Inklusion: Profile für die Schul- und Unterrichtsentwicklung in Deutschland, Österreich und der Schweiz - Theoretische Grundlagen - Empirische Befunde - Praxisbeispiele

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Einleitung: Schulische Inklusion in den deutschsprachigen Ländern (Birgit Lütje-Klose, Susanne Miller, Susanne Schwab und Bettina Streese)

Aktuelle Trends inklusiver Schulentwicklung in Deutschland. Grundlagen, Rahmenbedingungen und Entwicklungsperspektiven (Rolf Werning)

Einleitung

1. Historische Entwicklung der Inklusionsdiskussion

2. Inklusion ist im Bildungsbereich ein uneinheitliches Konzept

3. Grundlagen einer inklusiven Schulentwicklung

4. Aktuelle Entwicklungen der inklusiven schulischen Bildung

4.1 Entwicklungen der sonderpädagogischen Förderung in allgemeinen Schulen und Förderschulen im Spiegel der Statistik

4.2 Die Entwicklung der sonderpädagogischen Förderung in den unterschiedlichen Schulstufen und Schulformen

5. Unterschiedliche Entwicklungen in den Bundesländern

5.1 Deutlich höhere Förder- und Exklusionsquoten in ostdeutschen Bundesländern

5.2 Unterschiedliche Perspektiven bezüglich der zukünftigen Rolle von Förderschulen

5.3 Auswirkungen auf die Lehrerbildung

6. Ausblick

Literatur

Schulentwicklung und Inklusion in Österreich (Herbert Altrichter und Ewald Feyerer)

1. Einführung

2. Herausforderungen an Schulentwicklung

2.1 Externer Druck und Steuerungshoffnungen

2.2 Vervielfachung der Akteure

2.3 Evaluationsdaten und rationale Steuerung

2.4 Profilierung, Wettbewerb und Kooperation in Netzwerken und Bildungsregionen

2.5 Und die Rolle der Lehrpersonen?

3. Der bildungspolitische Rahmen in Österreich

3.1 Rahmenbedingungen schulischer Inklusion

3.2 Schulqualität Allgemeinbildung (SQA) als Strategie systemischer Schulentwicklung

3.3 Vernetzung von SQA und Inklusion

4. Herausforderungen für die Entwicklung inklusiver Schulen in Österreich

5. Ausblick

Literatur

Inklusion und Schulleitung – Schulleitende als Gestaltende inklusiver Schulen (auch) in der Schweiz (Stephan Gerhard Huber, Tanja Sturm und Andreas Köpfer)

1. Einführung

2. Forschungen zur Umsetzung von Inklusion/Integration mit Fokus auf der Schweiz

3. Die Rolle von Schulleitungen für Schulentwicklung

4. Schulleitungen als Gestaltende inklusiver Schulentwicklung

5. Umsetzung von Inklusion als technisches und kulturelles Problem

6. Forschungsdesiderata zum Handlungsfeld Inklusion und Schulleitung in der Schweiz

Literatur

Bildungsgerechtigkeit als Ausgangspunkt und Ziel ungleichheitsreflexiver Schulentwicklung in sozial deprivierten Kontexten (Nina Bremm, Kathrin Racherbäumer und Isabell van Ackeren)

1. Die Frage nach Bildungsgerechtigkeit im Spannungsfeld eines inklusiven Förderauftrags sowie der Selektions- und Allokationsfunktion von Schule

2. Kritische Analyse des Konstrukts der Chancengleichheit im Hinblick auf ein spezifisches Begabungs- und Leistungsverständnis

2.1 Begabung als statisches oder dynamisches Konstrukt

2.2 Leistungsgerechtigkeit und Passungsproblematiken

2.3 Leistung und Anstrengungsbereitschaft im Kontext von Cooling-Out-Prozessen

2.4 Verantwortungsdelegation im Kontext von Leistungsgerechtigkeit

3. Kumulation von Benachteiligung durch Verräumlichung sozialer Ungleichheit

3.1 Möglichkeiten zur Reduzierung von Benachteiligung und Herstellung von Bildungsgerechtigkeit im Unterricht

3.2 Merkmale lernförderlichen Unterrichts an Schulen in benachteiligter Lage im Überblick

3.3 Von einzelnen unterrichtlichen Qualitätsmerkmalen zu einer ungleichheitsreflexiven Didaktik

4. Fazit

Literatur

Die Bedeutung von Wohlbefinden und Sozialklima für Inklusion (Tina Hascher)

1. Einleitung

2. Wohlbefinden und Sozialklima

3. Wohlbefinden und Sozialklima als Gelingensbedingungen von Inklusion

4. Wohlbefinden und Sozialklima als Ergebnisse gelungener Inklusion

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Gerechtigkeit und Mitbestimmung aus der Sicht von Kindern (Sabine Andresen und Johanna Wilmes)

1. Theoretische Einbettung

2. Methodische Herausforderungen der Kindheitsforschung

3. Was bedeutet Gerechtigkeit für Kinder, was ist gerecht und was ist ungerecht?

4. Wie gerecht oder ungerecht behandelt fühlen sich Kinder?

5. Partizipation und Mitbestimmung als Dimension von Gerechtigkeit

6. Gesellschaftliche Teilhabe und Ungleichheit als Aspekte sozialer (Un-)Gerechtigkeit

7. (Un-)Gerechtigkeit im Alltag

Literatur

Inklusiv – gut und gesund! Herausforderungen und Lösungen für moderne Grundschulen am Beispiel der Hans-Christian-Andersen-Grundschule in Deutschland (Valerie Kastrup, Oliver Pape und Petra Vogel-Deutsch)

1. Einführung

2. Was ist eine „Gute gesunde Schule?“

3. Herausforderung Inklusion

4. Ein Beispiel: Die Gute gesunde inklusive HCA

5. Zusammenfassung zum Werdegang der Guten gesunden inklusiven HCA

Literatur

Inklusion und Demokratie am Beispiel der Grundschule »Harmonie« in Deutschland (Björn Serke und Walter Hövel)

1. Das inklusive Schulkonzept der Grundschule Harmonie – ein kurzer Einblick

2. Inklusives Lernen im Rahmen demokratischer Strukturen

2.1 Der Klassenrat und weitere demokratische Organe

2.2 Schulversammlungen

2.3 Das Kinderparlament

3. Fazit: Die Bedeutsamkeit von Demokratie in einer inklusiven Schule

4. Ausblick

Literatur

Multiprofessionelle Kooperation im offenen versus gebundenen Ganztag (Oliver Böhm-Kasper, Christine Demmer und Pia Gausling)

1. Einleitung

2. Forschungsstand

2.1 Zum Phänomen multiprofessioneller Kooperation

2.2 Multiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen

3. Qualitative Studie zur multiprofessionellen Kooperation und Professionsunterschieden aus Lehrer- und Erzieherperspektive

3.1 Ergebnisse der Interviewauswertung

3.2 Ergebnisse der Gesprächsanalysen

4. Diskussion

Literatur

Schulische Elternarbeit als essenzielles Gestaltungsmoment inklusiver Beschulung (Elke Wild und Birgit Lütje-Klose)

1. Einleitung

2. Schulische Elternarbeit aus Sicht der Beteiligten im Spiegel der Forschung

3. Elterliches Schulengagement und schulische Elternarbeit im Kontext von Inklusion

4. Potenziale von und Wege zu tragfähigen Erziehungs- und Bildungspartnerschaften

5. Fazit

Literatur

Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Alltag (Imke von Bargen)

1. Einführung

2. Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Unterricht

2.1 Forschungsstand

2.2 Hintergrund der Studie und Darlegung des zugrundeliegenden Inklusionsverständnisses

2.3 Rechtlicher Rahmen zur Beurteilung von Leistung im inklusiven Unterricht in Nordrhein-Westfalen

3. Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Alltag

3.1 Regelschullehrkräfte: Bewährte Formen der Leistungsbewertung

3.2 Förderschullehrkräfte: »Annäherung wider Willen«

4. Kontextualisierung der Handlungsstrategien

4.1 Erläuterung zum »Handlungsdruck ohne Anleitung«

4.2 Besondere Bedeutung der Schulleitung

5. Fazit: Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Unterricht

Literatur

Die ELG Sunnegrund: Eltern und Lehrpersonen gemeinsam in Richtung Erziehungs- und Bildungspartnerschaft (Carmen Zurbriggen)

1. Gründung und Hintergründe

2. Organisation und Information

3. Aktivitäten und Unterstützungsangebote

3.1 Informationsanlässe und Fachvorträge

3.2 Mitarbeit bei schulischen Anlässen und Projekten

3.3 Unterstützungsangebote für Lehrpersonen und Eltern

4. Gewinne und Herausforderungen – aus Sicht einer Lehrperson und eines Elternteils

5. Zwischenbilanz und Ausblick – aus Außenperspektive

Literatur

Komm mit an Bord, mach mit! Du bist willkommen! Gemeinsames Lernen über den ganzen Tag am Beispiel der Gorch-Fock-Schule Bremerhaven in Deutschland (Stefanie Pupel)

1. Wer sind wir?

2. Was heißt inklusive Beschulung in Bremerhaven und an unserer Schule?

3. Wie sieht unser Schulentwicklungsprozess zur Etablierung von Teamarbeit aus?

4. Wie stellt sich das Teamkonzept heute dar?

4.1 Team Jahrgang Lehrkräfte

4.2 Team Jahrgang Lehrkräfte und Erzieherinnen/Erzieher

4.3 Team Erzieherinnen/Erzieher

4.4 Großteam

5. Wie sieht die Umsetzung einer inklusiven Beschulung an unserer Ganztagsschule aus?

6. Fazit: Was haben wir gelernt?

Literatur

Fast ohne Noten: Leistungsverständnis und Leistungsbewertung am Beispiel der UNESCO-Mittelschule Bürs/Vorarlberg (Claudia Niedermair und Bernhard Neyer)

Einführung

1. Rückblick – Integrationsklassen als Impulsgeber für Schulentwicklung

2. UNESCO-Schule – menschenrechtsbasiertes, umfassendes Leistungsverständnis

3. Strukturelemente des Schulmodells der UNESCO-MS Bürs

4. Leistungsrückmeldung und Leistungsbewertung

4.1 Instrumente der Leistungsbewertung

4.1.1 Pensenbuch – Lernziel- bzw. Kompetenzkatalog

4.1.2 Direkte Leistungsvorlage – Portfolio

4.1.3 Kind-Eltern-Lehrperson-Gespräch (KEL-Gespräche)

4.2 Leistungsrückmeldungen während des Schuljahres

4.2.1 Lernziel-/kompetenzorientiertes Arbeiten

4.2.2 Individuelle Lernbegleitung

5. Weiterentwicklung: Viel erreicht, noch lange nicht am Ziel

Literatur

Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften zu inklusiver Bildung. Eine empirische Studie aus Deutschland, Österreich und der Schweiz (Hansjörg Abegglen, Bettina Streese, Ewald Feyerer und Susanne Schwab)

1. Einleitung

2. Fragestellungen

3. Methode

3.1 Vorgehensweise

3.2 Stichprobe

4. Messinstrumente

4.1 Einstellungen

4.2 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

4.3 Weitere Variablen

5. Ergebnisse

5.1 Deskriptive Ergebnisse

5.2 Zusammenhang zwischen den Einstellungen, Haltungen sowie Bedenken und der Selbstwirksamkeit in Bezug auf Individualisierung im Unterricht, Interdisziplinäre Kooperation sowie den Umgang mit herausforderndem Verhalten

5.3 Einflussfaktoren für die Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

6. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick

Literatur

Kooperation von Lehrkräften mit allgemeinem und sonderpädagogischem Lehramt in inklusiven Settings. Forschungsergebnisse aus Deutschland, Österreich und der Schweiz (Birgit Lütje-Klose und Susanne Miller)

1. Theoretischer Bezugsrahmen

2. Forschungsstand zur Kooperation von Lehrkräften

2.1 Forschungsstand in Deutschland

2.2 Forschungsstand in der Schweiz

2.3 Forschungsstand in Österreich

3. Chancen und Risiken interdisziplinärer Kooperation

Literatur

Jahrgangsteams als Grundlage für inklusive Schulentwicklung am Beispiel der Janusz-Korczak-Gesamtschule in Deutschland (Petra Hakenberg und Melanie Urban)

1. Die Janusz-Korczak-Gesamtschule: eine Schule des Gemeinsamen Lernens

2. Die JKG – eine Teamschule von Anfang an

3. Jahrgangsteams an der JKG

4. Teamsprecher/innen in den Jahrgangsteams der JKG

5. Merkmale professioneller Lerngemeinschaften in den Jahrgangsteams der JKG

5.1 Gemeinsam geteilte Werte und Visionen

5.2 Fokus auf das Schülerlernen

5.3 Reflektierende Dialoge

5.4 Unterrichtliche Zusammenarbeit

5.5 De-Privatisierung des Unterrichts

6. Ausblick und aktuelle Entwicklungen

Literatur

Multiprofessionelle Kooperation im Klassenteam am Beispiel der Volksschule BIPS Krones in Österreich (Regina Pock und Silvia Kopp-Sixt)

1. Von der allgemeinen Volksschule Graz-Krones zur unverwechselbaren BIPS-Krones

2. Die BIPS-Krones 2015/16

2.1 BIPS – Bewegte Schule

2.2 BIPS – Inklusive Schule

2.3 BIPS – Polyglotte Schule

3. Aktuelle Entwicklungsfelder und Herausforderungen der BIPS

3.1 Herausforderung Heterogenität

3.2 Herausforderung Praxisschule

3.3 Herausforderung »Neu im Team – na und?«

3.4 Herausforderung Informationsmanagement

3.5 Herausforderung Umgang mit Veränderungen

3.6 Herausforderung andere Arbeitssprache(n) als Deutsch

4. Blick in die Zukunft

Literatur

Forschung zu inklusivem Unterricht (Jürgen Budde und Nina Blasse)

1. Eine unübersichtliche Gemengelage

2. Theoretische Rahmung

3. Grundstrukturprobleme inklusiven Unterrichts

4. Die GESI-Studie

4.1 Henni-Lornsen-Schule

4.2 Robert-Bosch-Schule

5. Unterrichtstheoretische Herausforderung

Literatur

Adaptiv Unterrichten – jedem Kind einen persönlichen Zugang zum Lernen ermöglichen (Rita Stebler und Kurt Reusser)

1. Heterogene Lerngruppen zu Grundkompetenzen führen

2. Individuelle Förderung durch adaptiven Unterricht

3. Qualitätsvolle Lernprozesse initiieren und unterstützen

4. Adaptiv Unterrichten – wahrgenommene Chancen und Herausforderungen

5. Weiterführende Überlegungen

Literatur

Hierarchisierungen unter Peers. Reflexionsangebote ethnografischer Forschung zu Beschämungspotenzialen inklusiven Unterrichts (Kerstin Rabenstein, Mark Schäffer, Jennifer M. Gerlach und Julia Steinwand)

1. Einleitung

2. Ethnografische Differenzforschung im individualisierenden Unterricht

3. Differenzproduktionen

3.1 Szene 1: »Was macht der Nigger?«

3.2 Szene 2: »Ist dir Slip recht, Suse?«

3.3 Fallvergleich

4. Fazit

Literatur

Projektunterricht – zentraler Bestandteil eines pädagogisch-didaktischen Konzeptes für das Lernen in inklusiven Gruppen. Ein Unterrichtsbeispiel aus der Laborschule Bielefeld (Sabine Geist)

1. Das Potenzial des Projektunterrichts für inklusive Lerngruppen

2. Studienfahrten als Projektunterricht – ein Fallbeispiel Lothar und Petra

3. Die Studienfahrt als Unterrichtsprojekt – gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand

3.1 Das Projekt einleiten und planen

3.2 Das Projekt durchführen und begleiten

3.3 Das Projekt vor Ort präsentieren

3.4 Das Projekt bei einem Elternabend präsentieren

3.5 Die ersten Projektergebnisse auswerten

3.6 Das Projekt fortführen

4. Fazit

Literatur

Die Entwicklung eines individuellen Lernorts in der Schule am Beispiel des Lernpavillons der Schule Seengen in der Schweiz (Urs Bögli und Bettina Streese)

1. Die Schule Seengen als lernende Institution – dem individuellen Lernen einen Ort geben

2. Pädagogische und didaktische Überlegungen zum Lernort Pavillon

2.1 Lernatelier und Lernjournal

2.2 Handlungsorientierung

2.3 Erziehungsauftrag im »Steinbruch«

2.4 Schülerinnen und Schüler als Lerncoach

3. Lernort Pavillon – eine Unterstützung in der Realität des aktuellen Schulalltags

4. Schlussgedanken

Literatur

Autorinnen und Autoren