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Professional vision in Lehrernetzwerken - Berufssprache als ein Weg und ein Ziel von Lehrerprofessionalisierung
von: Manuela Wipperfürth
Waxmann Verlag GmbH, 2016
ISBN: 9783830981039 , 360 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 35,99 EUR
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Professional vision in Lehrernetzwerken - Berufssprache als ein Weg und ein Ziel von Lehrerprofessionalisierung
Buchtitel
1
Vorwort
5
Inhalt
7
1 Einleitung
13
1.1 Das Konzept der Berufssprache von LehrerInnen
14
1.2 Forschungsstand
16
1.3 Aufbau der Arbeit und Forschungsfragen
18
Teil I: Berufssprache von LehrerInnen in ihrer Funktion für Lehrerprofessionalisierung
22
2 Theoretische Annäherung an das Konzept einer Berufssprache von LehrerInnen
23
2.1 Verständnis der Fachsprache in der Linguistik
25
2.2 Berufssprache der (Fremdsprachen?)LehrerInnen
28
2.2.1 Konzeption und Problematisierung einer Berufssprache nach Terhart (1987, 1992)
28
2.2.2 Handlungsfeld und Berufskultur: Bottom-up?Ansatz
30
2.2.3 Fachsprachlichkeit bei LehrerInnen: Top-down?Ansatz
31
3 Kognitionslinguistische Perspektive auf eine Berufssprache von LehrerInnen
35
3.1 Wissensbereiche
35
3.1.1 Wissensbereiche und deren Funktionen für Lehrerhandeln
36
3.1.2 Fachdidaktisches Wissen als Integrationswissen
37
3.2 Fachdidaktisches Lehrerwissen
40
3.2.1 Das Verhältnis von fachlichem und fachdidaktischem Wissen
41
3.2.2 Spezifika fremdsprachendidaktischen Lehrerwissens
44
3.2.3 Wissensarten – Repräsentationen von Lehrerwissen
52
3.3 Veränderung von Lehrerwissen durch Erfahrung: Erkenntnisse zum Expertenwissen
56
3.3.1 Erkenntnisse der Expertiseforschung
57
3.3.2 Übertragbarkeit der Expertenforschung auf LehrerInnen
59
3.3.3 Wahrnehmungs? und Beurteilungskompetenzen von ExpertenlehrerInnen und NovizInnen
61
3.4 Explizitheit und Implizitheit von Lehrerwissen: Die zu versprachlichende Wissensbasis
63
4 Berufssprache und professional vision
67
4.1 Das Konzept des professionellen Blickes
68
4.1.1 Definition: Bezugsgrößen und Elemente des professionellen Blickes
68
4.1.2 Diskurspraktiken und ihre Interaktion mit Wahrnehmungsprozessen
69
4.1.3 Prüfung der Übertragbarkeit auf den Lehrerberuf
71
4.1.4 „Renaming Experience or Reconstructing Practice“
71
4.2 Der professionelle Blick in der pädagogischen und fachdidaktischen Forschung
72
4.2.1 Ansätze und Methoden zur Erforschung des professionellen Blicks von LehrerInnen
73
4.2.2 Erkenntnisse bisheriger Arbeiten zum professionellen Blick
77
5 Übersicht der Funktionen einer Berufssprache von LehrerInnen
83
Teil II: Der kommunikative Kontext für Berufsgespräche: Das Projekt „Lernendes Lehrernetzwerk“
85
6 Kurzprofil des Projektes
85
7 Theoretische Annahmen für die Konzeption des „Lernenden Lehrernetzwerkes“
86
7.1 Die wissenschaftliche Begleitung des Projektes
87
7.2 Leitideen des „Lernenden Lehrernetzwerkes“
88
7.3 Kooperationen von LehrerInnen
90
7.3.1 Abgrenzung von Kooperation und Netzwerk
90
7.3.2 Formen der Kooperation unter LehrerInnen
91
7.3.3 Kontexte für Lehrerkooperationen
93
7.3.4 Potentiale von Lehrerkooperationen
95
7.3.5 Kooperationsbezogene Einstellungen und Erwartungen von LehrerInnen
96
7.4 Gestaltung von Lernsituationen in der Berufspraxis
97
7.4.1 Die Bedeutung von deliberate practice
98
7.4.2 Die Bedeutung von critical friends
99
7.4.3 Distanz zur Handlungssituation durch Explizierung
100
7.4.4 Fallbezogenes, situiertes Lernen
101
7.4.5 Verwendung von Unterrichtsvideos
102
7.4.6 Das Wissen von NovizInnen und erfahrenen LehrerInnen nutzen
104
7.4.7 Fachspezifik
107
8 Praktische Gestaltung des Projektes
108
8.1 Gestaltende Elemente im Netzwerk
108
8.1.1 Kommunikation der Projektziele an die TeilnehmerInnen
108
8.1.2 Videoaufnahme
109
8.1.3 Professional vision im „Lernenden Lehrernetzwerk“
110
8.1.4 Transkript
111
8.1.5 Beobachtungsmanual
112
8.1.6 Fragebogen, Materialien zur Stunde, Stundenübersicht
113
8.1.7 Vorbereitung und Durchführung der Netzwerktreffen
114
8.2 Die TeilnehmerInnen
115
8.3 Charakterisierung der ausgewählten Videosequenzen
116
8.4 Pilotuntersuchung
117
9 Zusammenfassende Charakterisierung des „Lernenden Lehrernetzwerkes“
118
Teil III: Datengrundlage und Forschungsmethoden der vorliegenden Untersuchung
120
10 Datenerhebung
120
10.1 Die Netzwerktreffen: Video? und Audioaufnahmen
121
10.2 Fragebögen: Gesprächsgewohnheiten und Erwartungen
122
10.3 Wahrnehmungen im Netzwerk: Leitfadeninterviews
126
11 Qualitativer Forschungsansatz
131
11.1 Qualitative Inhaltsanalyse
134
11.2 Erarbeitung und Begründung des Kategoriensystems zur Auswertung der Netzwerkgespräche
138
11.3 Kodierung unter Verwendung von MaxQDA
140
11.4 Gütekriterien: Ergebnis der Interkoderreliabilitätsprüfung
143
Teil IV: Erlebte Potentiale von Berufsgesprächen: Das Netzwerk aus Sicht der TeilnehmerInnen
145
12 Erfahrungen der TeilnehmerInnen mit Berufsgesprächen in ihrem Berufsalltag
145
12.1 Kooperation mit KollegInnen
146
12.2 Berufsgespräche
148
13 Berufssprache: Konzepte und Erfahrungen der TeilnehmerInnen
157
13.1 Definitionen von Berufssprache (top?down)
157
13.1.1 Beschreibungen vor dem Netzwerk
157
13.1.2 Sichtweisen auf die wissenschaftliche Englischdidaktik
160
13.2 Verbalisierbarkeit und Verständlichkeit von Lehrerwissens in Berufssprache (bottom?up)
161
14 Wahrgenommene Lernpotentiale im „Lernenden Lehrernetzwerk“
165
14.1 Erwartungen an das Netzwerk
166
14.2 Unterrichtsbezogene Veränderungen
167
14.2.1 Die Perspektive der erfahrenen LehrerInnen
167
14.2.2 Die Perspektive der NovizInnen
172
14.2.3 Blick auf die SchülerInnen
175
14.2.4 Übernahme konkreter Ideen
176
14.2.5 Unterrichtsvorbereitung
177
14.3 Reflexionen auf Anstöße für die Veränderungen
178
14.3.1 Erinnerung an eigene Überzeugungen und Fähigkeiten
178
14.3.2 Beobachtung und eigene Beurteilung von Alternativen
178
14.3.3 Durch die Netzwerkgespräche
180
14.4 Übertragbarkeit der Netzwerkarbeit auf Zweitfächer
180
14.5 Fazit und Evaluation des „Lernenden Lehrernetzwerkes“
182
Teil V: Die Netzwerkgespräche: (Mit?)Geteiltes Erfahrungswissen
187
15 Relevante Unterrichtsaspekte auswählen: Forschungsfragen und Aufbau
187
15.1 Verlauf und Steuerung der Gespräche im Netzwerk
189
15.2 Übersicht der besprochenen Videosequenzen
190
15.3 Zur Zitierweise
191
15.4 Sprachliche Bereiche
191
15.4.1 Grammatik
191
15.4.2 Wortschatzarbeit
201
15.4.3 Ausspracheschulung
205
15.4.4 Fachterminologie in der Diskussion von Grammatik?, Wortschatz? und Ausspracheunterricht
207
15.5 Unterricht in den Fertigkeiten und Medien
211
15.5.1 Hörverstehen
212
15.5.2 Lesen
213
15.5.3 Sprechen
215
15.5.4 Schreibunterricht und Mediation
217
15.5.5 Medien
218
15.5.6 Zusammenfassung und Fachsprachlichkeit zu Fertigkeiten und Medien
222
15.6 Üben und Hausaufgaben
223
15.7 Literatur und interkulturelles Lernen
224
15.8 Gestaltung des classroom discourse
226
15.8.1 Lehrersprache
229
15.8.2 Lehrer?Schüler?Interaktion
231
15.8.3 Sprechanteile
238
15.8.4 Einsprachigkeit
246
15.8.5 Zusammenfassung und Fachsprachlichkeit zur Unterrichtskommunikation
250
15.9 Mündliche Fehlerkorrektur und Leistungsmessung
251
15.9.1 Grundsätzliche Überlegungen
252
15.9.2 Korrekturentscheidung und ?strategien
257
15.9.3 Inhaltliches Feedback und Verbesserung von Arbeitstechniken
263
15.9.4 Leistungsmessung – Belastung, Gütekriterien und Entlastung durch Kooperation
268
15.9.5 Zusammenfassung und Fachsprachlichkeit zu Fehlerkorrektur und Leistungsmessung
275
15.10 Fazit: Berufsgespräche und Fachterminologie im „Lernenden Lehrernetzwerk“
276
15.10.1 Inhalte der Netzwerkgespräche
276
15.10.2 Die sprachliche Oberfläche und die Rolle der Fachterminologie
277
Teil VI: Professional vision und expliziertes Lehrerwissen in Berufsgesprächen
280
16 Manifestationen von professional vision in Berufsgesprächen
280
16.1 Den eigenen Blick schärfen: Vorbereitung auf die Netzwerktreffen
281
16.1.1 Ausgangspunkt: Die eigene zielorientierte, normative Wahrnehmung
281
16.1.2 Beobachtungen verschriftlichen: Die Arbeit mit dem Manual
285
16.1.3 Beobachtungen vergleichen
286
16.1.4 Interaktion von Beschreibung und Beobachtung
287
16.2 Kategorien in Anlehnung an Horn und Little (2010)
291
16.2.1 Problemdarstellung
292
16.2.2 Normalizing
292
16.2.3 Turning away from teaching
293
16.2.4 Turning towards teaching
294
16.2.5 Rederecht des aufgenommenen Lehrers (positioning)
295
16.3 Abrufbarkeit von Erfahrungswissen
297
16.4 Explizierung von Lehrerwissen in Berufsgesprächen
300
16.5 Unterschiede zwischen NovizInnen und erfahrenen LehrerInnen
305
16.5.1 Mitgestaltung der Netzwerkgespräche
305
16.5.2 Verfügbarkeit von Wissen
306
16.6 Zusammenfassung und Fazit
308
17 Schluss: Berufssprache innerhalb einer reflective best practice als Mittler zwischen den Kulturen der Lehrerbildung
310
17.1 Zusammenfassung
311
17.2 Kulturen annähern in Netzwerken
312
17.3 Entwurf 1: Ausgestaltung des „Lernenden Lehrernetzwerkes“ als community of practice and research
313
17.4 Entwurf 2: Reflective best practice
315
Abbildungsverzeichnis und Bibliographie
316
18 Anhang
336
18.1 Brief: Anschreiben an mögliche TeilnehmerInnen mit Projektskizze
336
18.2 NWT?Material: Beobachtungsmanual
339
18.3 NWT?Material: Fragebogen zur Unterrichtsstunde
342
18.4 Fragebogen: Berufsbiographische Daten, Gesprächsgewohnheiten, Erwartungen an das Netzwerk
343
18.5 Fragebogen: Abschlussevaluation
348
18.6 Interviewleitfaden: Zwischenevaluation
350
18.7 Interviewleitfaden: Berufliche Entwicklung, Erfahrungswissen, Einstellungen und Nachwirkungen des Netzwerkes
352
18.8 Screenshots der Interkoderreliabilitätsprüfung
354
18.9 Exzerpt I: Sprechanlässe schaffen (NWT I)
355
18.10 Exzerpt II: Korrekturentscheidungen (NWT VII)
357
18.11 Exzerpt III: Literaturunterricht (NWT VII)
359
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