Die Bedeutung Subjektiver Theorien von Praxislehrpersonen in der Unterrichtsbesprechung - Eine explorative Studie im Setting der Schulpraktischen Ausbildung an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen im Unterrichtsfach Englisch

Buchtitel

Zusammenfassung / Abstract

Inhalt

Vorwort

Einleitung

1 Fragestellung und Begriffserklärungen

2 Theorie?Praxis?Bezug

2.1 Das Theorie?Praxis?Problem

2.2 Relationen von wissenschaftlichem Wissen und praktischem Wissen

3 Schulpraxis als Nahtstelle zwischen Theorie und Praxis

3.1 Praxislehrpersonen

3.2 Die Unterrichtsbesprechung

3.3 Modelle von Unterrichtsbesprechungen

3.3.1 Die kooperative Beratung

3.3.2 Das fachspezifisch?pädagogische Coaching

3.3.3 Das reflexive Praktikum

3.3.4 Empowerment in der Schulpraktischen Ausbildung

3.3.5 Educational Mentoring

3.3.6 Standard?basiertes 3?Ebenen?Mentoring

3.4 Schulpraxissituation an der Pädagogischen Hochschule Salzburg

4 Lernen in der Schulpraxis

4.1 Professionelles Wissen und berufliche Handlungskompetenz

4.2 Wissensarten nach Shulman (1986)

4.3 Die Struktur professionellen Wissens

4.4 Kompetenzorientierte Lehrerinnen? und Lehrerausbildung

5 Vom reflektierenden Lernen zu Subjektiven Theorien

5.1 Subjektive Theorien

5.2 Relationen zwischen Subjektiven Theorien und praktischem Handeln

5.3 Subjektive Theorien von Praxislehrpersonen

5.3.1 Allgemeinheits?Konkretheits?Antinomie

5.3.2 Die Theorie der Situationsspezifität

5.3.3 Zielvielfalt

5.3.4 Theorienvielfalt

6 Resümee und Ableitung von Kernbereichen für den empirischen Teil

6.1 Forschungsannahmen und Hypothesen

6.2 Charakterisierung der Untersuchungspersonen

7 Methodisches Vorgehen

7.1 Videografie und die Methode des Nachträglichen Lauten Denkens

7.2 Das Leitfadeninterview

7.3 Die Struktur?Lege?Technik

7.3.1 Vorkategorisierung

7.3.2 Phasen der Struktur?Lege?Technik

7.4 Gütekriterien

7.4.1 Gütekriterien in der Videografie

7.4.2 Gütekriterien im Leitfadeninterview

7.4.3 Gütekriterien in der Struktur?Lege?Technik

8 Ergebnisse

8.1 Identifikation von Merkmalen gelungener Unterrichtsbesprechungen

8.2 Lernen in der Unterrichtsbesprechung

8.3 Analyse entsprechend der Merkmalsgewichtungen

8.4 Handlungswirksamkeit von Subjektiven Theorien

8.4.1 Intrapersonale Analysen zur Überprüfung der Handlungswirksamkeit von Subjektiven Theorien

8.4.2 Situationsspezifisches Handeln

8.4.3 Zielvielfalt in spezifischen Unterrichtssituationen

8.4.4 Theorienvielfalt in spezifischen Unterrichtssituationen

9 Diskussion und Kritik

9.1 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse

9.1.1 Identifikation von Qualitätsmerkmalen gelungener Unterrichtsbesprechungen

9.1.2 Lernen in der Unterrichtsbesprechung

9.1.3 Typen von Praxislehrpersonen entsprechend ihrer Merkmalsgewichtungen

9.1.4 Handlungswirksamkeit und Situationsspezifität Subjektiver Theorien

9.1.5 Ziel? und Theorienvielfalt in der Unterrichtsbesprechung

9.2 Methodische Reflexion

9.3 Forschungsimplikation

9.4 Forschungsausblick

10 Literaturverzeichnis

11 Abbildungsverzeichnis

12 Tabellenverzeichnis

13 Abkürzungsverzeichnis

14 Anhang

Anhang A – Einverständniserklärung Praxislehrperson

Anhang B – Interviewleitfaden – Testung

Anhang C – Strukturbilder

Anhang D – Strukturbild?Matrizen?Analyse (SMA)

Anhang E – Reduzierte Strukturbild?Matrizen?Analyse

Anhang F – Leitfadeninterview – Transkript

Anhang G – Operationalisierung für die Auswahl von Videosequenzen

Anhang H – Codierung Nachträgliches Lautes Denken (NLD)

Anhang I – Operationalisierung der Konstrukte und Kernbereiche für die NLD?Methode und Codierung

Anhang J – Informationen zur NLD?Transkription

Anhang K – Protokoll NLD – Nachträgliches Lautes Denken

Anhang L – Auswertungstabelle Nachträgliches Lautes Denken