Der Response-to-Intervention-Ansatz in der Praxis - Evaluationsergebnisse zum Rügener Inklusionsmodell

Buchtitel

Inklusion: Sind tatsächlich alle Fragen geklärt? – Vorwort

Inhalt

1. Einführung

2. Der Response-to-Intervention-Ansatz im Überblick

2.1 Mehrebenenprävention

2.2 Datengeleitete Förderentscheidungen

2.3 Evidenzbasierte Praxis

2.4 Forschungsstand zum RTI-Ansatz

3. Umsetzung der zentralen RTI-Elemente im RIM

3.1 Mehrebenenprävention

Förderebene I

Förderebene II

3.2 Datengeleitete Förderentscheidungen

3.3 Evidenzbasierte Praxis

3.4 Gestaltung des Lernbereichs Deutsch

3.4.1 Ausgangspunkt: Erkenntnisse zur Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen

3.4.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Deutschunterricht

3.4.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Lernbereich Deutsch

3.5 Gestaltung des Lernbereichs Mathematik

3.5.1 Ausgangspunkt: Wesentliche Erkenntnisse zur Entwicklung mathematischer Kompetenz

3.5.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Lernbereich Mathematik

3.5.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Lernbereich Mathematik

3.6 Gestaltung des Entwicklungsbereichs emotional-soziale Entwicklung

3.6.1 Ausgangspunkt: Störungsbilder im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung

3.6.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Förderbereichemotionale und soziale Entwicklung

3.6.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Förderbereich emotionale und soziale Entwicklung

3.7 Gestaltung des Entwicklungsbereichs Sprache

3.7.1 Ausgangspunkt: Sprachentwicklungsstörungen

3.7.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Förderbereich Sprache

3.7.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Förderbereich Sprache

4. Evaluationsergebnisse bis 2013

4.1 Teilstudie 1: Kontrollgruppenstudie (Gesamt- und Zwillingsgruppen sowie Förderbereiche LES)

4.1.1 Methodik

4.1.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen und Forschungshypothese

4.1.1.2 Untersuchungsgruppen

4.1.1.2.1 Die Treatmentgruppe Rügen

4.1.1.2.2 Die Kontrollgruppe Stralsund

4.1.1.2.3 Die Kontrollgruppe Rostock

4.1.1.2.4 Dropin- und Dropout-Analyse

4.1.1.3 Untersuchungsplan

4.1.1.4 Erhebungsinstrumente

4.1.1.5 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung

4.1.2 Er gebnisdarstellung

4.1.2.1 Ergebnisse des Gesamtgruppenvergleichs

4.1.2.2 Ergebnisdarstellung im Bereich des Lernens (Zwillingsgruppen)

4.1.2.2.1 Bereich Mathematik

4.1.2.2.2 Bereich Deutsch

4.1.2.2.3 Ergebnisdarstellung im Förderschwerpunkt Lernen

4.1.2.3 Ergebnisdarstellung im Bereich der emotional-sozialen Entwicklung (Zwillingsgruppen)

4.1.2.4 Ergebnisdarstellung im Bereich der sprachlichen Entwicklung

4.1.2.4.1 Lernausgangslagen der Untersuchungsgruppen im Entwicklungsbereich Sprache

4.1.2.4.2 Ergebnisdarstellung Förderbereich Sprache

4.2 Teilstudie 2: Analyse der VERA-Daten Klasse 3 im Zeitraum von 2009 bis 2013

4.2.1 Methodik

4.2.2 Ergebnisdarstellung

4.2.2.1 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2009

4.2.2.2 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2010

4.2.2.3 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2011

4.2.2.4 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2012

4.2.2.5 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2013

4.3 Teilstudie 3: Rügen versus Grundschulen des SSA HGW mit RIM-Anteilen

4.3.1 Methodik

4.3.2 Ergebnisdarstellung

4.4 Teilstudie 4:Vergleich der DFK in Stralsund und M-V

4.4.1 Methodik

4.4.2 Ergebnisdarstellung

5. Abschlussevaluation nach vier Schulbesuchsjahren

5.1 Teilstudie 5: Kontrollgruppenstudie (Gesamt- und Zwillingsgruppen sowie Förderbereiche LES)

5.1.1 Methodik

5.1.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen und Forschungshypothese

5.1.1.2 Untersuchungsgruppen und Dropin- und Dropout-Analyse

5.1.1.3 Untersuchungsplan

5.1.1.4 Erhebungsinstrumente

5.1.1.5 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung

5.1.1.6 Analyse von Störvariablen: Angaben zu schulischen und außerschulischen Rahmenbedingungen in den untersuchten Regionen

5.1.1.6.1 Angaben zu den schulischen Rahmenbedingungen und zum schulischen Förderangebot

5.1.1.6.2 Angaben zum außerschulischen Förderangebot

5.1.1.6.3 Angaben zur sozioökonomischen Situation

5.1.2 Ergebnisdarstellung

5.1.2.1 Ergebnisse des Gesamtgruppenvergleichs

5.1.2.2 Ergebnisdarstellung im Bereich des Lernens (Zwillingsgruppen)

5.1.2.2.1 Bereich Mathematik

5.1.2.2.2 Bereich Deutsch

5.1.2.2.3 Ergebnisdarstellung im Förderschwerpunkt Lernen

5.1.2.3 Ergebnisdarstellung im Bereich der emotional-sozialen Entwicklung (Zwillingsgruppen)

5.1.2.4 Ergebnisdarstellung im Bereich der sprachlichen Entwicklung

5.1.2.4.1 Ergebnisdarstellung für Kindergruppen mit unterschiedlichen sprachlichen Fähigkeiten zum Zeitpunkt der Einschulung

5.1.2.4.2 Ergebnisdarstellung im Förderschwerpunkt Sprache

5.2 Teilstudie 6: Deskriptive Darstellung der Kindergruppen mit (sonder-)pädagogischen Förderbedarfen zum Ende der Klasse 4 und Angaben zu deren Häufigkeit

5.2.1 Methodik

5.2.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen und Forschungshypothese

5.2.1.2 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung

5.2.2 Ergebnisse

5.2.2.1 Förderbedürftige Kinder auf der Insel Rügen

5.2.2.1.1 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen

5.2.2.1.2 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung (esE)

5.2.2.1.3 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lernbeeinträchtigung im mathematischen Bereich (LimB)

5.2.2.1.4 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lese-Rechtschreib-Störung (LRS)

5.2.2.1.5 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lesestörung (LS)

5.2.2.1.6 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose isolierte Rechtschreibstörung (RS)

5.2.2.1.7 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten

5.2.2.1.8 Klassenwiederholungen innerhalb der Schuljahre 2010/11 bis 2013/14

5.2.2.1.9 Schülerinnen und Schüler mit Präventionsbedarf aus Sicht der meldenden Schule

5.2.2.2 Förderbedürftige Kinder der Hansestadt Stralsund

5.2.2.2.1 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen

5.2.2.2.2 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung (esE)

5.2.2.2.3 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Sprache

5.2.2.2.4 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lese-Rechtschreib-Störung (LRS)

5.2.2.2.5 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lesestörung (LS)

5.2.2.2.6 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose isolierte Rechtschreibstörung (RS)

5.2.2.2.7 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten

5.2.2.2.8 Schülerinnen und Schüler einer ehemaligen DFK ohne festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf

5.2.2.2.9 Klassenwiederholungen innerhalb der Schuljahre 2010/11 bis 2013/14

5.2.3 Vergleich der Befunde in den Regionen

5.2.3.1 Vergleichende Darstellung der Prävalenzen verschiedener Förderbedarfe in den Regionen

5.2.3.2 Angaben zu Komorbiditäten in den Bereichen Lernen und emotional-soziale Entwicklung

5.3 Teilstudie 7: Analyse der Treatmentumsetzung in Rügener Projektklassen und Befragung zur Einstellung und Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit in den Schulen

5.3.1 Methodik

5.3.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen

5.3.1.2 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung

5.3.2 Ergebnisse

5.3.2.1 Ergebnisse der Treatmentumsetzung in Rügener Projektklassen

5.3.2.1.1 Umsetzung der Mehrebenenprävention

5.3.2.1.2 Einsatz von Diagnostik und curriculumbasierten Messverfahren (CBM)

5.3.2.1.3 Einsatz evidenzbasierter Materialien und Verfahren

5.3.2.1.4 Qualität und Inhalte der Zusammenarbeit

5.3.2.1.5 Einstellung zur Inklusion

5.3.2.1.6 Einstellung zum RIM

5.3.2.1.7 Praxisbegleitung

5.3.2.2 Ergebnisse der Elternbefragung zur Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit in den Schulen

5.3.2.2.1 Rügen

5.3.2.2.2 Stralsund

6. Zusammenfassung der Befunde

6.1 Zusammenfassung der Teilstudie 1: Ergebnisse der Kontrollgruppenstudie

6.1.1 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Mathematik

6.1.2 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Lesen

6.1.3 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Rechtschreiben

6.1.4 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Lernen

6.1.5 Ergebnisse im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung

6.1.6 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Sprache

6.2 Zusammenfassung der Teilstudie 2: VERA-Daten 2009 bis 2013

6.3 Zusammenfassung der Teilstudie 3: Rügen versus Grundschulklassen mit RIM-Anteilen

6.4 Zusammenfassung der Teilstudie 4: DFK Stralsund versus DFK M-V

6.5 Zusammenfassung der Teilstudie 5: Ergebnisse der Kontrollgruppenstudie

6.5.1 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Mathematik

6.5.2 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Lesen

6.5.3 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Rechtschreiben

6.5.4 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Lernen

6.5.5 Ergebnisse im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung

6.5.6 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Sprache

6.6 Zusammenfassung der Teilstudie 6: Befunde zu besonderen Förderbedarfen

6.6.1 Befunde zu besonderen Förderbedarfen auf Rügen

6.6.2 Befunde zu besonderen Förderbedarfen in Stralsund

6.6.3 Zusammenfassung der Befunde zu Prävalenzen und Komorbiditäten

6.7 Zusammenfassung der Teilstudie 7: Analyse der Treatmentumsetzung

7. Diskussion, Schlussfolgerungen und Ausblick

7.1 Methodenkritische Aspekte

7.2 Zusammenfassende Beantwortung und Diskussion der Fragestellungen

7.3 Fazit, Schlussfolgerungen und Ausblick

Literatur

Tabellenverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Anhang