Testfolgen im Bildungsbereich - Aktionen und Reaktionen im deutsch-amerikanischen Vergleich

Buchtitel

Danksagung

Zum Geleit

Inhalt

1. Einleitung

2. Forschungsgegenstand der TeFoBi-Studie: Praktische Probleme im Bildungsbereich

3. Forschungsdesign: Ein Ausblick

4. Status Quo, Überlegungen und Annahmen

4.1 Welche Testfolgen werden untersucht?

4.1.1 Wirtschaftliche Techniken im Bildungsbereich

4.1.2 Pädagogische Techniken im Wirtschaftsbereich

4.2 Warum nehmen Testfolgen zu?

4.3 Welcher Zusammenhang besteht zwischen Tests, Testfolgen und Bildungsentscheidungen?

4.4 Werden Testfolgen öffentlich diskutiert?

5. Relevanz der TeFoBi-Studie

6. Aktueller Forschungsstand

6.1 Empirische Sprachtestforschung

6.2 Programmevaluation

6.3 Eine soziale Dimension

6.4 Standardisierte Tests

6.5 Soziale Testfolgen

7. Basismodell y: Austausch von Techniken

8. Fragestellungen der TeFoBi-Studie

9. Untersuchung: Testfolgen im Bildungsbereich (TeFoBi)

9.1 Das Untersuchungsfeld : Deontische Äußerungen in Zeitungsartikeln

9.2 Quantitative standardisierte Tests

9.3 Das mediale Echo

9.4 Untersuchungsinhalt: Deontische Testfolgen

9.4.1 Testfolgen

9.4.2 Deontische Testfolgen

9.5 Methodisches Vorgehen

9.5.1 Auswahl der Sequenzen

9.5.2 Eine qualitative Inhaltsanalyse mit Hilfe der dokumentarischen Methode

9.6 Ergebnisse der TeFoBi-Studie

9.6.1 Ergebnisse aus der New York Times

9.6.2 Ergebnisse aus der Süddeutschen Zeitung

9.6.3 Operationsmuster aus beiden Zeitungen

9.6.4 Aktionsformen aus beiden Zeitungen

9.6.5 Testfolgenformen der TeFoBi-Studie

9.6.6 Testfolgentypen der TeFoBi-Studie

10. Interpretation der Ergebnisse

10.1 Eine Taxonomie der TeFoBi-Testfolgen

10.1.1 Ordnungssystem Prieß-Buchheit

10.1.2 Ordnungssystem McNamara und Roever

10.1.3 Ordnungssystem Kirkhart

10.2 Erste nationale Unterschiede der TeFoBi-Testfolgen

10.3 Der Test als Handelnder

10.4 Soziopolitische Interpretationen der Testfolgen

10.4.1 Historische Eckpunkte in Deutschland und den USA

10.4.2 Gesamtgesellschaftliche Strömungen

10.4.3 Der jeweilige soziopolitische Rahmen Deutschlands

10.4.4 Der jeweilige soziopolitische Rahmen der USA

10.4.5 Vergleich zwischen den jeweiligen deutschen und US-amerikanischen soziopolitischen Rahmen

10.4.6 Internationale Akteure und internationale Entwicklungen

10.4.7 Zusammenfassung

11. Diskussionen über Testfolgen: Ein Blick auf Sprechhandlungen

11.1 Argumente für und wider Testfolgen

11.1.1 Der Fall Bartlett

11.1.2 Testfolgen als Sprechhandlungen

11.1.3 Sprechakttheoretische Aspekte

11.1.4 Testfolgen als Weisungen

11.1.5 Tatsächliche Diskussionen und ideelle Dialoge

11.1.6 Territoriale Zwecke der Testfolgen

11.1.7 Rekonstruktion der Weisungen

11.2 Argumente im jeweiligen soziopolitischen Rahmen

12. Legitimität und Validität von Testfolgen

12.1 Drei Varianten der Argumentation

12.2 Testfolgen aufgrund von Testergebnissen

12.2.1 Validitätskonzepte

12.2.2 Argumente von Debattierenden und Testtheoretikern

12.3 Von Validitätsüberlegungen zu Legitimitätsüberlegungen

12.3.1 Rechtfertigungen und Begründungen von Stakeholdern und Testtheoretikern

12.3.2 Kooperation

12.3.3 Persuasive Diskussionen und die Durchsetzung des Gewollten

12.3.4 Proponenten und Opponenten bei der Konsensbildung

12.3.5 Rechtfertigen und Begründen

12.3.6 Kooperation durch Konsens

13. Das Handwerkszeug

13.1 Formale und pragmatische Argumentation

13.2 Valide Testfolgen durch Kontextunabhängigkeit

13.3 Parteieninvariante Konsensbildung in den jeweiligen soziopolitischen Rahmen

14. Ergebnisdiskussion

14.1 Was sind Testfolgen?

14.2 Welche Arten von Testfolgen gibt es?

14.3 Wann sind Testfolgen valide und legitim?

15. Grenzen der Studie

16. Fazit und Ausblick

17. Literatur

17.1 Bücher, Zeitschriftenartikel und Schriften

17.2 Gesetzestexte

17.3 Internetseiten

17.4 Interviews

17.5 Zeitungsartikel

18. Anhang