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Schreiben als Medium des Lernens - Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht
Buchtitel
1
Inhalt
5
Vorwort
7
Schreiben als Medium des Lernens: Einleitung
9
Der schlafende Riese: Versuch eines Weckrufs zum Schreiben im Fachunterricht (Eike Thürmann/Eva Pertzel/Anna Ulrike Schütte)
17
1 Erste Stichprobe: Unterrichtsanalyse
17
2 Zweite Stichprobe: Curriculare Vorgaben für das Schreiben im Fachunterricht
25
3 Dritte Stichprobe: Befragung von SchülerInnen und Lehrkräften zum Schreiben im Fachunterricht
29
4 Herausforderungen und Perspektiven
32
5 Schlussbemerkungen
41
Literatur
42
Text und Lernen – Perspektivenwechsel in der Schreibforschung (Helmuth Feilke)
47
1 Schreiben als Lernen – ein Rückblick
48
1.1 Diskursreflexion
48
1.2 Schrift und Schreiben als Lernfaktoren
49
1.3 Sprachliche Praktiken als Lernfaktoren
50
2 New Literacies: Wandel des Schreibens – Wandel des Lernens?
51
2.1 Multimodalisierung: Mehr Texte, aber weniger Text
51
2.2 Alltägliche Interaktivität: Ist der schulische Textbegriff überholt?
52
2.3 Wissenschaftliche Interaktivität: Wie Schreiben Wissen schafft
53
3 Schreibforschung ohne Textkompetenz
55
3.1 Pädagogische Schreibleistungsmessung
56
3.2 Psychologische Schreibforschung
57
4 Die linguistische Perspektive: textorientierte Schreib- und Erwerbsforschung
60
4.1 Textorientierung
61
4.2 Textprozeduren des Perspektivenwechsels
61
4.3 Beispiel: Prozeduren und lexikalische Inventare
65
Literatur
68
Schreiben als Medium des Lernens in der Zweitsprache. Förderung literaler Kompetenz im Fachunterricht durch eine „Prozedurenorientierte Didaktik und Focus?on?Form“ (Daniela Rotter/Sabine Schmölzer?Eibinger)
73
1 Einleitung
73
2 Theorie und Didaktik der Textprozeduren
75
3 Textprozeduren und Focus?on?Form
77
4 Resümee
93
Literatur
93
Schreiben als Motor für die Auseinandersetzung mit Fach und Sprache. Erklären und Argumentieren (Anita Schilcher/Karsten Rincke)
99
1 Einleitung
99
2 Grundlegende Ziele des schulischen Schreibunterrichts
100
3 Unterrichtliches Vorgehen
102
3.1 Der situative Rahmen
102
3.2 Die Rolle des physikalischen Fachwissens
104
3.3 Die Rolle des textuellen und sprachlichen Wissens
106
4 Ein Beispiel: Exemplarische Analyse
108
5 An deskriptiven Texten arbeiten: Informationen selektieren, strukturieren und darstellen
110
6 An argumentativen Texten arbeiten: Schlüsse aus Fakten ziehen
111
Dank
113
Literatur
113
Elemente einer ‚academic literacy‘: Kognitive Diskursfunktionen im englischsprachigen Fachunterricht (CLIL) (Christiane Dalton?Puffer)
115
1 Einleitung
115
2 Multiperspektivische theoretische Fundierung des CDF-Konstrukts in Bildungswissenschaft und Linguistik
117
3 Beschreibung des CDF?Konstrukts
120
4 Empirische Validierung des CDF?Konstrukts
123
5 Diskursfunktionen und Literalität
125
Literatur
127
Unterstützende Schreibarrangements im Mathematikunterricht. Kriterien, Umsetzung und Grenzen (Sabine Stephany/Markus Linnemann/Lena Wrobbel)
131
1 Schreiben im Mathematikunterricht?
131
2 Schreiben und schriftliche Kommunikation
132
3 Epistemisches und kommunikatives Schreiben im Mathematikunterricht
133
3.1 Epistemisches Schreiben im Mathematikunterricht
133
3.2 Kommunikatives Schreiben im Mathematikunterricht
134
4 Supportive Writing Assignments
135
5 Praktische Umsetzung von SWA im Mathematikunterricht
138
5.1 Planen eines Tierparks – Schriftliches Beschreiben und Begründen
139
5.1.1 Setting, Schreibaufgabe und Ergebnisse
139
5.1.2 Diskussion
144
5.2 Operative Aufgabenformate – schriftliches Erklären
145
5.2.1 Setting, Schreibaufgabe und Ergebnisse
145
5.2.2 Diskussion
151
6 Fazit
151
Literatur
152
Das Versuchsprotokoll als fachtypische Textsorte des Physikunterrichts (Heiko Krabbe)
157
1 Vorbemerkungen
157
2 Bestandsaufnahme
157
3 Fachdidaktische Perspektive
160
4 Erkenntnistheoretische Perspektive
163
5 Einordnung als Textsorte
165
6 Konsequenzen für den Physikunterricht
170
Literatur
172
Schreiben als Instrument des Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht in den USA – Herausforderungen für Lehrende und Lernende (Martina Nieswandt)
175
1 Einleitung
175
2 Differenzierender Schreibzugang und Sprachliche Grundbildung in allen Schulfächern
178
3 Die Studie: Einbindung von WERQ in den naturwissenschaftlichen Unterricht
179
3.1 TeilnehmerInnen, Kontext und Erhebungsverfahren
179
3.2 Ergebnisse und Diskussion
182
4 Schlussfolgerungen und Implikationen für die Unterrichtspraxis
192
Geschichte schreibend lernen (Olaf Hartung)
201
1 Ausgangslage
201
2 Voraussetzungen und fachdidaktische Anknüpfungspunkte für einen schreiborientierten Geschichtsunterricht
203
3 Schreiborientierte Ansätze in der Geschichtsdidaktik
205
4 Generisches Schreiben im Geschichtsunterricht
208
5 Schluss: Schreiborientierte Aufgabenkultur als Teil eines kompetenzorientierten Geschichtsunterrichts
212
Literatur
213
Schauen – Wahrnehmen – Notieren: Wie das Schreiben die Sprache und den Blick dehnt. Anregungen für ein wahrnehmungsgeleitetes Schreiben und Lernen (nicht nur im Fach Kunst) (Johannes Berning)
217
1 Bedingungen (schrift?)sprachlichen Lernens
217
2 Die andere Seite des Schreibens
218
3 Sehen und Wahrnehmen
220
4 Die innere Sprache / Der innere Text
223
5 Notieren – Skizzieren – Reflektieren
225
6 Schreib? und Bilderdenken im Journal
227
7 Die Belebung der Bilder
228
Literatur
231
Wissenschaftliche Schreibkompetenzen zwischen Schule und Universität (Thorsten Pohl)
235
1 Einleitung
235
2 Konflikt um Vermittlungsverantwortlichkeit (die institutionelle Perspektive)
236
3 Was ist wissenschaftliches Schreiben? (die Produktperspektive)
237
4 Die epistemischen Möglichkeiten des Schreibens (die Prozessperspektive)
240
5 Schreibkompetenzen in der Entwicklung (die Erwerbsperspektive)
241
6 Grenzen der gymnasialen Facharbeit sowie Alternativen (die Vermittlungsperspektive)
245
Literatur
247
Akademische Textkompetenz am Beispiel der Facharbeit entwickeln. Zur Kooperation zwischen einem Kölner Gymnasium und der Universität zu Köln (Kirsten Schindler)
249
1 Akademisches Schreiben an der Hochschule – Einstiegsüberlegungen
249
2 Der Ausgangspunkt – Zum Schreiben in der gymnasialen Oberstufe
251
2.1 Bildungsstandards, materialgestütztes Schreiben und Spontanschreiben
251
2.2 Die Textsorte Facharbeit
254
3 Die Kooperation zwischen dem Albertus?Magnus?Gymnasium und der Universität zu Köln
257
3.1 Möglichkeiten der Kooperation
257
3.2 Umsetzung der Kooperation
257
3.3 Chancen und Grenzen der Kooperation
259
4 Diskussion
262
Literatur
263
Wie baut man eine Hundehütte? Das Unterrichtsmodul „Wissenschaftliches Schreiben“ mit Fokus auf Studierende mit Deutsch als Zweitsprache (Bora Bushati/Christopher Ebner)
267
Vorbemerkungen
267
1 Theoretische Erwägungen für die Konzeption des Moduls
268
1.1 Schnittstelle zwischen textlinguistischer Forschung, Schreibforschung und Schreibdidaktik
268
1.2 Textprozeduren als Ressourcen für die Textproduktion und Textrezeption
270
2 Das Modul
272
2.1 Das Konzept
272
2.2 Das Moduldesign im Detail
274
3 Fazit und Ausblick
289
Literatur
290
Überlegungen zur Entwicklung diskursiver Schreibaufgaben für Auszubildende am Beispiel des Zeitungsprojekts „news to use“ (Lisa Schüler/Katrin Lehnen/Vera Ermakova)
293
1 Schreiben zu Texten
293
2 Förderung diskursiver Sprachkompetenzen von Auszubildenden. Das Projekt news to use – Zeitung und Ausbildung in Hessen
297
3 Konzeption kontroversenorientierter Aufgaben zur Vermittlung diskursiver Schreibkompetenzen
301
3.1 Schreibaufgaben und Textformen
302
3.2 Sprachliche Anforderungen – Prozeduren der Redewiedergabe
304
4 Exemplarische Befunde
308
4.1 Selbsteinschätzungen der Auszubildenden
308
4.2 Schreibkompetenz
311
4.3 Beispielanalyse Kontroversenreferat
314
Literatur
317
Ich wünschte recht gelehrt zu werden. Der philosophische Schüleressay als vorwissenschaftliche Arbeit (Franz Zeder)
321
1 Das Erste steht uns frei, bei’m Zweiten sind wir Knechte
322
1.1 Vorwissenschaftliche Arbeit und Fachbereichsarbeit
322
1.2 Steinerne Wahrheiten und träges Wissen
324
2 Die Wahrheit ist die Erfindung eines Lügners
326
2.1 Lebendiges und wissenschaftliches Bewusstsein
326
2.2 Forschendes und essayistisches Schreiben
327
2.3 Das Wissenschaftsnotwendige: Das Zitat als Pflicht
328
2.4 Das Essayförderliche: Das Zitat als Impuls
329
3 Ich schreibe, um herauszufinden, was ich denke
331
3.1 Der philosophische Schüleressay als Wettbewerbstext für die „Internationale Philosophieolympiade“ (IPO) und als Teil einer VWA
332
3.2 Der LehrerInnenkommentar
333
3.3 Die explizite Bewertung
337
3.3 Zuletzt noch die Frage, ob der philosophische Schüleressay und die VWA reflexiv die Forderung nach „Kompetenzorientierung“ erfüllen
339
Literatur
341
Über die allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Schreiben (Konrad Paul Liessmann)
345
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