Strukturen der Konzeptualisierung frühkindlicher Mehrsprachigkeit

Buchtitel

Danksagung

Inhalt und Verzeichnisse

1 Handlungsfelder sprachlicher Bildung im Elementarbereich

1.1 Auf? und Ausbau basaler und literaler Sprachkompetenzen

1.1.1 Förderung grundlegender Sprachkompetenzen

1.1.2 Anbahnung bildungssprachlicher Kompetenzen

1.2 Umgang mit Mehrsprachigkeit

1.3 Gesetzliche Grundlagen der Sprachbildung in bayerischen Kindertageseinrichtungen

1.4 Erzieherinnen und linguistisches Wissen

1.5 Das Projekt Sprachberatung in Kindertageseinrichtungen

1.6 Sprachberatung in Regensburg

1.7 Forschungsfrage

2 Mehrsprachigkeit in der frühen Kindheit

2.1 Mehrsprachigkeit

2.1.1 Dimensionen der Mehrsprachigkeit

2.1.2 Erst?, Zweit? und Fremdsprache

2.2 Systematik und Dynamik der Sprachaneignung

2.2.1 Funktion sprachlicher Formeln für die Sprachaneignung

2.2.2 Fluktuationen und Übergeneralisierungen

2.2.3 Aneignung expliziten und impliziten Sprachwissens

2.3 Grundgedanken zentraler Sprachaneignungstheorien

2.3.1 Strukturelle Transferenzen zwischen L1 und L2

2.3.2 Parametrisierung innerhalb eines angeborenen Mechanismus

2.3.3 Ausbildung von Interimssprachen

2.4 Einflussfaktoren frühkindlicher Mehrsprachigkeit

2.4.1 Aneignungsalter

2.4.1.1 Neurolinguistische Befunde

2.4.1.2 Altersabhängige Aneignung sprachlicher Kompetenzen

2.4.1.2.1 Phonetische Kompetenzen

2.4.1.2.2 Lexikalisch?semantische Kompetenzen

2.4.1.2.3 Morphologisch?syntaktische Kompetenzen

2.4.2 Affektive Faktoren

2.4.2.1 Motivation

2.4.2.2 Angst und Selbstvertrauen

2.4.3 Kognitive Faktoren

2.4.4 Soziale Lage und sprachliche Ressourcen der Familie

2.4.5 Sprachlicher Input und Interaktion

2.4.5.1 Innerfamiliäre Sprachverwendung

2.4.5.1.1 Quantität der familialen Sprachverwendung

2.4.5.1.2 Korrektheit, Differenziertheit und Komplexität innerfamiliärer Kommunikation

2.4.5.2 Sprachangebot im pädagogischen Kontext

2.4.5.2.1 Umfang und Anzahl sprachförderrelevanter Situationen

2.4.5.2.2 Qualität des Sprachangebots pädagogischer Fachkräfte

2.4.5.3 Sprachgebrauch in der Peergroup

2.5 Synopse: Zentrale Fragestellungen aus Sicht der aktuellen Mehrsprachigkeitsforschung

3 Untersuchung sprachlicher Strukturen der Konzeptualisierung frühkindlicher Mehrsprachigkeit

3.1 Vorstudie

3.1.1 Teilnehmende Beobachtung

3.1.2 Fragebogeneinsatz

3.2 Interviewstudie

3.2.1 Interviewleitfaden

3.2.2 Sampling

3.2.3 Transkriptionssystem

3.2.4 Datenkorpus

3.2.4.1 Interview 1: PFK AG

3.2.4.2 Interview 2: PFK AH

3.2.4.3 Interview 3: PFK BE

3.2.4.4 Interview 4: PFK HK

3.2.4.5 Interview 5: PFK SH

3.2.4.6 Interview 6: PFK SV

4 Datenauswertung

4.1 Analyseebenen

4.1.1 Konzeptuelle Ebene

4.1.2 Sprachstrukturelle Ebene

4.2 Grounded Theory

5 Rekonstruktion konzeptueller Strukturen

5.1 Analyse von Einzelkonzepten durch Kodierung und Kategorienbildung

5.2 Sukzessive Rekonstruktion der konzeptuellen Struktur durch die Analyse konzeptueller Felder

5.2.1 Prozess der Zweitsprachaneignung als das zentrale Phänomen

5.2.2 Funktionale Klassifizierung der Subkategorien

5.2.3 Konnektoren und semantische Relationen

5.2.3.1 Die Kategorie INTELLIGENZ

5.2.3.2 Die Kategorie ALTER BEI ANEIGNUNGSBEGINN

5.2.3.3 Die Kategorie MOTIVATION

5.2.3.4 Die Kategorie ERSTSPRACHE(N)

5.2.3.5 Die Kategorie INNERFAMILIÄRER SPRACHGEBRAUCH

5.2.3.6 Die Kategorie SPRACHKOMPETENZEN DER MUTTER

5.2.3.7 Die Kategorie SPRACHKOMPETENZEN DES VATERS

5.2.3.8 Die Kategorie ZEITPUNKT DES KINDERGARTENEINTRITTS

5.2.3.9 Die Kategorie DAUER DES KINDERGARTENBESUCHS

5.2.3.10 Die Kategorie SPRACHE(N) DER PEERGROUP

5.2.3.11 Die Kategorie VERSTEHEN DER ZWEITSPRACHE

5.2.3.12 Zwischenergebnis

5.3 Lexikalisch?semantische Analyse

5.3.1 Lexikalisch?semantische Rekonstruktion fachlich relevanter Termini

5.3.2 Idiosemantische und inkonsistente Konzeptualisierung von Lexemen

6 Strukturierung und Diskussion der Untersuchungsergebnisse

6.1 Erhebungsmethodologischer Rückblick

6.2 Auswertungsmethodologische Retrospektive und Zusammenfassung der Ergebnisse

6.2.1 Offenes und selektives Kodieren mittels der Grounded Theory

6.2.2 Operationalisierung konzeptueller Relationen durch sprachstrukturelle Analyse

6.2.2.1 Axiales Kodieren im Sinne der Grounded Theory

6.2.2.2 Instrumentalisierung sprachlicher Strukturen für die Identifikation kategorialer Funktionen

6.2.2.2.1 Konnektorenanalyse

6.2.2.2.2 Ausweitung der sprachstrukturellen Analyse

6.2.3 Diskursive Mittel als Funktionen sprachlicher Strukturen

6.2.3.1 Strategien des Vergleichens, Charakterisierens und Bewertens

6.2.3.2 Strategien des Begründens und Schlussfolgerns

6.2.3.3 Modi der Formulierung von Sachverhalten

6.2.4 Möglichkeiten der Rekonstruktion konzeptueller Strukturen auf Basis der Grounded Theory

6.2.5 Grenzen der Rekonstruktion und Darstellung konzeptueller Strukturen durch die Grounded Theory

6.2.6 Operationalisierung diskursiver Mittel für die Konzeptualisierung frühkindlicher Mehrsprachigkeit aus fachwissenschaftlicher Perspektive

6.2.6.1 Fokussierung qualitativer oder quantitativer Merkmale des Sprachangebots bei Mehrsprachigkeit

6.2.6.2 Statische oder dynamische Konzeptualisierung von Aspekten der Mehrsprachigkeit

6.2.6.3 Instrumentelle oder nichtinstrumentelle Auffassung der Bedeutung der Erstsprache(n)

6.2.6.4 Mono? oder multilinguale Perspektivierung von Mehrsprachigkeit

6.2.6.5 Unterscheidung zwischen oder Gleichsetzung von ein? und mehrsprachigen Personen in Bezug auf bestimmte Merkmale

6.2.6.6 Pauschalisierung oder Differenzierung innerhalb der frühkindlichen Mehrsprachigkeit

6.2.7 Folgerung

7 Ausblick auf die Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte

8 Anhang

Anhang I: Resümee der Sprachberatertätigkeit

Anhang II: Interviewleitfaden

Literatur