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Fehlerkorrekturen und Rückmeldungen im Englischunterricht
von: Stefan Lenhard
Waxmann Verlag GmbH, 2016
ISBN: 9783830983118 , 300 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 35,99 EUR
Buchtitel
1
Vorwort
5
Inhalt
7
Abbildungsverzeichnis
10
1 Einleitung
11
1.1 Fragestellung
11
1.2 Struktur der Arbeit
12
1.3 Zum Forschungsstand
14
2 Grundlegende begriffliche Definitionen
16
2.1 Der Begriff Fehler
16
2.1.1 Fehlerdefinitionen in der Allgemeinsprache und aus Methodenhandbüchern
17
2.1.2 Fehlerdefinition aus fachfremder Fachliteratur
20
2.1.3 Arten von Fehlern
21
2.1.3.1 Fehlerklassifikation in der Forschungsliteratur
21
2.1.3.2 Sonderfall: Inhaltliche Fehler
22
2.1.4 Fehlerursachen in einschlägiger Forschungsliteratur
24
2.1.4.1 Unterscheidung nach Ursache – mistake & error
24
2.1.4.2 Unterscheidung nach Auswirkung auf die Sprache
26
2.1.4.3 Aktive Entscheidung für Fehler durch Lernende
26
2.1.5 Zusammenfassung
28
2.2 Die Begriffe feedback und Korrektur
28
2.2.1 Der Begriff feedback
29
2.2.2 Der Begriff der Korrektur
32
2.2.3 Zusammenfassung
33
3 Korrekturdefinitionen der vorangehenden Forschung
34
3.1 Untersuchung des Interaktionsverlaufes
34
3.1.1 Selbst? und Fremdinitiation, Selbst? und Fremdkorrektur
34
3.1.2 „Delegated repair“ nach Kasper (1986)
35
3.1.3 Zusammenfassung
37
3.2 Kategorisierung der Korrekturhandlung
38
3.2.1 Kategorisierung nach Lyster & Ranta (1997)
38
3.2.2 Übersetzungen von Lyster & Ranta
39
3.2.3 Weitere Kategorisierungsmöglichkeiten von Rückmeldungen und Korrekturen
40
3.2.3.1 Kategorisierung nach Art der Rückmeldung
40
3.2.3.2 Unterteilung nach Deutlichkeit der Rückmeldung oder Korrektur
42
3.2.3.3 Unterteilung nach Funktion
43
3.2.3.4 Andere Einordnungsschemata
45
3.3 Definitionen einzelner Feedbackarten
47
3.3.1 Explicit feedback/explicit correction
48
3.3.1.1 Explizites Feedback/explicit feedback
48
3.3.1.2 Explizite Korrektur/explicit correction
50
3.3.1.3 Ursachenforschung: explicit correction nach Long (1996)
53
3.3.2 Recast/imitative Korrektur
54
3.3.2.1 Recasts: Grundlegende Definitionen
54
3.3.2.2 Recasts: Konzeptuelle Spielräume, Auswirkungen und Lösungsversuche
55
3.3.3 Metalinguistic feedback
59
3.3.3.1 Metalinguistic clue
60
3.3.3.2 Metasprache und Korrektur
61
3.3.4 Clarification request
63
3.3.4.1 Clarification requests: Grundlegende Definition
63
3.3.4.2 Clarification requests und der geforderte Zusammenbruch des wechselseitigen Verstehens
64
3.3.4.3 Clarification requests: weitere Interpretationen des Konzepts
68
3.3.4.4 Comprehension checks und confirmation checks
69
3.3.5 Repetition
70
3.3.5.1 Repetition: Grundlegende Definition
70
3.3.5.2 Repetition: Veränderung der Intonation?
70
3.3.5.3 Länge der Wiederholung, deren Umfang und daraus resultierende Einflüsse auf die Deutlichkeit
72
3.3.5.4 Repetition und (LehrerInnen?)Echo
75
3.3.6 Elicitation
76
3.4 Zusammenfassung und Darstellung der problematischen Aspekte
79
4 Effektivität und Wirkungsweise von Rückmeldungen und Korrekturen
81
4.1 Effektivität von Rückmeldungen und Korrekturen
81
4.1.1 Grundlegende Beschreibung der Versuchsdurchführung
81
4.1.2 Exemplarischer Vergleich zweier Studien zu recasts
82
4.1.3 Forschungsergebnisse zur Effektivität von Rückmeldungen und Korrekturen: ein Überblick
85
4.2 Spracherwerbstheoretische Verortung von Rückmeldungen und Korrekturen
86
5 Forschungsfragen
93
6 Forschungsmethodik
95
6.1 Datenerhebung durch Videographie
95
6.1.1 Chancen bzw. Vorteile der Videographie als Instrument der Datenerhebung
95
6.1.2 Einschränkungen der Videographie als Instrument der Datenerhebung
97
6.1.2.1 Auswirkungen der Aufnahmesituation
97
6.1.2.2 Eingriffe in die Datenlage durch notwendige Verschriftlichung
100
6.1.2.3 Weitere potentielle Einschränkungen der videographischen Datenerhebung
101
6.2 Konversationsanalyse und Video?Interaktions?Analyse
102
6.2.1 Konversationsanalyse: Grundlegende Aspekte
103
6.2.2 Konkrete analytische Vorgehensbeschreibung
104
7 Projektskizze und Datenmaterial
108
7.1 Erhebung der Videodaten
108
7.1.1 Auswahl der an der Studie teilnehmenden Lehrkräfte
108
7.1.2 Aufnahme
109
7.1.2.1 Durchführung der Videoaufnahmen
109
7.1.2.2 Audioaufnahmen
111
7.1.3 Digitale Nachbearbeitung der Aufnahmen
116
7.2 Sichtung und Verschriftlichung des Materials
116
8 Begründung der Notwendigkeit eines neuen Kategoriensystems
119
8.1 Beispielhafte Analyse eines Ausschnittes anhand gängiger Kategoriensysteme
119
8.2 Entwicklung eines neuen Kategoriensystems
123
8.3 Gründe für die Erstellung eines neuen Kategoriensystems
126
8.3.1 Beachtung des Fehlerkonzepts
126
8.3.2 Uptake – Abkehr vom Konzept
127
8.3.2.1 Terminologische und konzeptionelle Ungenauigkeiten
127
8.3.2.2 Technische Einschränkungen
128
8.3.2.3 Zusammenfassende Darstellung
129
8.3.3 Konversationsanalytische Untersuchung
130
8.3.3.1 Fokus auf sicht? und greifbare Phänomene & Trennung von Handlung und unterstellter Intention
130
8.3.3.2 Verwendung einheitlicher, unbelasteter Terminologie
134
9 Detaillierte Darstellung der Einzelkategorien
136
9.1 Ausdrückliche und unausgesprochene Wertungen
136
9.1.1 Unausgesprochene Wertung
136
9.1.2 Detaillierte Darstellung der ausdrücklichen Wertung: formale und funktionale Aspekte
138
9.1.2.1 Ausdrückliche Wertungen am Anfang einer Aussage
141
9.1.2.2 Ausdrückliche Wertungen nach einer Wiederholung der SchülerInnenaussage
145
9.1.2.3 Individuelle Variationen ausdrücklicher Wertungen
147
9.1.3 Zusammenfassung
148
9.2 Korrekturen
148
9.2.1 Direkte Korrekturen
149
9.2.1.1 Trennung von direkten und indirekten Korrekturen
149
9.2.1.2 Direkte Korrekturen – Zusammenfassung des Konzeptes
150
9.2.1.3 Direkte Korrekturen in zeitlich versetzten Korrekturphasen
151
9.2.1.4 Direkte Korrektur aus dem Dialog
152
9.2.2 Indirekte Korrekturen
154
9.2.2.1 Indirekte Korrekturen und paralinguistische Signale
155
9.3 Erklärungen
165
9.3.1 Metasprachliche Erklärungen
166
9.3.1.1 Deutliche metasprachliche Erklärungen
166
9.3.1.2 Umschreibende metasprachliche Erklärung
167
9.3.1.3 Metasprachliche Erklärungen zu Beiträgen in der L1
168
9.3.1.4 Zusammenfassung
170
9.3.2 Inhaltliche Erklärungen
171
9.3.2.1 Deutliche inhaltliche Erklärungen
171
9.3.2.2 Weniger deutliche inhaltliche Erklärungen
172
9.3.2.3 Geringe Häufigkeit inhaltlicher Erklärungen – eine Spurensuche
174
9.4 Ausdrückliche Aufforderungen
180
9.4.1 Ausdrückliche Aufforderungen: Verortung im Bezugssystem
180
9.4.2 Analyse von ausdrücklichen Aufforderungen im Unterricht
183
9.4.2.1 Auswahl der Sprecherin oder des Sprechers
183
9.4.2.2 Handlungsanweisungen
191
9.4.2.3 Ausdrückliche Aufforderungen – Spracherwerbstheoretische Begründung der Kategorie
192
9.4.3 Ausdrückliche Aufforderungen – Zusammenfassung
193
9.5 Zusammenfassung des Kategoriensystems
193
9.6 Einheitliche Vorgehensweise im Rückmeldungsverhalten
194
9.7 Zusammenfassung der Ergebnisse
198
10 Schlussbetrachtung
201
11 Literaturverzeichnis
205
12 Transkripte
214
12.1 Lehrerin 1
214
12.2 Lehrer 2
220
12.3 Lehrerin 3
227
12.4 Lehrer 4
233
12.5 Lehrer 5
239
12.6 Lehrerin 6
247
12.7 Lehrer 7
260
12.8 Lehrer 8
270
12.9 Lehrer 9
281
12.10 Lehrer 10
289
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