Didaktische Entwurfsmuster - Der Muster-Ansatz von Christopher Alexander und Implikationen für die Unterrichtsgestaltung

Buchtitel

Danksagung

Inhalt

Abstract

Zusammenfassung

Einleitung

TEIL 1 – DAS UMFELD VERSTEHEN

1 Didaktische Entwurfsmuster: Zur Genese eines theoretischen Konstrukts

1.1 Expositorischer Prolog: Über das Mustern von Mustern

1.2 Problemstellung und Zielsetzung

1.2.1 Erkenntnistheoretische Argumentation

1.2.2 Methodologische Argumentation

1.2.3 Didaktische Argumentation

1.3 Forschungsinhalte

1.3.1 Stand der bisherigen Entwurfsmuster-Forschung

1.3.2 Design und Methodik des Forschungsvorhabens

1.3.3 Muster zur Unterrichtsgestaltung finden (Studie 1)

1.3.4 Diskursanalytischer Ansatz (Studie 2)

2 Didaktische Entwurfsmuster: Zum Finden von invarianten Zusammenhängen und deren Kausalitäten

2.1 Muster finden: Präsentation der Studie 1

2.1.1 Pattern Mining als Methode

2.1.2 Unterrichtsgestaltung aus der Sicht von Pädagog/inn/en: Vorbereitung und Durchführung der Interviews

2.1.3 Auswertung der Interviews (Auszug)

2.2 Schlussfolgerungen aus dem Studienauszug

TEIL 2 – DAS PROBLEM VERSTEHEN

3 Didaktische Entwurfsmuster: Zur Entstehung und Entwicklung des aktuellen Diskurses

3.1 DEM oder Die Ordnung der Begriffe: Eine Unter-Suchung

3.2 DEM oder Die Sprache, die den Gestalter/inne/n zuwächst: Eine Er-Kenntnis

3.2.1 Muster bieten Lösungen für ein Problem in einem Kontext

3.2.2 Muster dokumentieren Beispiele guter Praxis (Good Practice)

3.2.3 Muster erlangen ihre Bedeutung nur im Rahmen von Mustersprachen

3.2.4 Muster werden nicht erfunden, sondern gefunden

3.2.5 Muster sind ein Mittel zur Kommunikation

3.2.6 Muster schreiben hat nichts mit Architektur zu tun, sondern vielmehr mit Archäologie

4 Diskursanalyse: Präsentation der Studie 2

4.1 Fragestellung

4.2 Untersuchungsverlauf

4.3 Konvergenzinterviews: Der Muster-Ansatz aus der Sicht von Expert/inn/en

4.3.1 Interview-Methode und Festlegung der Stichprobe

4.3.2 Durchführung und Auswertung der Interviews

4.3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse

4.4 Rezeptionsgeschichtliche Annäherung: DEM oder Der lange Weg zum Satz

4.4.1 Womit alles begann: die Pionierphase

4.4.2 Was daraus wurde: die Differenzierungsphase

4.4.3 Wie DEM aktuell verankert sind: die Integrations- und Assoziationsphase

4.4.4 Muster zur Gestaltung von Unterrichtsszenarien: „Teaching Patterns“

4.4.5 Muster zur Gestaltung von Lernszenarien: „Learning Patterns“

4.4.6 Muster zur Gestaltung von E-Learning-Szenarien: „E-Learning Patterns“ bzw. „E-Teaching Patterns“

4.4.7 Zusammenfassung der Ergebnisse

4.5 Analyse von Educational Pattern Papers

4.5.1 Datengrundlage

4.5.2 Korpusdesign

4.5.3 Überblick zum Untersuchungskorpus

4.5.4 Inhaltliche Analyse der Educational Pattern Papers

4.5.5 Zitationsanalyse zu den Educational Pattern Papers

4.5.6 Zusammenfassung der Ergebnisse

4.6 Das Diskursfeld „Didaktische Entwurfsmuster“

4.6.1 Interpretation des Hauptdiskurses

4.6.2 Interpretation der Subdiskurse

TEIL 3 – DAS SPANNUNGSFELD VERSTEHEN

5 Modelle zur Unterrichtsgestaltung im Spiegel des Muster-Ansatzes

5.1 Das „Andere“ enthüllen: Vom Entdecken des Neuen im Alten

5.2 Allgemeindidaktische Modelle zur Unterrichtsgestaltung

5.2.1 Begriffsbestimmung: Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsplanung oder Unterrichtsvorbereitung

5.2.2 Auswahl der Modelle

5.2.3 Didaktische Analyse nach Klafki

5.2.4 Zwischenresümee: Didaktische Analyse und Muster-Ansatz

5.2.5 (Vorläufiges) Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung nach Klafki

5.2.6 Zwischenresümee: Perspektivenschema und Muster-Ansatz

5.2.7 Berliner Modell nach Heimann

5.2.8 Zwischenresümee: Berliner Modell und Muster-Ansatz

5.2.9 Hamburger Modell nach Schulz

5.2.10 Zwischenresümee: Hamburger Modell und Muster-Ansatz

5.2.11 Didaktik der Konstruktionen nach Reich

5.2.12 Zwischenresümee: Didaktik der Konstruktionen und Muster-Ansatz

5.3 Gestaltung multimedialer Lernumgebungen mithilfe DEM: DO-ID-Modell nach Niegemann et al.

5.4 Kritische Anmerkungen zum DO-ID-Modell

5.5 SEMINARS: Pedagogical Pattern Map nach Fricke und Völter

5.6 Kritische Anmerkungen zu SEMINARS

5.7 Differenzanalyse: Ansatzpunkt zur Entwicklung eines theoretischen Bezugsrahmens für DEM

TEIL 4 – DIE LÖSUNG VERSTEHEN

6 Didaktische Entwurfsmuster: Brücken zwischen Theorie und Praxis der Unterrichtsgestaltung

6.1 Gute Planung sorgt für guten Unterricht

6.2 Alexanders 15 Struktureigenschaften lebendiger Zentren als mögliche „Grammatik“ einer Sprache der Unterrichtsgestaltung

6.2.1 Alexanders Konzept des Lebens bzw. der Lebendigkeit

6.2.2 Alexanders Konzept der Ganzheit und der Zentren

6.3 Alexanders 15 Struktureigenschaften lebendiger Zentren und ihre Interpretation im Kontext der Unterrichtsgestaltung

6.4 Grenzen und Möglichkeiten von Didaktischen Entwurfsmustern

TEIL 5 – DIE KONSEQUENZEN VERSTEHEN

7 Conclusio

7.1 Implikationen für die Musterforschung

7.2 Implikationen für die unterrichtliche Praxis

Epilog: Die bleibenden Herausforderungen der Unterrichtsgestaltung

Verzeichnisse

Akronyme

Tabellenverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Referenzen

Anhang

A Demografische Angaben zu den Proband/inn/en der Studie 1

B Concept Map zur Leitfadenerstellung für die Expert/inn/en-Interviews mit Pädagog/inn/en

C A Pattern Way of Teaching And Learning: DEM-Beispiele

C.1 DEM bei Christopher Alexander et al.

C.2 DEM bei Susan Lilly

C.3 DEM bei PPP (Proto-Pattern, strukturierte Version)

C.4 DEM bei Joseph Bergin et al.

C.5 DEM bei Reinhard Bauer und Peter Baumgartner

C.6 DEM bei Takashi Iba

D Educational Pattern Papers auf PLoP-Konferenzen (1994 – 2013)

E Concept Map zur Leitfadenerstellung für die Konvergenzinterviews

F Pedagogical Pattern Map nach Fricke und Völter