Forschen als System - Rekursive Reflexion als Methode der Erziehungswissenschaft

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1 Einleitung

1.1 Fachdiskurs und pädagogischer Standort dieser Studie

1.2 Methodologie der ‚Rekursiven Reflexion‘

1.2.1 Die Reflexion

1.2.2 Die Rekursivität

1.3 Gliederung

2 Ausgangspunkte

2.1 Das Humane, das Subjekt

2.2 Zusammenfassung des Kapitels

3 Systemische Forschung und Erforschung von Systemen

3.1 Das Systemische und das System

3.2 Rekursion der Relationierung statt Friessches Trilemma

3.3 Komplexität statt Kausalität

3.4 Datenkonstruktion statt Datenpositivismus. Beobachtung von Beobachtung statt Beobachtung von Qualitäten und Quantitäten

3.5 Analyse von Trivialitäten

3.6 Funktion und Struktur

3.7 Eine Unterscheidung der Unterscheidung qualitativ/quantitativ

3.8 Zusammenfassung des Kapitels

4 Beobachtungstheorie als Operative Theorie

4.1 Reflexive Beobachtungen als Parallelstück des Dekonstruktionismus

4.1.1 Reflexive Mechanismen

4.1.2 Selbstbeobachtung des Systems. Das System versteht

4.2 Kontingenz und Doppelte Kontingenz

4.3 Kontingenz des Geschehens: Vages und Ordentliches

4.4 Komplexitätsschemata: Sinndimensionen

4.5 Zusammenfassung des Kapitels

5 Die funktionale Analyse als systemische Methode

5.1 Äquivalenzfunktionalismus versus kausalwissenschaftlicher Funktionalismus

5.1.1 Definition der Bezugseinheit. Zuordnung funktionaler Leistungen zur Bezugseinheit

5.1.2 Problemgesichtspunkte eines Systems, die die Variationsmöglichkeiten des Systems determinieren. Funktionale Bezugsgesichtspunkte

5.2 Zusammenfassung des Kapitels

6 Anwendung der Systemtheorie auf organisationale Interaktionssysteme

6.1 Die Sozialsysteme Organisation und Interaktion

6.2 Sinndimensionen als Merkmale interaktiven Geschehens

6.3 Systemlernen und Vergessen

6.4 Organisationale Interaktion

6.5 Selektionsvorgaben und Referenzierung

6.6 Komplexitätsreduktion durch Relevanzmarkierung

6.7 Zusammenfassung des Kapitels

7 Eine operative Forschungsmethode: Rekursive Reflexion unter Anwendung des Modells ‚Dialoge und Dialoge über Dialoge‘

7.1 Methodologischer Zugang

7.1.1 Rekursion, Rekursivität, Reflexion und Reflektivität

7.1.1.1 Beobachtung reflexiver Mechanismen

7.1.1.2 Reflexive Wahrnehmung. Die Selbstdarstellung bzw. die Darstellung der Darstellung

7.1.2 Problematisierung

7.1.3 Intentionalität von Systemen. Ein reflexiver Akt

7.1.4 Dekonstruktion als methodologischer Zugang

7.1.4.1 Ob überhaupt und wie etwas weitergeht

7.1.4.2 Selbstorganisation und Reflexion

7.1.4.3 Das Reflektierende Team

7.2 Beobachtung der eigenlogischen Dynamik der Interaktion

7.3 Beobachtung der Thematisierung von Themen

7.4 Indikationen und Unterscheidungen werden beobachtet

7.5 Funktionsbezüge

7.5.1 Primärunterscheidungen und Temporalisierung

7.5.2 Sinngenese als Mehrdimensionalität bzw. Polykontexturalität

7.6 Heuristisches Vorgehen

7.6.1 Unterscheidungen und Unterscheidungen von Unterscheidungen

7.6.1.1 In Anwendung gebrachte Beobachtungsordnungen und Vorgehensebenen

7.6.1.2 Praktikabilität verlangt Komplexitätsreduktion

7.6.2 Ebenen der Erschließung

7.6.2.1 Selektionskompetenz. Beobachtung von Systemrelevanzen

7.6.2.2 Somatogene Symbole. Körperschemata

7.6.2.3 Reagibilitätskompetenz. Beobachtung von Aufmerksamkeits- und Akzeptanzzentren

7.6.2.4 Reflexionssperren. Möglichkeitsausschluss

7.6.2.5 Codes pädagogischer Kommunikation

7.7 Zusammenfassung des Kapitels

7.7.1 Beobachtung der Nichtidentität der Perspektiven

7.7.2 Beobachten lernen, mit welchen Unterscheidungen beobachtet wird

8 Ergebnisse dieser Arbeit

9 Abstract

Literatur