Auf dem Weg zum Ganztagsgymnasium - Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Projekt Ganz In

Buchtitel

Inhalt

1. Ganz In. Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW. Zur Konzeption des Schulentwicklungsprojektes und erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung (Heike Wendt & Wilfried Bos)

1. Begründungslinien des Projekts Ganz In. Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW

1.1 Bildungspotenziale und Wissensgesellschaft

1.2 Soziale Ungleichheit und Ganztagsangebot

1.3 Schulentwicklungsprozesse von Gymnasien auf dem Weg zum Ganztag

1.4 Ausbau von Ganztagsgymnasien in NRW

2 Design des Projekts

2.1 Ein kooperatives Schulentwicklungsprojekt

2.2 Projektziele

2.3 Schulentwicklungsarbeit an Ganz-In-Schulen

2.4 Ergebnissicherung und Forschungsvorhaben im Projekt Ganz In

2.5 Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung

2. Ganztagsschulen – Qualitätsmodelle, Potenziale und Herausforderungen für die Schulpraxis und die empirische Schul- und Unterrichtsforschung (Ariane S. Willems & Dominik Becker)

1. Einleitung: Ganztagsschulen als flächendeckendes bildungspolitisches Reformprojekt im deutschen Schulsystem

2. Ziele, Konzepte und Entwicklungsstand von Ganztagsschulen

2.1 Bildungspolitische, pädagogische und sozialpolitische Zielsetzungen von Ganztagsschulen und das Potenzial der individuellen Förderung

2.2 Organisationsmodelle und pädagogische Konzeptionen von Ganztagsschulen

2.3 Ausbau- und Entwicklungsstand von Ganztagsgymnasien

3. Qualität und Wirkung von Ganztagsschulen: Theoretische Modelle und ausgewählte empirische Befunde

3.1 Theoriegenese von Schulqualitäts- und -effektivitätsmodellen

3.2 Ein Modell zur Beschreibung der Qualität und Wirkung von Ganztagsschulen

3.3 Empirische Befunde zur Wirkung von Ganztagsschulen

4. Fazit

Literatur

3. Zur Sozialstruktur der Schülerinnen und Schüler an Ganztagsgymnasien (Jasmin Schwanenberg & Michael Schurig)

1. Einleitung

2. Soziale Vergleiche und Indizierungen

3. Der soziale Hintergrund der Ganz-In-Gymnasien

4. Kompositionsindex

4.1 Methodisches Vorgehen

4.2 Identifizierung und Beschreibung von Indexgruppen

5. Diskussion

Literatur

4. Auf dem Weg zum gebundenen Ganztagsgymnasium. Schwerpunktsetzungen in der Entwicklungsarbeit an Ganz-In-Gymnasien (Susanne Lindemann & Heike Wendt)

1. Einleitung

2. Theorie und Forschungsstand

2.1 Theoretische Grundlagen für die Betrachtung von Schulentwicklungsprozessen

2.2 Forschung zu Schulentwicklungsprozessen an Ganztagsschulen

2.3 Forschung zu Schulentwicklungsprozessen an Ganztagsgymnasien

3. Forschungsfragen und Annahmen zu Handlungsfeldern/zur Prozessgestaltung in der Ganztagsschulentwicklung

4. Datengrundlage, Rahmenbedingungen und methodische Vorgehensweise

4.1 „Ganz In – Mit Ganztag mehr Zukunft“

4.2 Rechtliche Rahmenbedingungen der ganztagsbezogenen Schulentwicklungsarbeit in Nordrhein-Westfalen

4.3 Datengrundlage

4.4 Instrumente

4.5 Inhaltsanalytische Auswertung

5. Ergebnisse

5.1 Schwerpunktsetzungen in der ganztagspezifischen Entwicklungsarbeit

5.2 Schulspezifische Schwerpunktsetzungen in der ganztagspezifischen Entwicklungsarbeit

5.3 Schulspezifische Schwerpunktsetzungen in der ganztagspezifischen Entwicklungsarbeit nach Projektjahren

5.4 Positive Erfahrungen und Herausforderungen ganztagspezifischer Entwicklungsarbeit

6. Diskussion

Literatur

5. Schulische Netzwerke zur Unterstützung der Einführung und Konzeption des Ganztags an Gymnasien (Birte Glesemann & Hanna Järvinen)

1. Einleitung

2. Ganztagsschulentwicklung – Zielsetzungen und Herausforderungen

3. Schulische Netzwerke aus erziehungswissenschaftlicher Forschungsperspektive

3.1 Erste Typisierungen und theoretische Modelle

3.2 Forschungsbefunde zu schulischer Netzwerkarbeit

4. Interschulische Netzwerke zur Ganztagsschulentwicklung im Projekt Ganz In

5. Forschungsleitende Fragestellungen

6. Methode und Instrumente

7. Ergebnisse zur interschulischen Netzwerkarbeit im Projekt Ganz In

7.1 Wahrnehmung der Netzwerkarbeit

7.2 Tauscherleben und Kooperation

7.3 Inhaltliche Dimensionen der Zusammenarbeit

8. Fazit

Literatur

6. Handlungsvoraussetzungen von Lehrerkooperation an Ganztagsgymnasien (Kerstin Drossel & Wilfried Bos)

1. Einleitung

2. Begriffsbestimmung Kooperation

3. Gelingensbedingungen von Kooperation

4. Ein Erwartungs-Wert-Modell der Lehrerkooperation

4.1 Wahrnehmungen

4.2 Subjektiver Wert

4.3 Erfolgserwartung

4.4 Handlung

4.5 Modellableitung

5. Eigene Untersuchung

5.1 Fragestellungen/Hypothesen

5.2 Stichprobe

5.3 Untersuchungsinstrumente

5.4 Methode

5.5 Ergebnisse

6. Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

7. Multiprofessionelle Kooperation in Ganztagsgymnasien: Umsetzung und Rahmenbedingungen (Carola Gröhlich, Kerstin Drossel & Doris Winkelsett)

1. Multiprofessionelle Kooperation als Basis der Ganztagsschule

2. Umsetzung multiprofessioneller Kooperation an Ganztagsgymnasien

3. Herausforderungen für multiprofessionelle Kooperationen an Ganztagsschulen

4. Rahmenbedingungen für multiprofessionelle Kooperationen an Ganztagsschulen

5. Fragestellungen und Datengrundlage

6. Befunde

6.1 Institutionelle Rahmenbedingungen

6.2 Umsetzung der multiprofessionellen Kooperation

6.3 Organisationskulturelle Rahmenbedingungen

7. Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

8. Pädagogische Maßnahmen, Kooperationsformen und Herausforderungen an Ganztagsgymnasien im Übergang nach der Grundschule (Raphaela Porsch)

1. Einführung

2. Konzepte zur Übergangsgestaltung an weiterführenden Schulen und Kooperationen im Übergang nach der Grundschule

2.1 Rechtliche Grundlagen in der Bundesrepublik und NRW zum Übergang von der Grundschule

2.2 Begriff der Kooperation

2.3 Studien zur Kooperation zwischen Schulen und zu Maßnahmen im Übergang

2.4 Konzepte zum Übergang an weiterführenden Schulen

2.5 Gestaltung des Übergangs an Ganztagsschulen

3. Ziele der Studie und Forschungsfragen

4. Befragung von Erprobungsstufenkoordinatorinnen und -koordinatoren an Ganztagsgymnasien im Rahmen des Projekts Ganz In

4.1 Stichprobe

4.2 Instrumente

4.3 Auswertung

4.4 Ergebnisse

5. Diskussion und Fazit

Danksagung

Literatur

9. Die Haltekraft von Ganztagsgymnasien (Annika Hillebrand)

1. Einleitung

2. Forschungsbefunde zu Abstufungen aus dem Gymnasium

3. Das Ausmaß der Abstufungen aus Gymnasien in NRW und den Ganz-In-Projektschulen

3.1 Schulformwechsel aus und in Gymnasien in NRW

3.2 Der Blick auf die Ganz-In-Projektschulen

4. Schlussfolgerungen

Literatur

10. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Deutsch (Albert Bremerich-Vos, Daria Ferencik-Lehmkuhl, Jasmin Schwanenberg & Sandra Schwinning)

1. Einleitung

2. Fortbildung

2.1. Konzeptionelle Vorüberlegungen

2.2 Zu den Schwerpunkten im Einzelnen

3. Unterrichtsqualität

4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Deutsch

4.1 Testung des Leseverständnisses

4.2 Testung des Leseverständnisses zum zweiten Messzeitpunkt: fünfte und siebte Klassen

4.3 Testung der Rechtschreibung zum zweiten Messzeitpunkt: fünfte und siebte Klassen

5. Fazit

Literatur

11. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Mathematik (Stephan Hußmann, Ines Bronner, Julia Lübke & Alexandra Thiel-Schneider)

1. Einleitung

1.1 Unterricht im Fach Mathematik an den Ganz-In-Schulen

2. Fortbildungen

2.1 Konzeption der Fortbildungsreihe

2.2 Ziele der Fortbildungsreihe

2.3 Inhalte der Fortbildung

2.3.1 Differenzierung und Individualisierung

2.3.2 Nachhaltige Sicherung

2.3.3 Diagnose und individuelle Förderung

2.4 Konkrete Umsetzung der Fortbildungssettings

3. Unterrichtsqualität im Fach Mathematik

4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Mathematik

4.1 Testkonzeption, Aufgabenauswahl und curriculare Einordnung

4.2 Lernstände in Jahrgang 5

4.2.1 Leistung in Referenz zu Vergleichsstichproben

4.2.2 Überblick über das Abschneiden verschiedener Gruppen

4.3 Lernstände in Jahrgang 7

4.4 Lernentwicklung im Längsschnitt von Jahrgang 5 zu Jahrgang 7

4.5 Exemplarische Beschreibung ermittelter Hürden in schwierigen Items

5. Fazit

Literatur

12. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Englisch (Markus Ritter, Nils Jäkel, Christina Meister & Zuzanna Lewandowska)

1. Vorbemerkung

2. Beschreibung der Fortbildungskonzepte

3. Ergebnisse zur Unterrichtsqualität

4. Ergebnisse der Leistungsdaten im Fach Englisch

4.1 Instrumente

4.2 Stichprobe

4.3 Analysen und Ergebnisse

5. Auswirkungen des frühbeginnenden Englischunterrichts auf das Hör- und Leseverstehen

6. Fazit

Literatur

13. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Biologie (Angela Sandmann, Maria Bongartz, Martin Linsner & Philipp Schmiemann)

1. Unterricht im Fach Biologie an den Ganz-In-Schulen

2. Fortbildung

2.1 Fachdidaktische Fortbildungsangebote im Fach Biologie

2.2 Implementierung von Fortbildungselementen in Ganz In

2.3 Evaluation

2.4 Teilnahme an den Angeboten der Fachdidaktik Biologie

3. Unterrichtsqualität an den Ganz-In-Schulen: Biologie

4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Biologie

4.1 Testkonzeption, Aufgabenauswahl und curriculare Einordnung

4.2 Lernstände in Jahrgangsstufe 5

4.3 Lernstände in Jahrgangsstufe 7

4.4 Lernentwicklung im Längsschnitt von Jahrgang 5 zu Jahrgang 7

4.5 Lernentwicklung und Schülermerkmale

5. Fazit

Literatur

14. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Chemie und im Bereich des naturwissenschaftlich-experimentellen Arbeitens (Markus Emden, Nora Ferber & Elke Sumfleth)

1. Vorbemerkung

2. Chemiebezogene Leistungserhebungen

2.1 Fähigkeiten in chemiebezogenem Fachwissen

2.2 Fähigkeiten im naturwissenschaftlich-experimentellen Arbeiten

3. Wahrgenommene Unterrichtsqualität im Chemieunterricht

4. Potenziale der Lehrerprofessionalisierung

5. Bilanz

Literatur

15. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Physik (Heiko Krabbe & Hans E. Fischer)

1. Einleitung

2. Fortbildung

2.1 Jahrestreffen

2.2 Forschungsbegleitete Fortbildungsangebote

3. Unterrichtsqualität

4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Physik

4.1 1. Kohorte – Klasse 5 (2010)

4.2 1. Kohorte – Klasse 7 (2012)

4.3 Leistungsentwicklung der 1. Kohorte im Längsschnitt

5. Bilanz

Literatur

16. Ein Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens durch Experimentieren (Ferdinand Stebner, Annett Schmeck, Jessica Marschner, Detlev Leutner & Joachim Wirth)

1. Einführung

2. Modelle selbstregulierten Lernens

3. Erkenntnisse bisheriger Trainingsstudien

4. Herleitung der Fragestellung

5. Ein Training zum selbstregulierten Lernen durch Experimentieren

5.1 Design, Stichprobe und Durchführung

5.2 Material

6. Ergebnisse

7. Diskussion und Implikationen

Danksagung

Literatur

17. Individuelle Förderung und der Umgang mit Heterogenität im Fachunterricht an Ganztagsgymnasien. Unterscheidet sich die Wahrnehmung leistungsstarker und leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler? (Ariane S. Willems & Birte Glesemann)

1. Einleitung

2. Individuelle Förderung als Ziel schulischer Bildung

2.1 Schulstrukturelle Rahmenbedingungen der individuellen Förderung in NRW

2.2 Individuelle Förderung als Möglichkeit zum Umgang mit Heterogenität

3. Das Potenzial von Ganztagsschulen zur individuellen Förderung

3.1 Potenzial zur individuellen Förderung in außerunterrichtlichen Angeboten an Ganztagsschulen

3.2 Potenzial zur individuellen Förderung im curricularen Unterricht an Ganztagsschulen

4. Fragestellungen und Analyseverfahren

4.1 Methodisches Vorgehen und Stichprobe

5. Ergebnisse

5.1 Individuelle Förderung im Fachunterricht der Jahrgangsstufe 5

5.2 Individuelle Förderung in der Wahrnehmung leistungsstarker und -schwacher Schülerinnen und Schüler

6. Fazit

Literatur

18. Sprachsensibler Unterricht am Ganztagsgymnasium. Ein Fortbildungskonzept für Lehrkräfte zur Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (Isabella Wilmanns, Ariane S. Willems, Eike Thürmann, Ulrike Platz & Wilfried Bos)

1. Einleitung

2. (Bildungs-)Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern: Theoretische Reflexion und empirischer Forschungsstand

2.1 Zum Begriff der Bildungssprache

2.2 Bildungssprache und Lesekompetenz

2.3 Sprachliche Kompetenzen und die Rolle des sozialen und kulturellen Hintergrundes von Schülerinnen und Schülern im Laufe der Schulzeit

2.4 Durchgängige Sprachbildung zur Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern

3. Sprachförderung und durchgängige Sprachbildung an Ganztagsgymnasien: Konzeptuelle Überlegungen und empirische Befunde

4. Das Fortbildungskonzept Sprachsensibler Unterricht im Projekt Ganz In

4.1 Konzeptueller Hintergrund der Fortbildung im Rahmen des Teilprojektes Lernerfolge durch durchgängige Sprachbildung an Ganz-In-Gymnasien

4.2 Umsetzung des Fortbildungskonzeptes Sprachsensibler Unterricht

5. Fazit und Ausblick

Literatur

19. Leistungsangst in der Sekundarstufe I: Welchen Einfluss hat die soziale Herkunft? (Anna Jonberg & Raphaela Porsch)

1. Einführung

2. Theoretischer Hintergrund und empirische Befunde zu Leistungsangst bei Schülerinnen und Schülern

2.1 Der Begriff der Leistungsangst

2.2 Die Entwicklung von Leistungsangst in der Sekundarstufe I

2.3 Der sozioökonomische Status und Leistungsangst

2.4 Leistung und Leistungsangst

2.5 Forschungsfragen und Hypothesen

3. Methode

3.1 Stichprobe

3.2 Instrumente

3.3 Auswertung

4. Ergebnisse

4.1 Wie hoch ist die Leistungsangst von Schülerinnen und Schülern in Klasse 5 und 7 und wie entwickelt sie sich über die beiden Schuljahre?

4.2 Gibt es signifikante Zusammenhänge zwischen dem sozioökonomischen Status von Schülerinnen und Schülern und ihrer Leistungsangst in Klasse 5 beziehungsweise 7?

4.3 Welcher Zusammenhang besteht zwischen der Leistungsangst und der Mathematikleistung von Schülerinnen und Schülern in Klasse 5 beziehungsweise 7 unter Berücksichtigung ihres sozioökonomischen Status?

5. Diskussion und Ausblick

5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Forschungsergebnisse

5.2 Einschränkungen und Forschungsdesiderata

5.3 Implikationen für die Praxis

Literatur

20. Methoden der wissenschaftlichen Begleitforschung im Projekt Ganz In (Jasmin Schwanenberg, Doris Winkelsett & Michael Schurig)

1. Vorbemerkung

2. Durchführung der Studie

2.1 Befragung und Leistungserhebung bei den Schülerinnen und Schülern

2.2 Befragung der Eltern

2.3 Befragung zur Unterrichtsqualität bei den Schülerinnen und Schülern

2.4 Befragung der Schulleitungen

2.5 Befragung des weiteren pädagogisch tätigen Personals

2.6 Befragung der Lehrkräfte

3. Aufbereitung und Auswertung der Leistungsdaten

3.1 Datenbasis und Methodik

3.2 Besonderheiten der Skalierungen für die einzelnen Testdomänen

3.3 Indikatoren zur differenzierten Beschreibung von Leistungsständen und Leistungsentwicklungen

4. Aufbereitung und Auswertung der Daten zur Unterrichtsqualität

4.1 Merkmale und Dimensionen der Unterrichtsqualität

4.2 Technisches Vorgehen

Literatur

Dissertationsvorhaben

Biologie

I. Selbständiges Experimentieren und konzeptuelles Lernen mit Beispielaufgaben im Fach Biologie (Shareen Baumann, Philipp Schmiemann, Angela Sandmann)

II. Entwicklung des Fachwissens im Fach Biologie (Biologie-Längsschnittstudie) (Mari Bongartz, Angela Sandmann, Philipp Schmiemann)

III. Förderung von konzeptuellem Lernen und (Fach-)Sprache durch Bildverstehen im Fach Biologie (Miriam Brandstetter, Christine Florian, Angela Sandmann)

IV. Förderung von konzeptuellem Lernen und (Fach-)Sprache durch Textverstehen im Fach Biologie (Meike Rous, Martin Linsner, Angela Sandmann)

Chemie

I. Ein Testinstrument zur Erfassung von Kompetenzentwicklung im Fach Chemie für die Sekundarstufe I (Nora Ferber, Markus Emden, Elke Sumfleth)

II. Entwicklung von chemiebezogenen Lernmaterialien für zusätzliche Lernzeiten im Ganztag (Jenna Koenen, Markus Emden, Elke Sumfleth)

III. Geschichtenbasiertes Lernen in der Sekundarstufe I im Fach Chemie (Tim Reschke, Jenna Koenen, Elke Sumfleth)

IV. Entwicklung einer Learning Progression zum Basiskonzept Chemische Reaktion (Katrin Weber, Markus Emden, Elke Sumfleth)

Deutsch

I. Förderung der Überarbeitungskompetenz von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I (Arbeitstitel) (Daria Ferencik-Lehmkuhl)

II. Schreibförderung durch Satzkombination mit Konjunktionen, Adverbien und Präpositionen (Arbeitstitel) (Sandra Schwinning)

Englisch

I. Individuelle Mehrsprachigkeit im bilingualen Unterricht (Lisa Rauschelbach)

II. Binnendifferenzierung im Englischunterricht – die Lehrerperspektive (Meike Strohn)

Lehr-Lern-Psychologie

I. Lernen aus Sachtexten: Evaluation eines Lernstrategie-Selbstregulations-Trainings (Benjamin Klein)

Mathematik

I . Das Konzept der lokalen Änderungsrate: Potenziale und Hürden bei der Begriffsentwicklung im Hinblick auf Darstellungen und Darstellungswechsel (Julia Lübke)

II. Lehrerinterventionen in einem diagnosegeleiteten und schülerorientierten Unterrichtssetting zum arithmetischen Basiskönnen (Lara Sprenger)

III. Der Umgang mit exponentiellen Wachstum – Entwicklung und Erforschung von (Lehr-)Lernprozessen in sinnstiftenden Kontexten (Alexandra Thiel-Schneider)

Physik

I. Concept Maps als Diagnoseinstrument im Physikunterricht und Messung der Diagnosegenauigkeit von Physiklehrkräften (Siv Ling Ley, Heiko Krabbe, Hans E. Fischer)

II. Mehr lernen durch eine bessere Sequenzierung des Physikunterrichts bei verlängerter Unterrichtstaktung (Simon Zander, Heiko Krabbe, Hans E. Fischer)