Suchen und Finden
Service
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Bildung zur Partizipation. Fachdidaktik als Auftragnehmerin der Politik? (Reinhold Hedtke)
9
1. Politischer Erwartungsdruck
9
2. Fachdidaktiken und Partizipation
10
2.1 Lernen von etwas und Bildung für etwas
11
2.2 Spannungsverhältnisse der „Bildungen für“
12
2.3 Partizipationsbegriff und Partizipationstheorie
13
3. Sozialwissenschaftliche Analysen
15
3.1 Ökonomische und politische Ungleichheit
15
3.2 Kapitalismus und Demokratie
17
3.3 Politische Partizipation und Exklusion
19
4. Aufklärung oder Aktivierung?
20
Literatur
21
Bildung für nachhaltige Entwicklung. Der Beitrag der Fachdidaktiken (Ingrid Hemmer)
25
1. Grundlegende Konzepte
25
2. Stand der Implementierung von BNE
27
2.1 Implementierung von BNE in den Fachunterricht
27
2.2 Implementierung in die Lehrerbildung
31
2.3 BNE-Forschung
31
3. Künftige Beiträge der Fachdidaktiken zur BNE
32
3.1 Die Rolle der Fachdidaktiken im Weltaktionsprogramm
32
3.2 Beiträge des Fachunterrichts zur BNE
33
3.3 Beiträge der Fachdidaktiken zur BNE in der Lehrerbildung
35
3.4 Beiträge der Fachdidaktiken zur BNE-Forschung
35
4. Zusammenfassung und Fazit
36
Literatur
38
Ungewissheit und Irritation im Bildungsprozess. Didaktische Forschungen im Fachkontext von Biologie, Theater, Kunst und Sport (Ingrid Bähr, Alexander Bechthold, Ulrich Gebhard, Claus Krieger, Britta Lübke, Malte Pfeiffer, Andrea Sabisch und Wolfgang Sting)
41
1. Theoretischer Rahmen: Irritation als möglicher Ausgangspunkt von Bildungsprozessen
42
1.1 Transformatorischer Bildungsbegriff, Konzept der Fremderfahrung und Bezüge zum Ungewissheitsdiskurs
42
1.2 Irritation als möglicher Ausgangspunkt von Bildungsprozessen
43
1.3 Forschungsfragen
45
2. Empirische Studien: Analyse „ungewissheitsfreundlicher“ Interventionen
45
2.1 Untersuchungsdesign im Überblick
45
2.2 Ungewissheit im Wechselspiel von naturwissenschaftlicher und performativer Bildung (Fachdidaktiken Biologie und Theater)
46
2.2.1 Bildungsprozesse im Spannungsfeld von Objektivierung und Subjektivierung
46
2.2.2 Theater auf dem Bauernhof
48
2.2.3 Ergebnisse
49
Anzeichen für Irritation
49
Diskursive Bearbeitung: Offenhalten der Irritation
50
Szenische Bearbeitung: Engführung der Irritation
51
2.2.4 Bildungswirksame Irritationen im Wechselspiel von diskursiver und szenischer Bearbeitung?
52
2.3 Ungewissheit im visuellen Bildungsprozess (Fachdidaktik Kunst)
54
2.3.1 Theoretischer Rahmen: Implikationen der responsiven Erfahrungskonzeption nach Waldenfels für eine Theoriebildung
54
2.3.2 Empirische Bearbeitung: Forschungsdesign und Ergebnisse
56
2.4 Ungewissheit im bewegungsbezogenen Bildungsprozess (Fachdidaktik Sport)
58
2.4.1 „Ungewissheitsfreundlicher“ Unterricht im Fach Sport
58
2.4.2 Exemplarische Darstellung typischer Umgangsweisen mit „ungewissheitsfreundlichem“ Unterricht
59
2.4.3 Erste Ergebnisse fallübergreifender Analysen
61
3. Diskussion und Ausblick: Suche nach fächerübergreifenden Irritationsmomenten und dem Umgang der Schüler/innen damit
64
Literatur
65
Das Projekt Fach-ProSa. Ein fachintegriertes Modell in der Lehramtsausbildung zur Professionalisierung in der Sprachförderung (Monika Angela Budde und Maike Busker)
69
1. Einleitung
69
2. Fachbezogene Sprachförderung
70
3. Sprachliche und metasprachliche Fähigkeiten der Lehramtsstudierenden
72
4. Das Professionalisierungsmodell „Fach-ProSa“
73
5. Begleitforschung
75
6. Diskussion und Ausblick
78
Literatur
79
Förderung der fachspezifischen Schreibkompetenzen im Technikunterricht (Martin Lang)
81
1. Zur Ausgangslage des Forschungsvorhabens
81
2. Fachsprache im Technikunterricht
82
3. Forschungsdesign
84
3.1 Entwicklung des textsortenbasierten Erhebungsinstruments
86
3.2 Analyse der fachspezifischen Schreibprodukte
87
4. Darstellung ausgewählter Ergebnisse
90
5. Ausblick: geplante schulische Intervention
92
Literatur
93
„Dafür bin ich nicht ausgebildet, dafür bin ich nicht fortgebildet.“ Diagnose von Bewertungskompetenz durch Biologielehrkräfte als ‚Negiertes Bewältigen‘ (Benjamin Steffen und Corinna Hößle)
95
1. Einleitung
95
2. Theoretische Grundlagen
96
2.1 Fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften als Forschungsgegenstand
96
2.2 Diagnostizieren als Schlüsselkompetenz von Lehrkräften
96
2.3 Bewertungskompetenz im Biologieunterricht
97
3. Entwicklung der Forschungsfrage
98
4. Forschungsdesign und Methodik
98
5. Ausgewählte Ergebnisse: „Negiertes Bewältigen“ als zentrales Handlungsmuster
99
6. Diskussion
102
7. Implikationen für die Lehrerbildung
102
Literatur
104
Ethisches Bewerten im naturwissenschaftlichen Unterricht. Theoretische Erweiterungen in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung über Bewertungskompetenz (Arne Dittmer, Jürgen Menthe, Ulrich Gebhard und Dietmar Höttecke)
107
1. Bewertungskompetenz aus bildungstheoretischer Perspektive: Krise und Irritation in der Konfrontation mit ethischen Fragen
108
2. Bewertungskompetenz aus sozial-intuitionistischer Perspektive: intuitives und reflektiertes Denken
109
3. Bewertungskompetenz aus soziologischer Perspektive: Habitualisierte Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsschemata
112
4. Bewertungskompetenz aus politischer Perspektive: Befähigung zur Partizipation
113
5. Theoretischer Rahmen für ein subjektorientiertes Verständnis ethischer Bewertungskompetenz
114
Literatur
115
Nachdenklichkeit als Element von Bewertungskompetenz? Fallstudien zur Reflexion von Alltagsphantasien im Biologieunterricht (Britta Lübke und Ulrich Gebhard)
119
1. Theoretische Überlegungen
119
2. Forschungsfragen
122
3. Studiendesign und Auswertungsmethode
123
4. Ergebnisse: Irritation als Anlass zum Nach- und Weiterdenken
124
5. Diskussion
128
Literatur
129
Die Rolle von implizitem Wissen im Kontext einer BNE. Der Umgang von Jugendlichen mit der Diskrepanz zwischen moralischem Anspruch und eigenem Handeln (Anne-Katrin Holfelder)
131
1. Theoretische Rahmung
131
Bildung für nachhaltige Entwicklung
131
Wissenssoziologische Perspektive: die Wissenssoziologie Karl Mannheims
132
2. Forschungsdesiderat und -interesse
134
3. Der Umgang von Jugendlichen mit der Diskrepanz zwischen moralischem Anspruch und eigenem Handeln: Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiven Studie
135
Theoretisierender Weltzugang und wissensorientierter Habitus
136
Passage „Hose kaufen“, Gruppe Eiche
136
Fortsetzung Passage „Hose kaufen“, Gruppe Eiche
138
Pragmatischer Weltzugang
139
Passage „Hendrik is en Idiot“, Gruppe Kastanie
140
4. Zusammenfassung und Fazit
140
Literatur
142
Zum Verhältnis von Rationalität und Intuition bei Schülerurteilen (Peter Düker und Jürgen Menthe)
145
Die Komplexität menschlichen Entscheidens
145
Schlussfolgerungen
149
Die Untersuchung
151
Forschungsdesign
151
Ergebnisse der Begleitforschung hinsichtlich der Bewertungskompetenz
153
Fazit
156
Literatur
157
Orientierungen von SchülerInnen beim Urteilen und Entscheiden in Kontexten nachhaltiger Entwicklung (Hannes Sander und Dietmar Höttecke)
159
1. Einleitung
159
2. Theoretischer Hintergrund
160
3. Design und methodisches Vorgehen
162
4. Ergebnisse der empirischen Studie
164
4.1 Hugo: Negation von Komplexität
164
4.2 David: Rationalismus
166
5. Diskussion
167
6. Ausblick
168
7. Förderhinweis
168
Literatur
168
Anbahnung konzeptioneller Schriftlichkeit. Gruppenunterricht als geeignetes didaktisches Lernarrangement? (Katrin Hee)
171
1. Einleitung
171
2. Die in der Schule verwendete Sprache
171
3. Gruppenunterricht
173
4. Fallanalysen
176
4.1 Fachsprachliches Lernen: Terminus
177
4.2 Fachsprachliches Lernen: Begriff
178
4.3 Heterogenitätsphänomene als Effekt heterogener Gruppen: Peer-Scaffolding
179
5. Fazit
181
Literatur
182
Förderung von BNE-Kompetenzen bei Lehrkräften durch zyklische Unterrichtsentwicklung im Lehr-Lern-Labor (Helen Krofta, Malte Buchholz, Volkhard Nordmeier und Carsten Schulte)
185
1. BNE als Aufgabe für die Lehrkräftebildung
185
1.1 BNE als politisches Ziel
185
1.2 BNE als erziehungswissenschaftliches Ziel
186
1.3 Stand der Implementierung von BNE in die Lehrkräftebildung
186
1.4 Welche Kompetenzen benötigen Lehrkräfte für BNE?
188
2. Das „Praxisseminar Nachhaltigkeit“
188
3. Forschungsansatz und Methodik
189
3.1 Material
189
3.2 Methodik: Qualitative Inhaltsanalyse und Entwicklung eines Niveaustufenmodells
190
4. Ergebnisse: Fallbeschreibungen und Einordnung in das Niveaustufenmodell
191
5. Diskussion
195
Literatur
197
Bewertungskompetenz im konkurrenzgesellschaftlichen Diskurs. Drei kommentierte Thesen (Reinhard Schulz)
205
1.
205
2.
208
3.
212
Forschergruppe „Erklären und Verstehen im Unterricht“
214
Sokratisches Gespräch (SG)
215
Beunruhigung als didaktisches Prinzip
215
Literatur
216
Sprachliches Handeln von Lernenden im Sachfachunterricht (Sven Oleschko und Anke Schmitz)
219
1. Einleitung
219
2. Schreiben im Fachunterricht
220
3. Empirische Untersuchung
221
3.1 Fragestellungen
221
3.2 Theoretische Herleitung der Kategorien für die Analyse der Bildbeschreibungen
222
3.3 Stichprobe
223
3.4 Aufgabenstellung für die Bildbeschreibung
223
3.5 Vorgehensweise der Textanalyse
223
4. Ergebnisse
225
5. Diskussion
227
Literatur
228
Diskursfähigkeit im Fach Geographie. Förderung von Kartenkompetenzen in Geographieschulbüchern (Alexandra Budke, Miriam Kuckuck, Magdalena Michalak und Beatrice Müller)
231
1. Einleitung
231
2. Diskurse im Geographieunterricht
232
3. Sprachliche Anforderungen
233
4. Empirische Vorgehensweise
235
5. Ergebnisse und ihre Auswertung
237
5.1 Operatoren in kartenbezogenen Aufgabenstellungen
237
5.2 Methodenseiten zur Kartenarbeit
241
6. Diskussion und Fazit
243
Literatur
244
Wodurch wird die Interaktion mit technischen Alltagsgeräten zum Problem? Identifikation und Analyse schwierigkeitsbestimmender Merkmale im Umgang mit technischen Systemen (Jennifer Stemmann und Martin Lang)
247
1. Einleitung
247
2. Theoretischer Hintergrund und Fragestellung
248
2.1 Merkmale soziotechnischer Systeme
249
2.2 Operationalisierung von System- und Situationsmerkmalen
251
3. Methode
252
4. Ergebnisse
254
5. Diskussion
257
Literatur
259
Wissen über Grenzen der Naturwissenschaften (am Beispiel des Szientismus) und Bildung durch Biologieunterricht (Marcus Hammann, Christiane Konnemann und Roman Asshoff)
261
1. Einleitung
261
2. Szientismus
262
3. Grenzen der Naturwissenschaften
263
4. Natur der Naturwissenschaften (NOS)
264
5. Szientismus bei Schülerinnen und Schülern
267
6. Szientismus und Gesellschaft
268
7. Zusammenfassung
269
Literatur
270
Historisch orientierter Naturwissenschaftsunterricht. Konzeption der Schülerperspektive aus naturwissenschafts- und geschichtsdidaktischer Sicht (Janne Krüger und Dietmar Höttecke)
273
1. Problemaufriss
273
2. Historisch orientierter Naturwissenschaftsunterricht
274
3. Schülerperspektive
274
3.1 Ausgangspunkt für Unterrichtsplanung
274
3.2 Konzeption der Schülerperspektive in den Naturwissenschaftsdidaktiken
275
3.3 Konzeption der Schülerperspektive in der Geschichtsdidaktik
277
3.4 Zusammenführung der Konzeptionen
278
4. Konsequenzen für empirische Untersuchungen
280
Literatur
281
Befähigung zur Teilhabe an Unterrichtsdiskursen. Die Rolle von Diskurskompetenz (Susanne Prediger, Kirstin Erath, Uta Quasthoff, Vivien Heller und Anna-Marietha Vogler)
285
1. Hintergründe zur Relevanz der Teilhabe an Unterrichtsdiskursen
286
1.1 Relevanz kognitiv anspruchsvoller Lerninhalte für sprachlich schwache Lernende
286
1.2 Erklären und Argumentieren im Klassengespräch als Lerngelegenheit für kognitiv anspruchsvolle Inhalte
286
1.3 Diskurskompetenz als Lernvoraussetzung für das Erklären und Argumentieren im Unterricht
287
1.4 Abgeleitete Forschungsfragen
289
2. Methoden
289
3. Einblicke in die Fallstudie von Nahema, Monir und Thasin
291
3.1 Exemplarische Analyse der Episode Katzengewicht
291
3.2 Rekonstruierte situationsübergreifende Diskurskompetenzen von Nahema, Monir und Thasin
294
3.3 Epistemische Partizipationsprofile von Nahema, Monir und Thasin
294
3.4 Auswertung: Diskurskompetenz als Voraussetzung zur Teilhabe am kognitiv anspruchsvollen Unterrichtsdiskurs
296
4. Diskussion
297
Literatur
298
Lehrerfortbildung im Feld der„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (Michael Komorek, Tanja Ruberg und Verena Niesel)
301
1. Konzept der Fortbildung
301
2. Forschungsdesign
302
3. Ergebnisse im Detail
302
4. Fazit
304
Literatur
304
Choice2reflect. Befähigung zu wissenschaftlicher Reflexion am Beispiel Homöopathie (Florian Jungkamp und Annette Marohn)
307
1. Die Kontroverse Homöopathie
307
2. Voruntersuchungen
308
3. Die Unterrichtskonzeption choice2reflect
308
4. Ausblick
310
Literatur
310
HisDeKo – eine Studie zum historischen Denken im Grundschulalter (Andrea Becher und Eva Gläser)
313
1. Forschungsfrage und -methodik
313
2. Ausgewählte Forschungsergebnisse
313
2.1 Informations(ver)mittler über Quellen
313
2.2 Wissen über die Arten und Funktionen von Quellen
314
2.3 Quellenarbeit als wissenschaftliche Vorgehensweise
314
3. Fazit
315
Literatur
315
Modul „Energie interdisziplinär“ (Janine Freckmann, Verena Niesel und Michael Komorek)
317
1. Das Modul „Energie interdisziplinär“
317
2. Forschungsziel und -design
318
3. Ergebnisse
319
4. Fazit
320
Literatur
320
Chemieunterricht und Inklusion – zwei unvereinbare Kulturen? (Simone Abels)
323
1. Theoretischer Hintergrund
324
2. Fragestellung und Forschungsfeld
327
3. Untersuchungsmethoden
328
4. Ausgewählte Forschungsergebnisse
329
5. Fazit
331
Literatur
332
IBU – Inklusiver Biologieunterricht. Inklusiver Biologieunterricht in der Jahrgangsstufe 5/6 als Grundlage zur Förderung fachlicher und sozial-emotionaler Kompetenz (Laura Ferreira González, Tatjana Leidig, Thomas Hennemann und Kirsten Schlüter)
335
1. Kernaspekte erfolgreicher Inklusionsprozesse
335
1.1 Zur Bedeutung sozial-emotionalen Lernens im inklusiven Kontext
336
1.2 Zur Wirksamkeit präventiver Maßnahmen
337
2. Theoretische Fundierung des Projektes IBU
338
2.1 Theoretische Fundierung „Bildungsauftrag“
338
2.2 Theoretische Fundierung „Entwicklungsauftrag“
340
3. Anwendung des dualen Unterrichtsmodells
344
3.1 Exemplarische Verknüpfung von Fach- und Entwicklungsanliegen
344
3.2 Erprobung des dualen Unterrichtsmodells
345
Literatur
347
Inklusiver Chemieunterricht. Ausgewählte Konzepte und Praxisbeispiele aus Sonderpädagogik und Fachdidaktik (Thomas Hoffmann und Jürgen Menthe)
351
1. Vorspann
351
2. Schlaglichter auf erste Forschungsergebnisse
351
3. Ist ein Chemieunterricht am gemeinsamen Gegenstand überhaupt möglich?
353
4. Ein Unterrichtsbeispiel: Dichteunterschiede zwischen feuchtem und trockenem Sand
355
5. Ausblick
358
Literatur
359
Inklusion im Mathematikunterricht. Forschung und Entwicklung zur fokussierten Förderung statt rein unterrichtsmethodischer Bewältigung (Susanne Prediger)
361
1. Inklusion zwischen gemeinsamem und individuellem Lernen
362
2. Fachdidaktische Fokussiertheit als zentrales Kriterium an Förderung
363
3. Arithmetische Verstehensgrundlagen fördern – Exemplarische Einblicke in Etappen einer 16-jährigen. Projektkette zur Realisierung fokussierter Förderung
365
4. Ausblick auf künftige Forschungsaktivitäten zur Einbindung fokussierter Förderelemente in gemeinsames Lernen
369
Förderhinweis
370
Literatur
370
Entwicklung und Erprobung einer an Schülervorstellungenorientierten Unterrichtskonzeption für den inklusiven Sachunterricht. Choice2explore (Lisa Rott und Annette Marohn)
373
1. Hintergrund
373
1.1 Auf dem Weg zu inklusivem Unterricht
373
1.2 Schülervorstellungen im inklusiven Sachunterricht
373
2. Design-Based Research
374
3. Entwicklung und Eprobung nach DBR
375
3.1 Framing
375
3.2 Design-Experiment
376
3.2.1 Erster Mesozyklus: Interviewstudie
376
3.2.2 Zweiter Mesozyklus: Erste Entwicklung der Unterrichtskonzeption mit Lernmaterialien
377
3.2.3 Dritter Mesozyklus: Weiterentwicklung der Materialien und der Unterrichtskonzeption
384
3.2.4 Vierter Mesozyklus: Erprobung im Klassenverband
385
3.3 Re-Framing
386
4. Vorläufiges Fazit und Ausblick
386
Literatur
387
Interkulturelles Lernen in Lesebüchern. Eine empirische Untersuchung integrativer Deutschlehrwerke der Sekundarstufe I (Brigitte Schulte)
389
1. Konzepte interkultureller Bildung und Erziehung: Rahmenvorgaben der KMK
389
2. Zum Stand der Forschung
390
3. Ziele des Forschungsprojekts
391
4. Forschungsdesign
392
5. Zur Textauswahl
393
6. Quantitative Auswertung
394
6.1 Bilder fremder Welten
395
6.2 Heterogene Lebenswelten
396
7. Qualitative Auswertung
397
7.1 Bilder fremder Welten: Beispiel Afrika
397
7.2 Heterogene Lebenswelten
399
8. Fazit
400
Literatur
401
Inklusive Kommunikation. Sprachlicher Umgang mit Heterogenität in der Grundschule (Ulrike Sell)
403
1. Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
403
1.1 Inklusive Kommunikation und gesellschaftliche Anerkennungspraktiken
403
1.2 Adressierungs- und Readressierungspraktiken
405
1.3 Aus der (Leistungs-)Norm exkludierende Adressierungen
407
2. Analyse von Mikrosequenzen
407
2.1 Untersuchungsdesign/Forschungsmethodik
407
2.2 Datenmaterial
408
2.3 Auswertungsmethoden
408
2.4 Material/Unterrichtssequenz
410
2.5 Ergebnis/Systematisierung
412
3. Forschungsziele/Implementation in die Praxis
413
Literatur
414
Helfen im inklusiven Deutschunterricht. Eine empirisch-rekonstruktive Perspektive (Sascha Zielinski und Michael Ritter)
417
1. Einführung und Herleitung der Forschungsfrage
417
2. Forschungsdesign
418
2.1 Unterrichtssetting
419
2.2 Die Schreibaufgabe
420
3. Hilfesituation I: Sandra – Markus
420
4. Hilfesituation II: Frau Meyer – Markus
422
5. Hilfesituation III: Frau Schulz – Markus
425
6. Verdichtung und Ausblick
427
Literatur
430
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.