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Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse - Aktuelle Befunde und Perspektiven für die Empirische Bildungsforschung
von: Nele McElvany, Wilfried Bos, Heinz Günter Holtappels, Johannes Hasselhorn, Annika Ohle
Waxmann Verlag GmbH, 2017
ISBN: 9783830985822 , 160 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 24,99 EUR
Mehr zum Inhalt
Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse - Aktuelle Befunde und Perspektiven für die Empirische Bildungsforschung
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Einführung: Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse
7
Was sind aus psychologischer Perspektive die individuellen Voraussetzungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse? (Marcus Hasselhorn)
11
1. Die psychologische Perspektive
11
2. Ein Ordnungsmodell
12
3. Kognitive Kompetenzen
14
3.1 Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis
14
3.1.1 Selektive Aufmerksamkeit
14
3.1.2 Arbeitsgedächtnis
15
3.2 Strategien und metakognitive Regulation
18
3.2.1 Kognitive Strategien
19
3.2.2 Metakognitive Strategien
20
3.3 Vorwissen
21
4. Motivationale Kompetenzen
22
4.1 Dispositionelle Lern- und Leistungsmotivation
23
4.2 Attributionsstil
24
4.3 Lern- und leistungsrelevante Selbstkonzepte
25
5. Volitionale Kompetenzen
26
6. Resümee
27
Literatur
28
Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse aus der Perspektive interkultureller Erziehungswissenschaft (Ingrid Gogolin)
31
1. Vorbemerkung
31
2. Gelingende Lern- und Bildungsprozesse – eine kurze Sicht auf die psychologische Sicht
31
3. Das Forschungsprojekt „Mehrsprachigkeitsentwicklung im Zeitverlauf als Beispiel“
33
4. Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse …
37
Literatur
38
Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Eine fachdidaktische Perspektive (Kristina Reiss)
39
1. Kompetenzen als Ziel von Lern- und Bildungsprozessen
39
2. Facetten fachlicher Kompetenz: Kognitive Lernvoraussetzungen
42
3. Facetten fachlicher Kompetenz: Motivationale Lernvoraussetzungen
45
4. Diskussion
48
Literatur
49
Bildungsprozesse über die Lebensspanne. Das Nationale Bildungspanel (NEPS) (Cordula Artelt)
53
Vorbemerkung
53
1. Bildungsprozesse über die Lebensspanne: Forschungslücken
53
2. Ansatz und Anspruch des Nationalen Bildungspanels (NEPS) in Deutschland
53
3. Die sechs Startkohorten (SC) des NEPS
55
3.1 Bildung von Anfang an (Startkohorte 1: Neugeborene)
56
3.2 Frühe Bildung in Kindergarten und Grundschule (Startkohorte 2: Kindergarten)
57
3.3 Wege durch die Sekundarstufe I (Startkohorte 3: Klasse 5)
58
3.4 Schule und Ausbildung (Startkohorte 4: Klasse 9)
59
3.5 Hochschulstudium und Übergang in den Beruf (Startkohorte 5: Studierende)
60
3.6 Bildung im Erwachsenenalter und lebenslanges Lernen (Startkohorte 6: Erwachsene)
61
4. Welche Kompetenzen werden im NEPS erfasst?
62
4.1 Mathematische, naturwissenschaftliche und sprachliche (insb. Lese-)Kompetenz
62
4.2 Weiteres Sprachmaß und etappenspezifische Outcomes
63
4.3 ICT und Metakognition
64
4.4 Domain-specific general functions (DGCF)
65
4.5 Soziale Kompetenzen, Persönlichkeit und Motivation
66
5. Lernumwelten, Bildungsentscheidungen, Bildungsrenditen und Migration als zentrale Themen des NEPS
67
6. Das Nationale Bildungspanel als datengenerierendes Projekt
69
7. Ausblick
69
Literatur
70
Wie wirkt das fachdidaktische Wissen von Rechnungswesenlehrkräften auf die Entwicklung der fachlichen Schülerkompetenzen? (Christoph Helm)
75
Abstract
75
1. Einleitung
75
2. Theorie und Forschungsbefunde
76
3. Hypothesen
78
4. Methode
78
4.1 Stichprobe und Datenerhebung
78
4.2 Testverfahren
78
4.3 Statistische Analysen
80
5. Ergebnisse
80
6. Diskussion
82
Literatur
83
Überzeugungen zu multiprofessioneller Kooperation in der Schule bei angehenden Lehrkräften. Eine Facette (inklusions-)pädagogischer Kompetenz (Karsten Krauskopf und Michel Knigge)
87
1. Einführung
87
2. Inklusion als kooperative Aufgabe
87
2.1 Zielgruppen
88
2.1.1 Lehrkräfte
88
2.1.2 Pädagogische Fachkräfte
89
2.1.3 Eltern
90
2.2 Teilprozesse erfolgreicher Kooperation
90
2.3 Fragestellung
91
3. Methode
92
3.1 Stichprobe
92
3.2 Instrumente
93
3.3 Analysestrategie
94
4. Ergebnisse
94
4.1 Messmodelle zu verschiedenen Messzeitpunkten
94
4.2 Validierung der Subskalen von Überzeugungen zu multiprofessioneller Kooperation
97
5. Diskussion und Ausblick
102
Literatur
103
Akkuratheit von Lehrereinschätzungen sozialer Integration und sozialer Kompetenz in inklusiven Schulklassen (Anna Südkamp, Heinrich Tröster, Stefanie Krawinkel, Sarah Lange und Sylvia Mira Wolf)
107
Zusammenfassung
107
1. Die Förderung sozialer Integration und sozialer Kompetenz als Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern
107
1.1 Akkuratheit von Lehrerinnen- und Lehrereinschätzungen
108
1.2 Akkuratheit der Einschätzung sozialer Integration und sozialer Kompetenz
109
2. Fragestellungen
110
3. Methode
110
3.1 Instrumente
110
3.1.1 Peernominationen
110
3.1.2 Einschätzungen der Lehrkräfte
111
3.2 Stichprobe
111
4. Ergebnisse
112
5. Diskussion
113
Literatur
115
Empirische Erkenntnisse zum historischen Denken Neunjähriger. Das Beispiel der historischen Begriffskompetenz (Stefanie Zabold)
117
1. Hintergrund
117
2. Design und Sample
118
3. Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung
119
4. Ergebnisse
120
5. Diskussion und Schlussfolgerungen
122
Literatur
123
Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Zur Bedeutung motivationaler Bedingungsfaktoren (Birgit Spinath)
129
1. Bedeutung von Motivation für Lern- und Bildungsprozesse im Vergleich zu Intelligenz
129
2. Befunde zur relativen Bedeutsamkeit von Motivation im Vergleich zu Intelligenz
130
3. Veränderbarkeit von Motivation
132
4. Fazit
134
Literatur
134
Was spricht für ein integriertes Schulsystem? (Klaus-Jürgen Tillmann)
137
1. Einführung
137
2. Schulstruktur und soziale Auslese
137
3. Gemeinsames Lernen und fachliche Leistungen
138
4. Zwang zur frühen Auslese
139
5. Fazit
139
Literatur
140
Mehrgliedrigkeit versus Eingliedrigkeit, eine unnötige Debatte? (Kai Maaz)
141
1. Einleitung
141
2. Leistungsdifferenzierung als Strukturmerkmal von Schulsystemen
142
3. Schulstrukturelle Differenzierung im deutschen Sekundarschulsystem
143
3.1 Differenzierung in der Sekundarstufe I
144
3.2 Differenzierte Wege in die Sekundarstufe II
146
4. Auswirkungen von Leistungsdifferenzierung
147
4.1 Soziale Ungleichheit der Bildungsbeteiligung in Folge expliziter Differenzierung zwischen Schulen
148
4.2 Leistung
149
4.3 Schulformen als differenzielle Lernmilieus
149
5. Die Frage nach der „richtigen“ Schulstruktur?
150
Literatur
152
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