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Forschendes Lernen mit digitalen Medien. Ein Lehrbuch - #theorie #praxis #evaluation
Buchtitel
1
Inhalt
7
1 Einleitung
11
1.1 Ausgangspunkt
11
1.2 Aufbau des Buches
12
2 Was ist forschendes Lernen?
15
2.1 Epistemologische Annährung an den Begriff des forschenden Lernens
17
2.2 Bildungstheoretische Grundlagen
17
2.3 Lerntheoretische Begründung
20
2.3.1 Erkenntnistheoretische Begründung kritischer Subjektkonstruktion
23
2.3.2 Kritisches Denken als erkenntnistheoretische Grundlage des Subjekts und von Bildungsprozessen
25
2.3.3 Emanzipation und kritische Reflexion
28
2.3.4 Öffnung des heuristischen Raumes – Forschendes Lernen als prekäres und selbstgesteuertes Lernen
29
2.3.4.1 Offenheit des Wissens
30
2.3.4.2 Öffnung des Arbeitsraumes – Forschendes Lernen als situiertes Lernen
30
2.3.5 Zwei Merkmale des forschenden Lernens
31
2.3.5.1 Intrinsische Motivation
32
2.3.5.2 Selbstgesteuertes Lernen
34
2.4 Professionstheoretische Begründung
38
2.5 Didaktisches Rahmenmodell des forschenden Lernens
41
2.5.1 Erläuterung der Forschungsphasen
42
2.5.2 Didaktisches Rahmenmodell
42
3 Forschendes Lernen mit digitalen Medien
48
3.1 Hochschuldidaktische Perspektivierung. Von e-Science zum forschenden Lernen mit digitalen Medien
48
3.2 Vom Web 2.0 zum e-Learning 2.0
52
3.2.1 e?Learning 2.0
53
3.2.2 e?Learning 2.0 zwischen Konstruktivismus und Konnektivismus
57
3.2.3 Konnektivismus als Lerntheorie für „the Digital Age“
58
3.3 Didaktik anstatt e-Didaktik
60
3.3.1 Virtueller Raum, materieller Raum oder Augmented Reality?
61
3.3.2 Medialisierung anstatt Medium; Augmented Reality anstatt virtuellem Raum
61
3.3.2.1 Mediale Struktur von Phänomenen vs. Medium
61
3.3.2.2 Medialisierung
64
3.3.2.3 Augmented Reality
66
3.3.3 Didaktik für eine Augmented Reality
67
3.3.3.1 Mobile Learning als konnektivistisches Lernen und situiertes Lernen
68
3.3.3.2 Forschendes Lernen mit digitalen Medien im Sinne des Mobile Learnings
71
3.4 Didaktisches Rahmenmodell für forschendes Lernen mit digitalen Medien
73
3.5 e-Learning zwischen Ideal und Ist-Zustand
78
3.5.1 Didaktische Konsequenzen
79
3.5.1.1 Praxistransfer I: Die Rolle des Lerners oder „das Paradox der normativen Selbststätigkeit“
80
3.5.1.2 Praxistransfer II: Die Rolle des Lehrenden oder „das Paradox der unwissenden Lehrperson“
80
3.6 Der Seminarblog
81
3.6.1 Funktionen des Seminarblogs
82
3.6.2 Vom e?Portfolio zum Seminarblog
85
3.6.2.1 Theoretische Überlegungen zur Portfolioarbeit
86
3.6.2.2 Die Entstehung des Seminarblogs
88
3.6.2.3 Nutzung des Seminarblogs für das forschende Lernen mit digitalen Medien
91
3.7 Das digitalbasierte konstruktive Feedback für ein forschendes Lernen
92
3.7.1 Feedback zwischen Subjektivierung und machtfreiem Raum
92
3.7.2 Anwendungsstrategien für das digitalbasierte konstruktive Feedback
97
4 Qualität des forschenden Lernens. Von der Evaluation zum Design Based Research
100
4.1 Qualität als Zweckangemessenheit
100
4.2 Evaluation als Qualitätsprüfung
102
4.3 Evaluation als modernes Ritual
103
4.4 Qualitätsparameter und Evaluationsstrategien für ein forschendes Lernen mit digitalen Medien
105
4.4.1 Die formale Ebene des didaktischen Lernszenarios
107
4.4.2 Die Ebene des Lernerlebnisses: Vom Erleben zum konjunktiven Raum
108
4.4.2.1 Überlegung zur Datenerhebung: Studierende als Subjekte des Lernprozesses
110
4.4.2.2 Überlegungen zur Auswertung: Das lernende Subjekt im relationalen Bedeutungsmuster
113
4.4.3 Auswertungsstrategie: Qualitative Inhaltsanalyse im Kontext der dokumentarischen Methode
115
4.5 Von der Evaluation zum Design Based Research Ansatz
120
5 Forschendes Lernen mit digitalen Medien in Practice
124
5.1 Seminar: Lernen verstehen. Qualitative Zugänge zum Lernerlebnis
124
5.1.1 Einordnung der Lehrveranstaltung in das Didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen
127
5.1.2 Darstellung der Evaluationsergebnisse
129
5.1.2.1 Selbstwahrnehmung der Studierenden im Blended Learning Design und im selbstgesteuerten Lernen
130
5.1.2.2 Wahrnehmung des forschenden Lernens
135
5.1.2.3 Forschend Lernen im machtfreien Raum
138
5.1.2.4 Wahrnehmen des eigenen Research?Teams
141
5.1.2.5 Wahrnehmung des Einsatzes digitaler Medien
143
5.1.2.6 Beurteilung des Seminarblogs
145
5.2 Seminar: Geschichte der Pädagogik. Was tun wenn das Kind schreit? Eine Frage und die Geschichte ihrer Antworten
149
5.2.1 Einordnung der Lehrveranstaltung in das didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen
154
5.2.2 Darstellung der Evaluationsergebnisse
155
5.2.2.1 Selbstwahrnehmung im selbstgesteuerten Lernen
155
5.2.2.2 Forschend Lernen im machtfreien Raum
160
5.2.2.3 Wahrnehmung des eigenen Research?Teams
161
5.2.2.4 Wahrnehmung der Studierenden außerhalb des Research?Teams
166
5.2.2.5 Wahrnehmung des Einsatzes digitaler Medien
167
5.2.2.6 Beurteilung des Seminarblogs
169
5.3 Seminar: Das Ich und das Netz. Subjektorientiertes e-Learning 2.0 in Practice
173
5.3.1 Einordnung der Lehrveranstaltung in das didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen
176
5.3.2 Darstellung der Evaluationsergebnisse
178
5.4 Seminar: Evaluation von e-Learning
184
5.4.1 Vorbereitung – Sammeln der Argumente
185
5.4.2 Durchführung der Twitterdebatte
186
5.4.3 Nachbereitung – inhaltliche (Re?)Konstruktion und Evaluation der Twitterdebatte
187
5.4.4 Einordnung der Lehrveranstaltung in das didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen
188
5.4.5 Darstellung und Interpretation der Evaluationsergebnisse
194
5.5 Digitale Ergebnispräsentation des forschenden Lernens `forsch!´ – Das studentische Online-Journal der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
197
5.5.1 Digitale Veröffentlichungsplattform
197
5.5.2 Textformate
198
5.5.3 Begutachtungsverfahren
199
5.5.4 Das Team
200
6 Ausblick
201
Literaturverzeichnis
202
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