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Buchtitel
1
Inhalt
5
FiSS-Ergebnisse – Verortung in der aktuellen Forschungslandschaft (Angelika Redder, Rosemarie Tracy, Johannes Naumann)
7
1. Bildungspolitik, Bildungspraxis und Bildungskonzepte
7
2. Forschungen, Initiativen und Kooperationen
11
3. Qualifizierungsmaßnahmen und Implementierungsstrategie
13
4. Internationale Vergleichbarkeit und Vernetzung
16
5. Fazit für die FiSS-Verortung
17
6. Zu den einzelnen Beiträgen des Bandes
18
7. Literatur
22
Sprachförderkompetenz im Elementarbereich. Empirische Befunde zum Wissen, Können und Handelnpädagogischer Fachkräfte (Daniela Ofner, Christine Roth, Dieter Thoma)
27
Zusammenfassung
27
1. Einleitung
27
2. Forschungsstand zur Sprachförderkompetenz im Elementarbereich
29
2.1 Sprachförderkompetenz: theoretischer Hintergrund
29
2.2 Empirische Untersuchungen von Sprachförderkompetenzen
31
2.2.1 Wissen und Handeln
31
2.2.2 Interaktionen zwischen den Teilkompetenzen
32
2.2.3 Interaktionen zwischen Sprachförderkompetenzen und kindlicher Sprachentwicklung
32
3. SprachKoPF: Welche Rolle spielt die Sprachförderkompetenz für eine gezielte Sprachförderung?
34
3.1 Fragestellungen und Erhebungsinstrument
34
3.2 Unterschiede in der Sprachförderkompetenz verschiedener Berufsgruppen
35
3.3 Zusammenhang von Wissen und Handeln
36
3.4 Zusammenhang von Sprachförderkompetenzen und Sprachentwicklung
38
4. Diskussion
40
5. Literatur
42
Phonologische Verarbeitung von gesprochener und geschriebener Sprache. Erfassung und Unterschiede im Verlauf der Grundschulzeit (Yvonne Neeb, Johannes Naumann, Julia Knoepke, Maj-Britt Isberner, Tobias Richter)
47
Zusammenfassung
47
1. Erfassung und Messung phonologischer Verarbeitung mittels Tests zur Phonemdiskrimination und phonologischen Rekodierung
48
2. Zum Verhältnis von Lese- und Hörverstehen
50
3. Operationalisierung der phonologischen Verarbeitung
51
3.1 Länge der Pseudowörter
52
3.2 Position der Unterschiede zwischen zwei Pseudowörtern
52
3.3 Unterschiede zwischen zwei Pseudowörtern in betonten und unbetonten Silben
53
4. Untersuchungsziele und Hypothesen
53
5. Methode
54
5.1 Design und Stichprobe
54
5.2 Ablauf der Untersuchung
55
5.3 Erhobene Variablen
55
6. Ergebnisse
56
6.1 Einfluss der Aufgabenmerkmale bei der Phonemdiskrimination
57
6.2 Unterschiede zwischen Klassenstufen in den Tests zur Phonemdiskrimination und zur phonologischen Rekodierung
59
7. Diskussion
62
8. Literatur
64
Bildungssprachlicher Wortschatz – linguistische und psychologische Fundierung und Itementwicklung (Judith Köhne, Sibylle Kronenwerth, Angelika Redder, Elisabeth Schuth, Sabine Weinert)
67
Zusammenfassung
67
1. Grundlagen
67
1.1 Motivation und Zielsetzung
67
1.2 Konzeptualisierung des Wortinventars von Bildungssprache
69
1.3 Objektivierung des bildungssprachlichen Wortschatzes
72
2. Bildungssprachlicher Wortschatz der Grundschule
74
2.1 Korpusbasis und Erstellung eines Ausdruckspools im Rahmen des BiSpra-Projekts
74
2.2 Selektion und Klassifizierung bildungssprachlicher Ausdrücke
76
2.3 Vom Wort zum Satz zum Text – Herausforderungen der Aufgabenentwicklung
79
2.4 Exemplarische Problemdiskussion und Lösung
81
3. Zusammenfassung und Diskussion
85
4. Literatur
86
Anhang 1
90
Anhang 2
92
Die Erfassung schulisch relevanter Sprachkompetenzen bei Grundschulkindern. Entwicklung eines Testinstruments (Elisabeth Schuth, Birgit Heppt, Judith Köhne, Sabine Weinert, Petra Stanat)
93
Zusammenfassung
93
1. Rolle und Charakteristika von Bildungssprache
93
1.1 Bildungssprachliche Fähigkeiten und Schulerfolg
93
1.2 Das Konzept Bildungssprache
94
2. Das Projekt BiSpra – Ziele und Fragestellung
95
3. Methoden
96
3.1 Entwicklungsgrundlagen und Skalen
96
3.1.1 Textbezogene Hörverstehensaufgaben
96
3.1.2 Aufgaben zum Verständnis von Satzverbindungen
99
3.2 Stichproben und Testdesign
103
3.3 Itemauswahl und Skalenbildung
104
4. Ergebnisse
106
4.1 Erste Hinweise auf die Gültigkeit der Skalen
106
4.2 Interkorrelationen und Korrelationen mit Validierungsvariablen
108
5. Zusammenfassung und Ausblick
109
6. Literatur
109
Entwicklung von Lesekompetenzen im Deutschen und Türkischen im Spiegel der Untersuchungen SPRABILON und SPRABILON-R1 (Anna Rau, Knut Schwippert)
113
Zusammenfassung
113
1. Einleitung
114
2. Theoretischer Hintergrund und Forschungsfragen
115
2.1 Leseverständnis
115
3. Methodisches Vorgehen
117
3.1 Datengrundlage
117
3.2 Stichprobe
119
3.3 Für die Analysen verwendete Indikatoren
121
4. Ergebnisse
123
4.1 Deskriptive Ergebnisse
123
4.2 Mehrebenenanalysen
127
5. Diskussion und Ausblick
131
6. Literatur
133
Wirksamkeit eines Coachings für pädagogische Fachkräfte zur Optimierung der Förderpotenziale des Dialogischen Lesens (Marco Ennemoser, Monja Lehnigk, Elena Hohmann, Soulemanou Pepouna)
137
Zusammenfassung
137
1. Einleitung
137
2. Förderpotenziale des Dialogischen Lesens
139
3. Bisherige Studien zum Dialogischen Lesen
141
4. Methode
144
5. Hypothesen
146
6. Ergebnisse
146
6.1 Prüfung von Vortestunterschieden
146
6.2 Kurzfristige Fördereffekte
147
7. Diskussion der Ergebnisse und Ausblick
149
8. Literatur
151
Die Entwicklung schriftsprachlicher Vorläuferfähigkeiten. Wie wirkt sich ein Training musikalischer Fähigkeiten aus? (Sebastian Kempert, Catharina Tibken, Regina Götz, Kristine Blatter, Petra Stanat, Wolfgang Schneider, Cordula Artelt)
155
Zusammenfassung
155
1. Einleitung
156
1.1 Theoretische Grundlagen, Befunde und Vorarbeiten
156
1.2 Welchen zusätzlichen Beitrag kann ein Training musikalischer Fähigkeiten zu einer Förderung der phonologischen Bewusstheitleisten?
158
2. Anlage und Durchführung der Studie
160
2.1 Das Training musikalischer Fähigkeiten
162
2.2 Erhebungsinstrumente
163
3. Analysen und Ergebnisse
165
4. Diskussion, Schlussfolgerungen und Aussicht
168
5. Literatur
172
Kohärenzherstellung und Perspektivenübernahme als Teilkomponenten der Schreibkompetenz. Von der diagnostischen Absicherung zur didaktischen Implementierung (Michael Becker-Mrotzek, Moti Brinkhaus, Joachim Grabowski, Vera Hennecke, Jörg Jost, Matthias Knopp, MarkusSchmitt, Christian Weinzierl, Sabine Wilmsmeier)
177
Zusammenfassung
177
1. Einleitung
178
2. Teilkomponenten der Schreibkompetenz
180
2.1 Ableitung relevanter Fähigkeiten aus Schreibprozessmodellen
180
2.2 Exkurs: Schreibkompetenz
183
2.3 Perspektivenübernahme: Konstrukt und Operationalisierung
185
2.4 Kohärenzherstellung: Konstrukt und Operationalisierung
186
3. Diagnosephase: Prädiktoren der Textqualität
188
4. Interventionsphase: Förderung der Schreibkompetenz
192
5. Ausblick: Schreibdidaktik und sprachliche Bildung
200
6. Literatur
203
Mündliches und schriftliches Argumentieren in der Sekundarstufe I. Können Eltern ihre Kinder beim Erwerb dieser Schlüsselkompetenz unterstützen? (Uta Quasthoff, Elke Wild, Madeleine Domenech, Jelena Hollmann, Christian Kluger, Antje Krah, Nantje Otterpohl, Johannes Wibbing)
207
Zusammenfassung
207
1. Die Rolle des Elternhauses beim Erwerb sprachlicher Schlüsselkompetenzen: Ziele und Anlage des FUnDuS-Projekts
207
2. Argumentationskompetenz – der Beitrag von FUnDuS zur Konzeptualisierung, Operationalisierung und Validitätsprüfung
209
2.1 Konzeptuelle Überlegungen
210
2.2 Operationalisierung
212
2.3 Validierung
214
3. Erwerbsmechanismen und familiale Erwerbskontexte
215
3.1 Ergebnisse der quantitativen Erhebungen
216
3.2 Ergebnisse der qualitativen Erhebungen
219
4. Die Förderung familialer Bedingungen der Argumentationskompetenz – EfA
224
4.1 Inhalte der Trainingssitzungen
225
4.2 Design der Trainingsevaluation
227
4.3 Evaluationsergebnisse: Subjektive Zufriedenheit mit dem Training
227
4.4 Evaluationsergebnisse: Effektivität des Trainings
228
5. Literatur
229
Autorinnen und Autoren
235
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