Entwicklung kompetenzorientierten Unterrichts in Zusammenarbeit von Forschung und Schulpraxis - komdif und der Hamburger Schulversuch alles»könner

Buchtitel

Inhalt

Kompetenzorientierter Unterricht. Eine Aufgabe für Forschung und Schulpraxis (Ute Harms, Burkhard Schroeter und Barbara Klüh)

Zusammenarbeit von Schulpraxis und Wissenschaft. Der Schulversuch „alles»könner“ und das Forschungsprogramm „komdif“ (Ute Harms, Burkhard Schroeter und Barbara Klüh)

1 | Der Schulversuch „alles»könner“

1.1 alles»könner im Überblick

1.2 Die Arbeitsweise im Schulversuch „alles»könner“

1.3 Arbeitsschwerpunkte im Schulversuch „alles»könner“

2 | Das Forschungsprogramm „komdif“

2.1 „komdif“ im Überblick

2.2 Arbeitsweise in „komdif“

2.3 Arbeitsschwerpunkte in „komdif“

3 | Die Evaluation des Schulversuchs alles»könner

4 | Die Zusammenarbeit von Forschung und Schulpraxis

4.1 Die Zusammenarbeit aus Sicht der Leitung des Schulversuchs „alles»könner“

4.2 Die Zusammenarbeit aus Sicht der Koordination der wissenschaftlichen Begleitung

4.3 Die Zusammenarbeit aus Sicht der wissenschaftlichen Gesamtleitung

4.3.1 Zusammenarbeit in „komdif“

4.3.2 Kooperation von Wissenschaft und Schulpraxis

Literatur

Qualitative Professionsforschung zu den Lernbereichen „Lesen“ und „Schreiben“im Fach Deutsch (Thomas Zabka, Stephanie Schmill & Kirsten Witte)

1 | Einführung

2 | Stand der Kompetenzorientierung im Fach Deutsch

2.1 Kompetenzbereiche und Kompetenzdimensionen

2.2 Zur Verankerung der Kompetenzorientierung in der Fachkultur

3 | Ziele und Projekte der Set-Arbeit

3.1 Lernbereich Lesen

3.1.1 Angebotene Lesekompetenzmodelle

3.1.2 Fachset-Projekte zum Lesen

3.2 Lernbereich Schreiben

3.2.1 Angebotene Schreibkompetenzmodelle

3.2.2 Fachset-Projekte zum Schreiben

4 | Forschung im Kontext der Set-Arbeit

4.1 Lesen: qualitative Explorationen zu Mustern der Verknüpfung von Diagnose und Förderung

4.1.1 Problemaufriss und Forschungsinteresse

4.1.2 Methodische Anlage der Untersuchung

4.1.3 Exemplarische Datenauswertung

4.1.4 Zusammenfassung und Diskussion

4.2 Schreiben: kooperative Aneignung und Operationalisierung eines Kompetenzmodells im Bereich der Text-Zusammenfassung

4.2.1 Wie kommt Neues in bestehende Systeme? – Forschungskontext und Forschungsfrage

4.2.2 Forschungsdesign

4.2.3 Erste Ergebnisse

Literatur

Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, Aufgabenentwicklung und Forschungen im Projekt komdif / alles»könner (Daniela Caspari)

1 | Stand der Kompetenzorientierung in den modernen Fremdsprachen

1.1 Einführung und Verbreitung der Kompetenzorientierung

1.2 Modellierung und Prinzipien der Kompetenzorientierung

1.3 Kompetenzförderung durch Lernaufgaben

1.4 Kritik am kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht

2 | Ziele, Projekte und Ergebnisse der Setarbeit

2.1 Rahmenbedingungen

2.2 Arbeitsprozess und Arbeitsergebnisse

2.3 Beobachtungen aus fremdsprachendidaktischer Sicht

2.4 Gelingensfaktoren für die Implementierung kompetenzorientierten Englischunterrichts

3 | Forschung im Kontext des Projektes

3.1 Forschungsprojekt: Perspektivenwechsel im Fremdsprachenunterricht. Revision und Fokussierung eines Modells in der Perspektive empirischer Erforschung (Sabrina Noack-Ziegler)

3.1.1 Stand der Forschung

3.1.2 Forschungsfragen

3.1.3 Methodisches Vorgehen

3.1.4 Ziele / erwartete Ergebnisse

3.2 Mehrsprachigkeit als Ressource? Sprachübergreifendes Lernen und Lehren im Englischunterricht der Jahrgangsstufen 7/8 (Anke Plum)

3.2.1 Ziele und Forschungsfragen

3.2.2 Forschungsstand

3.2.3 Methodisches Vorgehen

3.2.4 Intervention

3.2.5 Ergebnisse und weiteres Vorgehen

4 | Zur Weiterentwicklung der Kompetenzorientierung

Literatur

Befähigung zur Teilhabe. Theoretische Überlegungen und praxiserprobte Unterrichtsbausteine für das Fach „Gesellschaft“ (Thomas Weiß und Martin Rothgangel)

1 | Einleitung

2 | Fachdidaktische Diskurse zur Kompetenzorientierung in den Bereichen des Faches „Gesellschaft“

2.1 Politik

2.2 Ethik

2.3 Geschichte

2.4 Geografie

2.5 Religion

2.6 Resümierende Überlegungen

3 | Die Setarbeit im Fach „Gesellschaft“

3.1 Theoretische Vorüberlegungen

3.1.1 Allgemeinpädagogische Überlegungen

3.1.2 Kompetenzdefinition

3.1.3 Rahmenplan PGW und GW

3.2 Von der Idee zur konkreten Unterrichtsreihe

4 | Forschung im Kontext der Setarbeit

5 | Zusammenfassung

Bildungs- und Rahmenpläne

Literatur

Kompetenzorientierung im Kunstunterricht (Maria Peters und Christina Inthoff)

1 | Zur Situation der Kompetenzorientierung in der Kunstpädagogik

2 | Ziele und Projekte der Fachsetarbeit

2.1 Eine kompetenzorientierte Aufgabenkultur reflektieren und weiterentwickeln

2.1.1 Weite Aufgabenstellungen entwickeln, erproben und untersuchen

2.1.2 Strukturierungshilfe für Aufgaben zu Phasen des kreativen Prozesses

2.1.3 Transformation von künstlerischen Strategien in Aufgaben ästhetisch-forschenden Lernens

2.2 Kompetenzorientierte Rückmeldeformen reflektieren und weiterentwickeln

3 | Forschung im Kontext der Fachsetarbeit Kunst

3.1 Das Reflexionspotential des KEPP zur Ausbildung von Problemsensitivität

3.2 Forschungsdesign und Forschungsfragen

3.3 Erste Ergebnisse aus den Tests und Erarbeitung von qualitativen Untersuchungskategorien

3.4 Forschung zur Entwicklung kunstpädagogischer Perspektiven einer kompetenzorientierten Lernkultur

Literatur

Die Weiterentwicklung von Mathematikunterricht durch Zusammenarbeit von Wissenschaft und Praxis im Hamburger Schulversuch alles»könner (Stefanie Rach, Aiso Heinze & Stefan Ufer)

1 | Einführung

2 | Stand der Kompetenzorientierung im Fach Mathematik

2.1 Kompetenzmodellierung und Bildungsstandards im Fach Mathematik

2.2 Kompetenzorientierte Rückmeldeformen

3 | Ziele und Projekte der Setarbeit im Fach Mathematik

3.1 Ziele der Setarbeit im Fach Mathematik

3.2 Illustrierende Projekte der Setarbeit im Fach Mathematik

4 | Forschung im Kontext der Setarbeit

4.1 Die Kompetenz ‚mathematisch kommunizieren‘

4.2 Lernen aus Fehlern im Mathematikunterricht

5 | Zusammenfassung

Literatur

Unterricht in den Naturwissenschaften (Veronika Maiseyenka, Horst Schecker, Dennis Nawrath, Mareike Wollenschläger und Ute Harms)

1 | Einführung

2 | Stand der Kompetenzorientierung in den Naturwissenschaften

2.1 Kompetenzbereiche der Bildungsstandards

2.2 Modellierung naturwissenschaftlicher Kompetenz

3 | Ziele und Projekte der Setarbeit

4 | Forschung im Kontext der Setarbeit

4.1 Implementation kompetenzorientierten Unterrichtens

4.1.1 Fragestellungen und Methode

4.1.2 Ergebnisse

4.2 Lernwirkungen kompetenzorientierten Unterrichts

4.2.1 Forschungsfragen

4.2.2 Theoretische Grundlagen

4.2.3 Forschungsdesign und Methode

4.2.4 Ergebnisse

4.2.5. Diskussion

4.3 Experimentierkompetenz fördern durch kompetenzielles Rückmelden

4.3.1 Untersuchungsziele

4.3.2 Theoretische Grundlagen

4.3.3 Forschungsdesign und Methode

4.3.4 Ergebnisse

4.3.5 Diskussion

Literatur

Kompetenzorientierung im Sachunterricht (Martin Kelpe, Andrea Damaschun, Simone Gutsche, Ute Harms, Sebastian Opitz, Johanna Pareigis, Steffi Schmidt, Cornelia Sommer, Gaby Wakilzadeh und Iris Weigt)

1 | Einführung

2 | Kompetenzorientierung im Sachunterricht

2.1 Modelle der Erkenntnisgewinnung im kompetenzorientierten Unterricht

2.2 Ein Beispiel aus der Praxis: Lernarrangement „Feuer und Brandschutz“

2.3 Basiskonzepte im kompetenzorientierten Sachunterricht

2.4 Anwendung der Basiskonzepte im Unterricht

2.5 Ein Beispiel aus der Praxis: Lernarrangement „Türme“

3 | Forschung zum Basiskonzept Energie: biologische Inhalte als Lerngelegenheiten zur Entwicklung eines naturwissenschaftlichen Energieverständnisses im Sachunterricht

Literatur

Fächerübergreifende Kompetenzen im Unterricht. Argumentieren in den Fächern Biologie und Religion – ein Beispiel (Thomas Weiss, Nicolai Basel, Ute Harms, Helmut Prechtl und Martin Rothgangel)

1 | Fächerübergreifende Kompetenzen im Unterricht

2 | Argumentieren als fächerübergreifende Kompetenz

2.1 Argumentieren und Unterricht

2.2 Die Struktur eines Arguments und der fächerübergreifende Charakter des Argumentierens

3 | Argumentationsfähigkeit von Schülern im Kontext von Religion und Biologie – eine Untersuchung über den Zusammenhang von Inhalt und Plausibilität

3.1 Theoretischer Hintergrund

3.1.1 Die pragmatische Präsuppositionstheorie

3.1.2 Konsequenzen aus der pragmatischen Präsuppositionstheorie für den Zusammenhang von Inhalt und Plausibilität beim Argumentieren über Schöpfung bzw. Evolution

3.2 Forschungsfrage

3.3 Methode und Untersuchungsdesign

3.3.1 Theoriegeleitete Kategorienbildung

3.3.2 Untersuchungsablauf und Material

3.3.3 Datenanalyse

3.4 Fallstudien zum Argumentieren im Kontext von Schöpfung und Evolution

3.5 Diskussion

3.5.1 Plausibilität und Inhalt

3.5.2 Relevanz und Ausblick

Literatur

Überfachliche Kompetenzen in der Schule: Beurteilen und Fördern (Friederike Helm & Jens Möller)

1 | Einführung

2 | Modelle überfachlicher Kompetenzen

3 | Entwicklung eines Fragebogens zur Beurteilung überfachlicher Schülerkompetenzen (Helm, Pohlmann, Heckt, Gienke, May & Möller, 2012)

3.1 Entwicklung der Skalen

3.2 Aufbau und Inhalt des Fragebogens

3.3 Ziele der vorliegenden Untersuchung

3.4 Stichprobe

3.5 Ergebnisse

3.6 Diskussion

4 | Ergebnisse der Setgruppe „Schulisches Selbstkonzept“

5 | Zusammenfassende Diskussion

Literatur

Veröffentlichungen mit Bezug zu komdif

Veröffentlichungen mit wissenschaftlichem Schwerpunkt

Veröffentlichungen mit unterrichtlichem Schwerpunkt

Materialien für Hamburger Schulen sowie für Aus- und Weiterbildung am Hamburger Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung

Projektleitung und Leitung der Fachbereiche