Die Entwicklung der Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden in der Individuellen Begabungsförderung - Forschendes Lernen aufgezeigt am Forder-Förder-Projekt Advanced

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort (Christian Fischer)

1. Einleitung

2. Grundlagen der Individuellen Förderung

2.1 Heterogenität

2.2 Individualisierung

2.3 Förderung

2.4 Definitionen Individueller Förderung

2.5 Individuelle Förderung als Prozess

2.6 Umsetzungsformen Individueller Förderung

2.6.1 Offener Unterricht

2.6.2 Differenzierung

2.6.3 Adaptiver Unterricht

2.6.4 Kritische Einschätzung

2.7 Instrumente Individueller Förderung

2.7.1 Instrumente zur Diagnose und Evaluation

2.7.2 Didaktische Konzepte

2.7.3 Kommunikative Ansätze

2.8 Individuelle Begabungsförderung

2.8.1 Konzepte und Modelle von Begabung

2.8.1.1 Das Drei-Ringe-Modell nach Renzulli

2.8.1.2 Das triadische Interdependenzmodell nach Mönks

2.8.1.3 Differential Model of Giftedness and Talent nach Gagné

2.8.1.4 Münchner Hochbegabungsmodell nach Heller

2.8.1.5 Das Aktiotopmodell nach Ziegler

2.8.1.6 Konsequenzen für pädagogisches Handeln

2.8.2 Traditionelle Begabungsförderung

2.8.2.1 Begabungsdiagnostik

2.8.2.2 Akzeleration

2.8.2.3 Enrichment

2.8.2.4 Mischformen

2.8.3 Definition: Individuelle Begabungsförderung

2.9 Kritische Einschätzung

3. Grundlagen der Lehrerbildung

3.1 Rechtliche Rahmenbedingungen der Lehrerbildung

3.2 Konzepte von Lehrerbildung

3.3 Kompetenzorientierte Lehrerbildung

3.3.1 Kompetenz

3.3.2 Kompetenzen von Lehrpersonen

3.3.3 Lehrerkompetenzen modellieren und erfassen

3.3.4 Empirische Ergebnisse zur kompetenzorientierten Lehrerbildung

3.3.4.1 Coactiv

3.3.4.2 TEDS-M

3.3.4.3 Delphi-Studie

3.4 Professionalisierung in der Lehrerbildung

3.4.1 Professionalisierung

3.4.2 Lehrerprofessionalität modellieren und erfassen

3.4.3 Empirische Ergebnisse zur Professionalisierung in der Lehrerbildung

3.5 Praxisphasen in der Lehrerbildung

3.5.1 Ziele von Praxisphasen in der Lehrerbildung

3.5.2 Empirische Ergebnisse zu Praxisphasen in der Lehrerbildung

3.6 Kritische Einschätzung

4. Handlungskompetenz in der Individuellen Begabungsförderung

4.1 Fachliche Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung

4.2 Diagnostische Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung

4.3 Didaktische Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung

4.4 Kommunikative Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung

4.5 Pädagogische Haltung in der Individuellen Begabungsförderung

4.6 Kritische Einschätzung

5. Forschendes Lernen

5.1 Lernen

5.2 Forschen

5.3 Forschendes Lernen in der Lehrerbildung

5.3.1 Definitionen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung

5.3.2 Zielsetzungen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung

5.3.3 Konzepte Forschenden Lernens in der Lehrerbildung

5.3.3.1 Fallarbeit

5.3.3.2 Beteiligung an Forschungsprojekten

5.3.3.3 Aktionsforschung

5.3.3.4 Phasenübergreifendes Arbeiten

5.3.3.5 Empirische Ergebnisse zum Forschenden Lernen in der Lehrerbildung

5.4 Forschendes Lernen in der Schülerförderung

5.4.1 Definitionen Forschenden Lernens in der Schülerförderung

5.4.2 Zielsetzungen Forschenden Lernens in der Schülerförderung

5.4.3 Exkurs: Schülerrolle im Forschenden Lernen

5.4.4 Exkurs: Lehrerrolle im Forschenden Lernen

5.4.5 Konzepte Forschenden Lernens in der Schülerförderung

5.4.5.1 Genetisches Lernen

5.4.5.2 Entdeckendes Lernen

5.4.5.3 Wissenschaftspropädeutisches Lernen

5.4.5.4 Science Center Didaktik

5.4.5.5 Wettbewerbe

5.4.6 Gelingensbedingungen für Forschendes Lernen

5.4.7 Empirische Ergebnisse

5.5 Kritische Einschätzung

6. Das Forschungspraktikum zum Forder-Förder-Projekt Advanced

6.1 Die Projektformen Drehtür, Regelunterricht und Advanced

6.2 Das Konzept des Forschungspraktikums

6.3 Forschendes Lernen im Forder-Förder-Projekt Advanced

6.3.1 Forschendes Lernen der Schülerinnen und Schüler

6.3.2 Forschendes Lernen der Studierenden

6.3.3 Forschen lernen mit Forschungsnovizen: Zusammenführung der Konzepte Forschenden Lernens

6.4 Pädagogisch-didaktische Grundprinzipien

6.4.1 Pädagogischer Doppeldecker

6.4.2 Dialogisches Prinzip

6.4.3 Persönliches Entwicklungsportfolio

6.4.4 Forschertagebuch

6.5 Kritische Einschätzung

7. Fragestellung

8. Methoden

8.1 Methodentriangulation

8.2 Personen

8.2.1 Lehramtsstudierende

8.2.2 Schülerinnen und Schüler

8.2.3 Lehrpersonen

8.2.4 Projektkoordination

8.2.5 Kritische Einschätzung

8.3 Instrumente

8.3.1 Fallvignetten

8.3.1.1 Entwicklung der Fallvignetten

8.3.1.2 Pre-Test der Fallvignetten

8.3.1.3 Sampling für den Vignetteneinsatz

8.3.1.4 Qualitätssicherung der Vignetten

8.3.2 Persönliches Entwicklungsportfolio

8.3.2.1 Entwicklung und Aufbau des persönlichen Entwicklungsportfolios

8.3.2.2 Sampling für das Entwicklungsportfolio

8.3.2.3 Qualitätssicherung für das Entwicklungsportfolio

8.3.3 Pädagogische Diagnostik

8.3.3.1 Sampling und Stichprobe für die pädagogische Diagnostik

8.3.3.2 Qualitätssicherung in der pädagogischen Diagnostik

8.3.4 Mündliche Befragungen

8.3.4.1 Zieldimensionen der mündlichen Befragungen

8.3.4.2 Sampling und Stichprobe für die mündlichen Befragungen

8.3.4.3 Leitfaden-Interviews

8.3.4.3.1 Interview-Leitfaden für die Lehrpersonen

8.3.4.3.2 Interview-Leitfaden für die Studierenden

8.3.4.3.3 Interview-Leitfaden für die Schülerinnen und Schüler

8.3.4.4 Interviewsituation

8.3.4.5 Qualitätssicherung der Interviews

8.3.4.6 Transkription

8.3.5 Teilnehmende Beobachtung

8.4 Kritische Einschätzung

9. Ergebnisse

9.1 Instrumentenbezogene Auswertung

9.1.1 Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik

9.1.2 Fallvignetten

9.1.2.1 Exkurs: Entwicklung des Kategoriensystems

9.1.2.2 Ergebnisse der Fallvignetten

9.1.2.3 Bearbeitung der Fallvignetten von St10

9.1.2.3.1 Erste Bearbeitung der Fallvignette – St10

9.1.2.3.2 Zweite Bearbeitung der Fallvignette – St10

9.1.2.3.3 Dritte Bearbeitung der Fallvignette – St10

9.1.2.3.4 Zusammenfassung Fallvignette St10

9.1.2.4 Bearbeitung der Fallvignetten von St11

9.1.2.4.1 Erste Bearbeitung der Fallvignette – St11

9.1.2.4.2 Zweite Bearbeitung der Fallvignette – St11

9.1.2.4.3 Dritte Bearbeitung der Fallvignette – St11

9.1.2.4.4 Zusammenfassung Fallvignette St11

9.1.2.5 Vergleich der Fallvignetten von St10 und St11

9.1.2.6 Ergebnisse der Fallvignetten im pre-peri-post-Vergleich

9.1.2.6.1 Erste Bearbeitung der Fallvignetten

9.1.2.6.2 Zweite Bearbeitung der Fallvignetten

9.1.2.6.3 Dritte Bearbeitung der Fallvignetten

9.1.2.7 Ergebnisse der Fallvignetten im pre-post-Vergleich

9.1.2.8 Bearbeitung der Fallvignetten durch die Projektleitungen

9.1.2.9 Vergleich der Fallvignetten der Studierenden und der Lehrpersonen

9.1.2.10 Zwischenfazit zu den Fallvignetten

9.2 Kompetenzbezogene Auswertung

9.2.1 Verständnis Individueller Förderung

9.2.1.1 Verständnis Individueller Förderung der Studierenden

9.2.1.2 Verständnis Individueller Förderung: Dichte Beschreibung

9.2.1.3 Verständnis Individueller Förderung der Lehrpersonen

9.2.2 Bewertung des Forder-Förder-Projekts Advanced

9.2.2.1 Das Forder-Förder-Projekt Advanced als Lernarchitektur

9.2.2.1.1 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. Schulpraktika

9.2.2.1.2 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. Regelunterricht

9.2.2.1.3 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. Nachhilfe

9.2.2.1.4 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. weitere Projektformen

9.2.2.2 Pädagogischer Doppeldecker

9.2.2.3 Dialogisches Prinzip

9.2.2.4 Projektstruktur des Forder-Förder-Projekts Advanced

9.2.2.5 Materialien im Forder-Förder-Projekt Advanced

9.2.2.6 Bewertung des Forder-Förder-Projekts Advanced: Dichte Beschreibung

9.2.2.7 Relevanz des Praktikums aus Sicht der Schülerinnen und Schüler

9.2.3 Fachliche Kompetenzen

9.2.3.1 Selbsteinschätzung der fachlichen Kompetenzen

9.2.3.2 Methodische und fachwissenschaftliche Kompetenzen

9.2.3.3 Bildungswissenschaftliche Kompetenzen

9.2.3.4 Persönliche Entwicklungsfragestellung bezogen auf fachliche Kompetenzen

9.2.3.5 Fremdeinschätzung der fachlichen Kompetenzen

9.2.4 Diagnostische Kompetenzen

9.2.4.1 Selbsteinschätzung der diagnostischen Kompetenzen

9.2.4.2 Verständnis von pädagogischer Diagnostik

9.2.4.3 Entwicklung der diagnostischen Kompetenzen im Forder-Förder-Projekt Advanced

9.2.4.4 Persönliche Entwicklungsfragestellung bezogen auf diagnostische Kompetenzen

9.2.4.5 Fremdeinschätzung der diagnostischen Kompetenzen

9.2.5 Didaktische Kompetenzen

9.2.5.1 Selbsteinschätzung der didaktischen Kompetenzen

9.2.5.2 Forschendes Lernen aus Studierendensicht

9.2.5.3 Lern- und Forschungsstrategien aus Studierendensicht

9.2.5.4 Selbstständigkeit und Unterstützung als Kontinuum

9.2.5.5 Forschendes Lernen im Projektprozess

9.2.5.6 Fremdeinschätzung der didaktischen Kompetenzen

9.2.6 Kommunikative Kompetenzen

9.2.6.1 Selbsteinschätzung der kommunikativen Kompetenzen

9.2.6.2 Transparenz als Muster

9.2.6.3 Beziehungsgestaltung als Prozess

9.2.6.4 Problembehaftete Beziehung

9.2.6.5 Gelingende Beziehung

9.2.6.6 Zusammenarbeit der Studierenden mit den Lehrpersonen

9.2.6.7 Entwicklung der kommunikativen Kompetenzen im Forder-Förder-Projekt Advanced

9.2.6.8 Persönliche Entwicklungsfragestellung bezogen auf kommunikative Kompetenzen

9.2.6.9 Fremdeinschätzung der kommunikativen Kompetenzen

9.2.7 Pädagogische Haltung der Studierenden

9.2.7.1 Rollenempfinden der Studierenden

9.2.7.2 Differenzerleben: Haltung gegenüber den Schülerinnen und Schülern

9.2.7.3 Relevanz des Forschungspraktikums für die Arbeit an der pädagogischen Haltung

10. Diskussion

10.1 Die fachlichen Kompetenzen

10.2 Die diagnostischen Kompetenzen

10.3 Die didaktischen Kompetenzen

10.4 Die kommunikativen Kompetenzen

10.5 Die pädagogische Haltung

10.6 Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler im Kontext des Forschenden Lernens

10.7 Bewertung des Forder-Förder-Projekts Advanced

10.8 Methodenkritik

11. Schlussbetrachtung

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis