Die Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg - Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitforschung (WissGem)

Buchtitel

Inhalt

Vorwort

1. Das Forschungsprojekt ‚Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem)‘. Einordnung – Design – Vorgehensweise (Thorsten Bohl und Albrecht Wacker)

1.1 Genese und Kooperationspartner

1.2 Zum Forschungsstand: Begleitforschungsstudien zur Einführung neuer integrativer Schulformen im deutschsprachigen Raum

1.3 Begleitforschung: Begriff, Forschungsstand, Folgerungen für WissGem

1.4 Zum Forschungsdesign von WissGem

Übergreifende Zielsetzung und Teilprojekte

Organising Framework

Arbeits- und Zeitplan

2. Schulsystem und Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg (Albrecht Wacker und Thorsten Bohl)

2.1 Zur Geschichte und Entwicklung des Schulsystems der Sekundarstufe in Baden-Württemberg nach 1945

2.1.1 Überblick

2.1.2 Zur Entwicklung der Haupt- und Werkrealschule in Baden-Württemberg

2.1.3 Zur Entwicklung der Realschule in Baden-Württemberg

2.1.4 Zur Entwicklung des Gymnasiums in Baden-Württemberg

2.2 Das Schulsystem in Baden-Württemberg im Kontext der Einführung der Gemeinschaftsschule

2.2.1 Kennzahlen zur Sekundarstufe in Baden-Württemberg

2.2.2 Das Schulsystem im Kontext von Schulleistungsvergleichsstudien

2.2.3 Zur Durchlässigkeit des Schulsystems

2.2.4 Zu Begründungen und Motiven aktueller schulstruktureller Veränderungen

2.3 Zur Konzeption der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg

2.4 Stellung und Situation der Gemeinschaftsschule im Schulsystem Baden-Württembergs

2.4.1 Die Gemeinschaftsschule als weitere Schulart

2.4.2 Aspekte der derzeitigen Situation der Gemeinschaftsschule

3. Die Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Situation und Sicht der Akteurinnen und Akteure. Propensity-Score-Analysen differenzieller Entwicklungsmilieus (Andrea Batzel-Kremer, Marcus Pietsch, Samuel Merk, Thorsten Bohl, Eva Prinz und Jürgen Schneider)

3.1 Einleitung

3.2 Theoretischer Hintergrund

3.2.1 Motivational-affektive Zieldimensionen von Unterricht

Motivation

Selbstkonzept

3.2.2 Lern- und Entwicklungsmilieus und ihre Bedeutung für die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler

Makro- und Mesoebene: Schulart und Einzelschule

Mikroebene: Unterrichtsqualität

3.2.3 Lehrkräfte an Gemeinschaftsschulen

Innovationsbereitschaft und Kooperation

Einstellungen zum Umgang mit Heterogenität

3.2.4 Forschungsfragen

3.3 Methodisches Vorgehen

3.3.1 Anlage und Durchführung der Teilstudie

3.3.2 Stichprobe

3.3.3 Instrumente

Schülerfragebogen

Lehrerfragebogen

3.3.4 Propensity Score Matching

Matching von Schülerinnen und Schülern

Matching von Lehrkräften

3.3.5 Latent-Profile-Analysen

3.4 Ergebnisse

3.4.1 Unterschiede in der Entwicklung der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich Motivation und fachspezifischem Selbstkonzept

3.4.2 Einfluss von Schulqualitätsmerkmalen auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler

3.4.3 Einfluss der Unterrichtsqualität auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler

3.4.4 Unterschiede von Lehrkräfte an Gemeinschaftsschulen und Nicht-Gemeinschaftsschulen hinsichtlich schulentwicklungsrelevanter Personenmerkmale

3.5 Diskussion

4. Die Gemeinschaftsschule im Sozialraum: Quantitative Analyse sozialökologischer Erfolgsfaktoren (Bianca Strohmaier und Stefan Immerfall)

4.1 Problemstellung

4.2 Forschungsstand und Erhebungsmethoden

4.3 Ergebnisse

4.3.1 Regionale Verteilung der Gemeinschaftsschulen

4.3.2 Deskriptive Statistiken der abhängigen Variablen

Zusammensetzung der Schülerschaft

4.3.3 Wie sehr beeinflusst das umliegende Schulangebot an Realschulen und Gymnasien den Zuwachs und die Zusammensetzung einerGemeinschaftsschule?

Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen des umliegenden Schulangebots

Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen des umliegenden Schulangebots

4.3.4 Wirkt sich die Reputation der jeweiligen Gemeinschaftsschule vor Ort auf den Zuwachs und die Zusammensetzung einer Gemeinschaftsschule aus?

Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen Reputation

Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen Reputation

4.3.5 Haben schulisches Angebot und lokale Vernetzungsstrukturen einen Einfluss auf den Zuwachs und die Zusammensetzung einer Gemeinschaftsschule?

Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen Schulangebot und lokale Vernetzung

Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen des umliegenden Schulangebots

4.3.6 Lassen sich Unterschiede beim Zuwachs und der Zusammensetzung einer Gemeinschaftsschule nachweisen, wenn das Kollegium die Idee der Gemeinschaftsschule besonders engagiert nach außen vertritt?

Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen Haltung des Kollegiums

Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen der Haltung des Kollegiums

4.4 Fazit

5. Schule als Lebensraum. Eine sozialraum- und akteursorientierte Analyse an drei Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (Björn Elsner, Bärbel Amerein und Dagmar Kasüschke)

5.1 Problemstellung

5.2 Theorien und Begriffe

5.2.1 (Sozial-)Raum und Aneignung

5.2.2 Die Schule als Lebensraum

5.3 Empirische Untersuchungen

5.3.1 Vernetzungen und Kooperationspraxis

5.3.2 Der Sozialraum Schule aus Perspektive der Lernenden

5.3.3 Zusammenarbeit mit Eltern

5.4 Ziele und Forschungsfragen

5.5 Methodisches Vorgehen

5.5.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe

Analyse der Perspektiven des pädagogischen Personals

Analyse der Perspektive der Schülerinnen und Schüler und Sozialraumanalysen

Analyse der Elternperspektive

5.5.2 Zeit- und Arbeitsplan

5.5.3 Auswertungsverfahren

5.6 Ergebnisse

5.6.1 Vernetzung und Kooperation der untersuchten Gemeinschaftsschulen

Bedeutung von Sozialraumvernetzung und Kooperation

Kooperationszweige der untersuchten Gemeinschaftsschulen

Genese, Konzeptualisierung und Koordination von Kooperationsbeziehungen

Durch den Transformationsprozess bedingte Veränderungen

Kooperationsverständnis und -empfi nden der beteiligten Akteure

Reflexion des Ist-Zustandes durch die Schulleitungen

5.6.2 Analyse des Sozialraums

Das Quartier

Schulgelände

Partizipation der Lernenden

5.6.3 Elternbefragung

5.7 Zusammenfassung

5.8 Fazit und Diskussion

6. Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz in Gemeinschaftsschulen. Eine Interventionsstudie zur Prüfung von Effekten einer Lehrerfortbildung (Nina Grausam, Kerstin Metz, Sibylle Jäger und Uwe Maier)

6.1 Problemstellung

6.2 Forschungsstand

6.2.1 Diagnostische Expertise von Lehrkräften

6.2.2 Formative Leistungsdiagnostik

6.2.3 Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz

6.3 Forschungsfragen und Hypothesen

6.4 Methodisches Vorgehen

6.4.1 Forschungsdesign

6.4.2 Stichprobe

6.4.3 Lehrerfortbildung zur Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz

6.4.4 Interviews mit den Lehrkräften

6.4.5 Korpusuntersuchung: korrigierte Aufsätze

6.5 Ergebnisse

6.5.1 Formative Diagnostik und individuelle Förderung im Kontext der Transformation zur Gemeinschaftsschule

6.5.2 Evaluation der Lehrerfortbildung

Textbewertungsraster

Individuelle Rückmeldungen in den Schülertexten

Komponenten der Urteilsgenauigkeit

Qualität der Schülertexte

6.6 Schlusskapitel

6.6.1 Zusammenfassung

6.6.2 Fazit und Empfehlungen

7. Begleitforschung an zehn Gemeinschaftsschulen: Zum Design des Teilprojekts I (Thorsten Bohl, Albrecht Wacker, Gudrun Schönknecht, Bernd Reinhoffer, Samuel Merk, Carsten Rohlfs, Sara Derscheid und Sibylle Meissner)

7.1 Überblick und Design

7.2 Quantitative Unterrichtsbeobachtung

7.2.1 Überblick und Begründung der Vorgehensweise

7.2.2 Datenerhebung

7.2.3 Instrumente der quantitativen Unterrichtsbeobachtung

7.2.4 Erprobung der Beobachtungsinstrumente und Schulung der Beobachterinnen

7.3 Qualitative Beobachtung (Vignetten)

7.4 Interviews

7.4.1 Zielsetzung, Forschungsgegenstand und Interviewform

7.4.2 Stichprobe

7.4.3 Leitfaden und Durchführung

7.4.4 Datenaufbereitung und -auswertung

7.5 Dokumentenanalyse

7.6 Auswertungsstrategien und Zusammenführung der Daten

7.6.1 Zusammenführung der qualitativen Daten (Datenzusammenführung A)

7.6.2 Zusammenführung der qualitativen und quantitativen Daten (Datenzusammenführung B)

7.6.3 Berichtsformate im Teilprojekt 1

8. Pädagogische Professionalität. Die Einführung der Gemeinschaftsschule – neue Anforderungen an Lehrerprofessionalität (Eva-Maria Bennemann und Gudrun Schönknecht)

8.1 Problemstellung

8.2 Forschungsstand

8.2.1 Theorien und Modelle professioneller Kompetenz

8.2.2 Belastung und Arbeitszeiten

8.2.3 Kooperation

8.3 Forschungsfrage und methodisches Vorgehen

8.3.1 Erhebungsverfahren

Qualitative Interviews

Qualitative Beobachtung

Quantitative Lehrerbefragung

Dokumentenanalyse

8.3.2 Auswertungsverfahren

8.4 Ergebnisse

8.4.1 Kompetenzen und Qualifikation

8.4.2 Anforderungen und Arbeitszeiten

8.4.3 Austausch und Kooperation

8.5 Schlusskapitel

9. Schulkultur. Zur Bedeutung der Schulebene für die Implementierung der Gemeinschaftsschule (Lisa Schäfer, Bernd Reinhoffer und Albrecht Wacker)

9.1 Einleitung

9.2 Forschungsstand

9.2.1 Innovationsfördernde Organisations- und Kooperationsstrukturen

9.2.2 Subjektive Sichtweisen als Implementierungsfaktor

9.2.3 Steuerung und Entwicklung von Schulinnovation

9.3 Forschungsfragen

9.4 Methodisches Vorgehen

9.4.1 Grundlagen

9.4.2 Coding und Analyse zu Kooperation und Konzepten (Frage 1)

9.4.3 Coding und Analysen subjektiver Sichtweisen (Frage 2)

9.4.4 Weiterführende Analyse – Typisierung (Frage 3)

9.5 Ergebnisse

9.5.1 Ergebnisse Frage 1 – die Typenbildung

9.5.2 Ergebnisse Frage 2 – subjektive Sichtweisen der Lehrkräfte zur Innovation

9.5.3 Ergebnisse Frage 3 – Typenbeschreibung

Typ A: „Kooperative Schulen“

Typ B: „Diversitätsschulen“

Typ C: „Harmonieschulen“

9.6 Zusammenfassung und Fazit

9.6.1 Zusammenfassung

9.6.2 Fazit

10. Unterrichtsqualität an Gemeinschaftsschulen. Ergebnisse quantitativer und qualitativer Untersuchungen zur Qualität unterrichtlicher Prozesse (Sibylle Meissner, Samuel Merk, Marcus Pietsch und Thorsten Bohl)

10.1 Problemstellung

10.2 Forschungsstand

10.2.1 Begriffliche und theoretische Grundlegung von Unterrichtsqualität

10.2.2 Rahmenmodelle von Unterrichtsqualität und -wirksamkeit

10.2.3 Die Rolle der Lehrkraft

10.2.4 Oberflächen- versus Tiefenstruktur

10.2.5 Lehrersteuerung und Selbststeuerung der Lernenden in offenen bzw. geöffneten Lernsettings

10.2.6 Empirisch gewonnene Qualitätsmerkmale von Unterricht

10.3 Forschungsvorhaben

10.4 Methoden

10.4.1 Quantitative Untersuchung der Unterrichtsqualität

Design und Stichprobe

Instrument

Statistische Analysen

10.4.2 Qualitative Untersuchung der Unterrichtsqualität

Design und Stichprobe

Instrument

Analyseverfahren

Reliabilitätsüberprüfung

10.5 Ergebnisse

10.5.1 Ergebnisse der quantitativen Untersuchung der Unterrichtsqualität

Übertragbarkeit des Modells

Intra- und Interraterreliabilität

Unterrichtsqualität

10.5.2 Ergebnisse der qualitativen Untersuchung der Unterrichtsqualität

Oberflächen- versus Tiefenstruktur

Unterrichtskonzeptionen

Prozessqualität

10.6 Zusammenfassung

10.6.1 Quantitative Untersuchung der Unterrichtsqualität

10.6.2 Qualitative Untersuchung der Unterrichtsqualität

10.7 Fazit und Diskussion

11. Aufgabenqualität im Fach Mathematik. Differenzierungsvermögen und kognitive Aktivierung (Timo Leuders und Frank Föckler)

11.1 Problemaufriss

11.2 Forschungsstand

11.2.1 Kognitive Aktivierung und Differenzierungsvermögen als Kernmerkmale von Aufgabenqualität

11.2.2 Kognitive Aktivierung im Mathematikunterricht

11.2.3 Differenzierungsvermögen von Aufgaben

11.2.4 Design und methodisches Vorgehen

11.2.5 Klassifikation der Übungsaufgaben

11.3 Ergebnisse

11.4 Fazit

12. Literarisches Textverstehen individualisiert fördern. Analyse von Aufgabensets aus dem Literaturunterricht von sechsten Klassen an Gemeinschaftsschulen (Manuela Heske, Kerstin Metz und Anja Ballis)

12.1 Problemstellung

12.2 Forschungsstand

12.2.1 Lesen im Kontext der Forschung

12.2.2 Kompetenzen des literarisches Textverstehens

12.2.3 Fachdidaktische Konzepte für das Verstehen literarischer Texte und lesebegleitende Aufgaben in heterogenen Lerngruppen

12.3 Forschungsfragen

12.4 Forschungsmethodisches Vorgehen

12.4.1 Aufbereitung und Analyse der Daten

12.4.2 Vorstellung des Kategoriensystems zur Aufgabenanalyse

12.5 Ergebnisse

12.5.1 Textrelevanz der Aufgaben

12.5.2 Kompetenzen des Textverstehens

12.5.3 Aufgaben des Textverstehens, Aufgabenformate und Formen der Ergebnispräsentation

12.5.4 Prozedurales Wissen „Lesen“

12.5.5 Differenzierung nach Sozialform

12.5.6 Differenzierung nach Anforderungsniveau / Aufgabenoptionen

12.5.7 Quellen der Aufgaben

12.6 Zusammenfassung

13. Individualisierung im Englischunterricht. Forschungsstand, Wahrnehmung fremdsprachendidaktischer Spezifika und konzeptioneller Veränderungen durch Lehrkräfte (Petra Burmeister, Thorsten Bohl und Sibylle Meissner)

13.1 Problemaufriss

13.2 Forschungsstand

13.2.1 Grundlegende Hinweise zum Englischunterricht: Strukturierung und empirische Befunde

13.2.2 Individualisierung und Differenzierung im Englischunterricht: Konzepte und empirische Befunde

13.3 Fragestellungen und methodisches Vorgehen

13.4 Die grundlegende Ausrichtung des Englischunterrichts an den zehn beteiligten Gemeinschaftsschulen

13.5 Fazit

14. Umgang mit Heterogenität. Eine quantitative Beobachtungsstudie zur aktiven Lernzeit von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Leistungsniveaus (Elisabeth Hahn, Carsten Rohlfs, Albrecht Wacker und Thorsten Bohl)

14.1 Problemstellung

14.2 Forschungsstand

14.2.1 Zum Begriff ‚Heterogenität‘

14.2.2 Konzeptionen zum Umgang mit Heterogenität im Unterricht

14.2.3 Empirische Befunde zu Unterrichtskonzeptionen

14.3 Design und methodisches Vorgehen

14.3.1 Forschungsfragen

14.3.2 Design

14.3.3 Stichprobe

14.3.4 Beobachtungsbogen

14.3.5 Interraterreliabilität

14.3.6 Auswertungsverfahren

14.4 Ergebnisse

14.4.1 Form des Unterrichts und methodische Umsetzung

14.4.2 Form des Unterrichts und realisierte Sozialformen

14.4.3 Leistungsniveau und realisierte Sozialformen

14.4.4 Aktive Lernzeit und Leistungsniveau

14.5 Zusammenfassung

14.6 Fazit

15. Lernprozessdiagnostik und Leistungsbeurteilung. Analyse der Vorgehensweise an Gemeinschaftsschulen im Kontext von Individualisierungsprozessen (Karin Haupt-Mukrowsky, Albrecht Wacker, Carsten Rohlfs und Thorsten Bohl)

15.1 Problemstellung

15.2 Zur Theorie und zum Forschungsstand

15.2.1 Leistungsdiagnostik

15.2.2 Organisatorische und qualitativ-inhaltliche Erhebungsformen

15.2.3 Bezugsnormen, formative und summative Bewertungsformen

15.2.4 Forschungsstand zu Rückmeldeformaten

15.3 Ziele und Forschungsfragen

15.4 Design und methodisches Vorgehen

15.5 Ergebnisse

15.5.1 Varianten der Formative Diagnostik

15.5.2 Formen individualisierter Leistungserhebung: organisatorische und qualitativ-inhaltliche Verfahren

15.5.3 Varianten der Leistungsbewertung: Bezugsnormen sowie summative und formative Verfahren

15.5.4 Varianten der Rückmeldung: mündliche und schriftliche Formate

15.6 Zusammenfassung und Fazit

15.6.1 Zusammenfassung unter Beantwortung der Forschungsfragen

15.6.2 Fazit

16. Inklusion. Perspektiven auf den Transformationsprozess auf der Schul- und Unterrichtsebene (Sara Derscheid, Anne Sliwka und Thorsten Bohl)

16.1 Inklusion als internationales und nationales Recht

16.2 Inklusion: begriffliche Eingrenzung

16.3 Forschungsstand

16.4 Forschungsfragen

16.5 Methodisches Vorgehen

16.5.1 Arbeitsplan

16.5.2 Leitfadengestütztes Experteninterview

16.5.3 Auswahl der Interviewpartnerinnen und -partner

16.5.4 Erhebungssituationen und Erhebungszeitpunkt

16.5.5 Stichprobe der Interviewpartnerinnen und Interviewpartner

16.5.6 Datenauswertung der Interviews

16.6 Ergebnisse aus der Analyse der zehn Gemeinschaftsschulen

16.6.1 Gemeinsamer Unterricht an zehn Gemeinschaftsschulen

16.6.2 Grundlegende Unterrichtskonzeption und Inklusion

16.6.3 Konzeptionalisierung des Bereichs Inklusion

16.6.4 Situation und Rolle der sonderpädagogischen Lehrkräfte im Rahmen inklusiver Settings an Gemeinschaftsschulen

16.6.5 Ressourcen

16.6.6 Erfolgskriterien und Hemmnisse für gemeinsamen Unterricht

16.7 Zusammenfassung und Diskussion

17. Die Sichtweise der Eltern auf die Gemeinschaftsschule (Franziska Heller, Thorsten Bohl und Albrecht Wacker)

17.1 Problemstellung

17.2 Theoretischer Rahmen

17.3 Forschungsstand

17.3.1 Befunde zu Schulwahlentscheidungen

17.3.2 Befunde zu Formen der Leistungsrückmeldung

17.3.3 Befunde zur Individuellen Förderung und Zufriedenheit

17.4 Forschungsfragen

17.5 Methodisches Vorgehen

17.6 Ergebnisse

17.6.1 Benannte Gründe für die Schulwahlentscheidung

17.6.2 Sichtweise zur Leistungsrückmeldung

17.6.3 Sichtweise zur Umsetzung der individuellen Förderung

17.6.4 Zur Sichtweise insgesamt – Zufriedenheit

17.7 Fazit

18. Zur Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Zusammenfassung, Diskussion und Empfehlungen (Forschungsgruppe WissGem)

18.1 WissGem: Zielsetzung und Design

18.2 Zusammenfassung wesentlicher Befunde

18.2.1 Ergebnisse auf der Makroebene des Schulsystems

18.2.2 Ergebnisse auf der Mesoebene der Einzelschule

18.2.3 Ergebnisse auf Mikroebene des Unterrichts

18.2.4 Ergebnisse zur Pädagogischen Professionalität

18.2.5 Sichtweise der Eltern

18.3 Einschränkungen und Limitationen der Befunde

18.4 Zur Wertung der Befunde durch die Forschungsgruppe

18.5 Einordnung der Befunde in ähnliche Studien und Diskussion ausgewählter Themenfelder des Transformationsprozesses

18.6 Empfehlungen für Schulen

18.6.1 Best-Practice-Beispiele

Beispiel 1: Konsensorientierung steht im Mittelpunkt

Beispiel 2: Effiziente Kooperationsstrukturen

Beispiel 3: Selbstständiges Lernen ist in einen verbindlichen und klar geregelten Rahmen eingeordnet

Beispiel 4: Klassenführung in individualisierten Lernphasen

Beispiel 5: Vergabe von Freiheitsgraden an Schülerinnen und Schüler

Beispiel 6: Auswahl von Fachaufgaben

Beispiel 7: Konsolidierung, Sicherung, intelligentes Üben

Beispiel 8: Formative Diagnostik im Bereich Schreibkompetenz

Beispiel 9: Korrektur von Schülerarbeiten und Ableitung von Fördermaßnahmen

18.6.2 Wie kann eine ‚gute‘ Gemeinschaftsschule beschrieben werden?

18.7 Empfehlungen für Qualifizierungsmaßnahmen

18.8 Forschungsdesiderata

Anhang

Literatur

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren