & Annkathrin Darsow)

1. Einführung

2. Grundlegende Fragen

2.1 Status des Konzepts

2.2 Ziele des Konzepts

2.2.1 Verständigung über Grundlagen und Prinzipien von Sprachbildung

2.2.2 Verständigung über Qualifi kationsziele in den jeweiligen Phasen

3. Grundlagen der Entwicklung

3.1 Lokaler Kontext: Berliner Rahmenbedingungen

3.2 Theoretische Grundlagen

3.3 Empirische Grundlagen

4. Entwurf eines Gesamtmodells thematischer Bereiche

5. Weiteres Vorgehen

6. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren