Cadre Européen Commun de Référence pour la Visual Literacy - Prototype Common European Framework of Reference for Visual Literacy - Prototype Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Visual Literacy - Prototyp

Book Cover

Inhalt / Contents / Sommaire

Avant-propos

Preface

Vorwort

A. Common European Framework for Visual Literacy (CEFR-VL)

A. CEFR-VL Français

A.1 Introduction (Ernst Wagner)

Naissance du projet

Contexte

Description du CEFR-VL (Contenu, ambitions générales et démarche)

Définition des objectifs

A.2 Visual Literacy – Modèle structurel

Modèle

Précisions sur les compétences partielles du modèle structurel

Remarques préliminaires

Compétences partielles

Le concept d’image

Compétences partielles du modèle

Analyser : analyser des images ou des objets

Communiquer

Concevoir

Créer plastiquement

Décrire

Employer

Evaluer

Expérimenter

Faire l’expérience esthétique (de)

Interpréter

Juger

Percevoir

Présenter

Réaliser

Se projeter

A.3 Niveaux de compétence – Echelles globales

Fondements

Méthodologie de conception des échelles

Aspects essentiels pour la description des niveaux de compétences/définition des niveaux

Principes de construction

Métacognition

Description des niveaux

Echelles des compétences partielles

Remarques préliminaires

Analyser (à l’aide du langage)

Communiquer à l’aide d’images/objets

Concevoir

Créer plastiquement

Décrire (à l’aide du langage)

Employer

Expérimenter

Interpréter (à l’aide du langage)

Juger

Présenter

Réaliser

Analyser, Décrire et Interpréter en tant que compétences visuelles

Analyser (visuellement)

Décrire (visuellement)

Interpréter (visuellement)

Remarques finales

Littérature

A.4 Situations d’utilité/d’apparition des compétences visuelles (Franz Billmayer)

Introduction

Les éléments constitutifs des situations et leur articulation

Contextes et thématiques des situations

Ways of working/Ways of thinking

Living in the world

Les aspects essentiels de l’emploi des images et comment ils déterminent la mise en oeuvre des compétences dans chaque situation

Exemples de situations (Tableau)

Sphère privée

Education/formation

Domaine professionnel

Sphère publique

A.5 Un enseignement orienté compétences (Ernst Wagner & Katrin Zapp)

Le concept de compétence

Le concept de compétence dans le CEFR-VL

Littérature

A.6 Le concept de Visual Literacy (Folkert Haanstra)

Littérature

A.7 Contribution d’une Visual Literacy à la culture générale (Carl-Peter Buschkühle)

"Visual Literacy" en tant qu’éducation visuelle

Les compétences d’une "Visual Literacy"

Pensée artistique – compétences clés de l’art de vivre

L’éducation visuelle dans le contexte de la culture générale

Des particularités d’une éducation visuelle et artistique

Littérature

A. CEFR-VL English

A.1 Introduction (Ernst Wagner)

Origins of the project

Background

Description of the CEFR-VL: content, intention and approach

Aims

A.2 Visual Literacy – Structural Model

Model

Explanations of the sub-competencies in the structural model

Introductory remarks

Sub-competencies

The term ‘image’

Sub-competencies in the model

Analyse

Context

Analysing as an artistic (productive, creative) competency

Communicate

Context

Create

Context

Describe

Context

Describing/documenting as an artistic (productive, creative) competency

Draft

Context

Empathise

Context

Envision

Context

Experience aesthetically

Context

Experiment

Context

Interpret

Context

Interpreting as an artistic (productive, creative) competency

Judge

Context

Perceive

Context

Present

Context

Realise

Context

Use

Context

Value

Context

A.3 Competency levels – Global Scales

Theoretical foundation

Methodology used when creating the scales

Important aspects for describing competency levels and definition of the levels

Construction principles

Metacognition

Level descriptions

Level scales for the sub-competencies

Introductory remarks

Analyse (verbally)

Communicate

Create

Describe (verbally)

Draft

Experiment

Interpret (verbally)

Judge

Present

Realise

Use

Analyse, describe and interpret as artistic sub-competencies

Analyse (artistically)

Describe (artistically)

Interpret (artistically)

Closing remarks

Reference

A.4 Situations in which Visual Literacy competencies are required and in which they become apparent (Franz Billmayer)

Introduction

What situations consist of

Domains where situations arise and the topics of situations

Ways of working/ways of thinking

Living in the world

Aspects of using images that must be considered in each situation and influence the application of competencies

Reference

Examples of situations

Personal domain

Educational domain

Occupational domain

Public domain

A.5 A competency-orientated approach (Ernst Wagner & Katrin Zapp)

What does the term ‘competency’ mean?

Why do we use the term ‘competency’?

References

A.6 The concept of Visual Literacy (Folkert Haanstra)

References

A.7 How Visual Literacy contributes to general education (Carl-Peter Buschkühle)

"Visual Literacy" as education in the visual domain

Competencies of "Visual Literacy"

Artistic thinking – competencies of the art of living

Visual education in the context of general education

Special features of artistic and visual learning

References

A. CEFR-VL Deutsch

A.1 Hinführung (Ernst Wagner)

Entstehung des Projektes/Modells

Hintergrund

Beschreibung des CEFR-VL (Inhalt, Anspruch und Vorgehensweise)

Zielsetzung

A.2 Visual Literacy – Strukturmodell

Modell

Erläuterungen zu den Teilkompetenzen des Strukturmodells

Vorbemerkungen

Teilkompetenzen

Bildbegriff

Teilkompetenzen des Modells

Ästhetisch erfahren

Kontext

Beschreiben

Kontext

Beschreiben/Dokumentieren als bildnerische (produktiv gestalterische) Kompetenz

Beurteilen

Kontext

Deuten

Kontext

Deuten als bildnerische (produktiv gestalterische) Kompetenz

Einfühlen

Kontext

Entwerfen

Kontext

Experimentieren

Kontext

Gestalten

Kontext

Imaginieren

Kontext

Kommunizieren

Kontext

Präsentieren

Kontext

Realisieren

Kontext

Untersuchen

Kontext

Untersuchen als bildnerische (produktiv gestalterische) Kompetenz

Verwenden

Kontext

Wahrnehmen

Kontext

Wertschätzen

Kontext

A.3 Kompetenzniveaus – Globalskalen

Grundlegung

Vorgehensweise bei der Erstellung der Skalen

Wesentliche Aspekte für die Beschreibung von Kompetenzniveaus/Definition der Niveaus

Konstruktionsprinzipien

Metakognition

Beschreibung der Niveaus

Skalen zu den Teilkompetenzen

Vorbemerkung

Beschreiben (sprachlich)

Beurteilen

Deuten (sprachlich)

Entwerfen

Experimentieren

Gestalten

Kommunizieren

Präsentieren

Realisieren

Untersuchen (sprachlich)

Verwenden

Beschreiben, Deuten und Untersuchen als bildnerische Teilkompetenzen

Beschreiben (bildnerisch)

Deuten (bildnerisch)

Untersuchen (bildnerisch)

Schlussbemerkung

Literatur

A.4 Situationen, in denen bildnerische Kompetenzen gebraucht werden und in denen sie sich zeigen (Franz Billmayer)

Einleitung

Woraus Situationen zusammengesetzt sind, was Situationen konstituiert

Lebensbereiche, in denen sich Situationen ergeben, und ihre Themen

Ways of working/Ways of thinking

Living in the world

Aspekte des Bildgebrauchs, die in den jeweiligen Situationen zu beachten sind und die Kompetenzanwendung steuern.

Literatur

Beispielsituationen

Privatsphäre

Bildung

Beruf

Öffentlichkeit

A.5 Kompetenzorientierung (Ernst Wagner & Katrin Zapp)

Der Kompetenzbegriff

Der Kompetenzbegriff im CEFR-VL

Literatur

A.6 Das Konzept der Visual Literacy (Folkert Haanstra)

Literatur

A.7 Beitrag einer Visual Literacy zur Allgemeinbildung (Carl-Peter Buschkühle)

"Visual Literacy" als Bildung

Kompetenzen einer "Visual Literacy"

Künstlerisches Denken – Kernkompetenzen der Lebenskunst

Visuelle Bildung im Kontext allgemeiner Bildung

Besonderheiten eines künstlerischen visuellen Lernens

Literatur

B. Vertiefung/Kontexte

B.0 Einführung (Diederik Schönau & Ernst Wagner)

Abstract

Überblick über die Vertiefungen und Kontexte

B.1 Zur Genese des Kompetenzstrukturmodells – Entwicklung, Diskussion, Revision, Dekonstruktion und Neustrukturierung (Constanze Kirchner)

Abstract

Forschungsstand

Erste Ergebnisse: Teilkompetenzbereiche und ihre Zuordnung

Diskussionen und Revisionen

Ergebnisse der Diskussionen

Weitere Schritte: Dekonstruktion und Neustrukturierung

Endgültiges Ergebnis

B.2 Bildungspolitik

B.2.1 Warum europäisch? Gibt es eine europäische Identität und ein europäisches Interesse? (Julia Kittelmann & Franz Billmayer)

Abstract

Europäische Identität

Bild- und Objektgeschichte als gemeinsamer, kultureller Austausch und Erbe

Bildkritik und Weltgestaltung

Der europäische (Staats-)Bürger/Bildkritik und Politik

Lifestyle/Bildkritik und Konsum

Creative Europe – Europa in globalisierter Ökonomie

Zusammenfassung: Das kommunikative und das Erkenntnispotenzial der Visual Literacy

Literatur

B.2.2 EU-Strategie für kulturelle Bildung – große Ziele mit begrenztem Gewicht (Piet Hagenaars)

Abstract

Einleitung

Ansatz

Gesetze – Empfehlungen und Arbeitspläne der Europäischen Union

OMC-Arbeitsgruppen

Förderprogramme

Überwachung und Forschung

Schlussbemerkungen

B.2.3 Visual Literacy und Kompetenzen des 21. Jahrhunderts (Diederik Schönau)

Abstract

Kompetenz

Kompetenzen des 21. Jahrhunderts

Kompetenzen und Fähigkeiten

Konsequenzen für den Bildungsbereich

Literatur

B.2.4 Das Konzept Referenzrahmen und der Gemeinsame Referenzrahmen für Visual Literacy (CEFR-VL) (Julia Kittelmann)

Abstract

Was ist ein Referenzrahmen im Kontext von Bildung in Europa?

Ziele eines gemeinsamen Referenzrahmens

Europäische Dimension

Reflexion über Lernprozesse

Zweckdienlichkeit

Kompetenzorientierung

Potentiale eines Gemeinsamen Referenzrahmens für "Visual Literacy"

Fachdisziplinäre Anregungen

Personale Dimension

Literatur

B.3 Fachtraditionen und Fachdidaktik

B.3.1 Expertenbefragung zu Lehrplänen in Europa – Methoden und erste Ergebnisse (Constanze Kirchner & Folkert Haanstra)

Abstract

Zielsetzung

Datenerhebung

Methodologische Überlegungen

Ergebnisse zu formalen und inhaltlichen Daten der Lehrpläne (Teil A)

Rahmenbedingungen und Entstehungsprozesse der Fachcurricula

Expertenaussagen zu Bildungszielen und Lehr-/Lernverständnis (Teil B)

Fachinhalte, Ziele und Gegenstandsfelder

Methoden und Gewichtungen

Beteiligung und Partizipation

Sichtung gemeinsamer Aspekte (Teil B)

Diskussion: Methodenreflexion zur Expertenbefragung

Literatur

Anhang I: Inhalt der Fragebögen

Anhang II: Namen der Dokumente, wie in den Fragebögen von den Experten angegeben

B.3.2 Lehrpläne zur Visual Literacy in Europa – Ergebnisse einer qualitativ-empirischen Expertenbefragung (Constanze Kirchner, Tanya Gotta-Leger & Marlene Nockmann)

Abstract

Ziele und Intentionen

Problemlösendes, kreatives Denken und Handeln

Entwicklung von Personalkompetenz

Stellenwert von Ideenfindung und kreativen Fähigkeiten

Stellenwert von Präsentation und Reflexion

Spezifik der Gegenstandsbereiche und Inhaltsfelder

Gewichtung von Produktion, Rezeption, Reflexion

Kompetenzorientierung und Bildungsverständnis

Literatur

B.3.3 Lehrpläne in englischsprachigen Ländern – Formate, Strukturen und ihre Verbindung zum CEFR-VL (Andrea Kárpáti)

Abstract

Hinführung

Struktur und Inhalte: Konflikte bei der praktischen Umsetzung verschiedener Vorstellungen von Kunst und Forschung im Bildungsbereich

Lehrplanziele: Ehrgeizige Ziele bei minimaler Unterrichtszeit, fächerübergreifende vs. fächerbasierte Ansätze

Kompetenzanforderungen und Bewertungen

Schlüsselkompetenzen und fächerspezifische Kompetenzen

Strukturelle Anforderungen: Niveaustufenmodelle

Einführung der Lehrpläne: von der Befürwortung hin zur Praxis

Schlussfolgerungen: die Bedeutung des CEFR-VL für internationale Lehrplanentwicklung

Literatur

Danksagungen

B.3.4 Metakognition und Reflexion (Ernst Wagner)

Abstract

Metakognition und Reflexion im CEFR-VL

Metakognition

Reflexion

Schluss

Literatur

B.3.5 Das Kompetenzmodell für Visual Literacy – exemplarische domänenspezifische Forschung aus dem deutschsprachigen Raum (Claudia Birkner, Gila Kolb, Anja Morawietz & Katrin Zapp)

Abstract

Einleitung: Die Bedeutung empirischer Forschung für die Entwicklung von Kompetenzmodellen (Claudia Birkner, Anja Morawietz & Katrin Zapp)

Produktionsorientierte Forschungsergebnisse

Zeichnen können. Untersuchungen zur frühen Kindheit (Anja Morawietz)

Farbgebrauch in der Kinderzeichnung (Katrin Zapp)

‚Zeichnen können‘ im Übergang vom Kinder- zum Jugendalter (Gila Kolb)

Drei Aspekte des Zeichnens im Kinder- und Jugendalter: Interaktion, Geschlechtsspezifik und Norm

Rezeptionsorientierte Forschungen aus der Kunstpädagogik (Claudia Birkner)

Bildpräferenz, ästhetische Entwicklung und Bildinteresse

Kunstrezeption im Grundschulunterricht

Wahrnehmung und Sprache

Kunstrezeption in der Sekundarstufe

Sprache und ästhetische Erfahrung

Fazit

Literatur

C. Anwendungen

C.0 Zur Implementierung des CEFR-VL im Bildungssystem und im schulischen Unterricht (Diederik Schönau & Ernst Wagner)

Abstract

Ausgangslage

Externe Steuerungsinstrumente

Interne Steuerungsinstrumente

Abschlussbemerkung

C.1 Lehrpläne/Curricula (Diederik Schönau & Ernst Wagner)

Abstract

Zur Implementierung des CEFR-VL in die Lehrplanentwicklung

C.2 Situationen

C.2.1 Vorschläge zur Verwendung des Situationenkreises für die Konstruktion von Aufgaben (Franz Billmayer)

Abstract

Begründung

Anregungen zur Anwendung des Situationenkreises in der Praxis

Von traditionellen zu authentischen Aufgaben

Aufgaben konstruieren

Aufgaben individualisieren

Varianten

Aufgaben im Bereich Rezeption: Bildnerische Analyse und Interpretation

Aufklärerischer Nebeneffekt

Literatur

C.2.2 Kompetenzen und Situationen (Franz Billmayer & Ernst Wagner)

Abstract

Analyse von Situationen im Hinblick auf die erforderlichen Kompetenzen

Domänenspezifische Situation: Begegnung mit einem Kunstwerk in einem Museum

Ein (vorher unbekanntes) Bild wahrnehmen und deuten

Notwendige Fähigkeiten/Teilkompetenzen

Notwendiges Wissen und Reflexion

Übergeordnete, domänenübergreifende Kompetenzen

Haltungen und Einstellungen

Ein Bild ästhetisch wahrnehmen und genießen

Notwendige Fähigkeiten/Teilkompetenzen

Wissen und Kenntnisse

Übergeordnete, domänenübergreifende Kompetenzen

Haltungen und Einstellungen

Eine Grußkarte für einen bestimmten Anlass gestalten bzw. kaufen(auswählen)

Notwendige Fähigkeiten/Teilkompetenzen

Wissen und Kenntnisse

Übergeordnete, domänenübergreifende Kompetenzen

Haltungen und Einstellungen

Metakognition – Situationen kompetenzorientiert beschreiben

C.3 Aufgaben

C.3.1 Kompetenzorientierte Aufgaben – eine Einführung (Ernst Wagner & Petra Sigrist)

Abstract

Aufgaben – Aufgabentypologie

Die Nutzung des CEFR-VL für die Formulierung von Aufgaben im schulischen Unterricht

Ein Beispiel

Resümee

Literatur

C.3.2 Stacheln, Schuppen, Feuer spucken. Drachen zeichnen in einer 2. Primarschulklasse – ein Aufgabenbeispiel (Anja Morawietz & Natascha Zeltner)

Abstract

Die Aufgabe

Kommentierung im Hinblick auf das Kompetenzmodell

Kommentar zur Form des Beurteilens

Beurteilung bzw. Einschätzung von drei Beispielen der letzten Teilaufgabe

Literatur

C.3.3 Kopf mit Geschichte – Aufgaben im Projekt (Carl-Peter Buschkühle)

Abstract

Kommentar zur Durchführung und zu den geforderten Teilkompetenzen

Anmerkungen

C.3.4 Zentrale praktische Prüfungen in bildender Kunst in der berufsvorbereitenden Sekundarstufe in den Niederlanden – ein Beispiel aus dem Jahr 2015 (Diederik Schönau)

Abstract

Abschlussprüfungen in den Niederlanden

Beispiel der zentralen praktischen Prüfung der VMBO 2015

Literatur

C.4 Bewerten

C.4.1 Beurteilung im Bereich Visual Literacy (Diederik Schönau)

Abstract

Beurteilung und Evaluation

Funktionen der Beurteilung

Beurteilung als Lernprozess

Operationalisierung

Operationalisierung von Kompetenzen

Formen der Beurteilung und Wertung

Kriterien

Benotung

Literatur

C.4.2 Erstellung eines auf dem Kompetenzmodell basierenden Instruments zur Leistungsbeurteilung (Folkert Haanstra & Talita Groenendijk)

Abstract

Einführung

Formen der Leistungsbeurteilung

Instrumente zur Leistungsbeurteilung

Erstellung des Instruments

Expertenbefragung

Die Kriterien

Experimentieren

Analysieren und interpretieren

Niveaustufen

Anleitung für die Lehrenden

Verknüpfungen zwischen den Rubriken und dem CEFR-VL-Modell

Schlussfolgerungen

Literatur

C.4.3 Evaluation der auf dem Kompetenzmodell des CEFR-VLbasierenden visuellen Rubriken durch Lehrende und Schüler/Schülerinnen (Talita Groenendijk & Folkert Haanstra)

Abstract

Einführung

Vorgehensweise

Teilnehmer

Datenerfassung

Ergebnisse

Anwendung des Instruments

Einschätzungen von Lehrenden und Schülern/Schülerinnen

Umsetzbarkeit

Verständlichkeit

Plausibilität

Vorteile des Instruments

Zukünftige Verwendung des Instruments

Bewertung durch Schüler/Schülerinnen und Lehrende

Unterschiede zwischen den beteiligten Ländern

Schlussfolgerungen und ein neues Instrument

Danksagung

Literatur

Anhang: Verbessertes Instrument

C.4.4 Onlinetests für die Teilkompetenz Imaginieren (Raumvorstellung) (Andrea Kárpáti, Bernadett Babály & László Budai)

Abstract

Hinführung

Raumvorstellung: eine interdisziplinäre Kompetenz

Untersuchung der Raumvorstellung mit statischen und dynamischen Onlinetests

Onlinetests mit statischen Abbildungen

Onlinetests mit dynamischen Bildern: Programm GeoGebra

Weitere Anwendungen und Forschungspläne

Literatur

C.4.5 Einschätzen von Kompetenzen im Unterricht der Altersstufe 4–8 Jahre (Anja Morawietz)

Abstract

Grundlegendes

Gestalterische Produkte junger Kinder erschliessen

Die formative Beurteilung als Teil des Lernprozesses

Ein Beispiel: sich selbst verkleiden und zeichnen

Rahmenbedingungen

Kompetenzen/Teilkompetenzen

Die zeichnerische Problemstellung im Hinblick auf den Entwicklungsstand der Kinder

Die Aufgabenstellung

Einschätzen der Kompetenzen

Einschätzung der Kompetenzen

Lösungen anderer Kinder

Literatur

C.5 Lehrerkompetenzen

C.5.1 Kompetenzmessungen als Mittel zur Verbesserung des pädagogischen Handelns (Gabriella Pataky)

Abstract

Vorbemerkung

Ergebnisdiagnostik

Formulierung von Aufgaben

Standardisierte Tests

Beispiel einer Aufgabe – Entwurf einer Kopfbedeckung

Aufgabenstellung

Bewertung

Bewertungsblatt

Kommentierung der Aufgabe

Von der Ergebnisdiagnostik zur Prozessdiagnostik

Literatur

C.5.2 Visual Literacy in der Lehrerbildung: eine Analyse (Piet Hagenaars)

Abstract

Einleitung

Niederlande – Kompetenzen im Rahmen von Lehrerausbildungsprogrammen

England – Kompetenzen im Rahmen von Lehrerausbildungsprogrammen

Deutschland – Kompetenzen im Rahmen von Lehrerbildungsprogrammen

Die drei Kompetenzkonzepte der Lehrerbildung im Vergleich

Vergleiche der Kompetenzen in der Lehrerausbildung und im CEFR-VL

Schlussbemerkungen

Literatur

C.5.3 Lehrerkompetenzen im Fach Bildnerische Erziehung in der Tschechischen Republik – Transfer des Referenzrahmensin die Lehrerbildung (V?ra Uhl Sk?ivanová)

Abstract

Professionelle Kompetenzen der Lehrerinnen und Lehrer im kompetenzorientierten Unterricht. Schülerkompetenzen als Ausgangsbasis der Operationalisierung von Lehrerkompetenzen

Standard, Evaluation und Diagnostik der professionellen Kompetenzen der Lehrerinnen und Lehrer im Fach Bildnerische Erziehung in der Tschechischen Republik

Ontodidaktische Lehrerkompetenz

Psychodidaktische Kompetenz

Typologie der professionellen Kompetenzen der Lehrerinnen und Lehrer

Empirische Forschung im Fach Bildnerische Erziehung an den tschechischen Schulen – Transfer des gemeinsamen Referenzrahmens in die Lehrerbildung

Kompetenzpotenzial der eingesetzten Aufgaben

Bilder/Objekte beschreiben

Bilder/Objekte untersuchen

Bilder/Objekte deuten

Mit Bildern/Objekten kommunizieren

Ästhetisch erfahren

Imaginieren

Gestalten

Bilder/Objekte und bildnerische Prozesse wertschätzen und beurteilen

Welche Lehrerkompetenzen setzen die eingesetzten Aufgaben voraus?

Diskussion: Kompetenzorientierung im tschechischen Unterricht – Herausforderung oder gelebte Praxis? Empfehlungen für die Aus- und Weiterbildung

Literatur

C.6 Anwendung im weiteren Kontext

C.6.1 Die Bedeutung des Orts für den Kompetenzerwerb – Außerschulische Lernorte (Werner Fütterer)

Abstract

Der CEFR-VL im außerschulischen Kontext

Orte, Projekte, Kompetenzen

Fallbeispiel 1

Auswertung

Fallbeispiel 2

Auswertung

Fallbeispiel 3

Auswertung

Ausblick

Literatur

C.6.2 Nutzung des Kompetenzstrukturmodells in der Forschung – Dokumentation eines Vorhabens in Ungarn (Gabriella Pataky)

Abstract

Design in der Schule?

Anwendung des Kompetenzstrukturmodells

Forschungsprojekt zur Untersuchung des faktischen Stellenwerts von Design im Unterricht sowie zur möglichen Nutzung des Kompetenzstrukturmodells als Erkenntnisinstrument

Offizieller und faktischer Stellenwert des Bereichs Design im Unterricht

Nutzung des Kompetenzstrukturmodells als Erkenntnisinstrument

Ergebnisse der Untersuchung

Mögliche Weiterentwicklungen

Literatur

D. Diskussion und Transfer

D.0 Introduction

D.1 Media Studies, Creation & Production (Bernard Darras)

Visual Literacy

Visual

Literacy

D.2 Uncommon Risks: Problems and Possibilities of the Common European Framework of Reference for VisualLiteracy (CEFR-VL) (Kevin Tavin)

The structural model and strengths and weaknesses of the single sub-competencies

Feedback on competency levels and level scales

Conclusions and recommendations

References

E. Anhang

E.1 Glossar – Glossary – Glossaire (Marc Fritzsche)

E.2 Autorinnen und Autoren