Unterrichtskommunikation und motivational-emotionale Aspekte des Lernens - Eine videobasierte Analyse im Mathematikunterricht

Buchtitel

Vorwort

Inhalt

Abstract

1 Einleitung

1.1 Die Bedeutung motivational-emotionaler Aspekte des Unterrichtserlebens

1.2 Unterrichtskommunikation als zentraler Aspekt schulischer Lehr- und Lernprozesse

1.3 Forschungskontext im engeren Sinne

1.4 Ziel der Arbeit

1.5 Gliederung der Arbeit

2 Unterrichtsqualität und Unterrichtswirksamkeit

2.1 Eine systemische Sicht auf die Unterrichtsqualität

2.2 Eine didaktische Sicht auf Unterrichtsqualität

2.3 Eine empirische Sicht auf Unterrichtsqualität

2.3.1 Classroom Management

2.3.2 Kognitive Aktivierung

2.3.2.1 Herausfordernde Aufgabenstellung

2.3.2.2 Kognitiv aktivierende Frage- und Diskussionskultur

2.4 Unterrichtskommunikation als bedeutende Komponente des Unterrichtsgeschehens

2.4.1 Cognitive Apprenticeship

2.4.2 Scaffolding

2.4.3 Accountable Talk

2.4.4 Scaffolded instructional/motivational discourse

2.4.4.1 Unterstützende Unterrichtsdialoge

2.4.4.2 Nicht unterstützende Unterrichtsdialoge

3 Merkmale der Angebotsnutzung

3.1 Motivation als soziokognitiver Prozess

3.2 Selbstbestimmungstheorie

3.2.1 Autonomieerleben und -unterstützung im Unterricht

3.2.2 Kompetenzerleben im Unterricht

3.2.3 Soziale Eingebundenheit im Unterricht

3.2.4 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung

3.3 Selbstwirksamkeitstheorie

3.3.1 Das Selbstwirksamkeitserleben im Unterricht

3.3.2 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung

3.4 Zielorientierungstheorie (Achievement Goal Theory)

3.4.1 Mastery Goals, Learning Goals, Task-oriented Goals

3.4.2 Performance Goals, Ego-oriented Goals, Ability-focused Goals

3.4.3 Frühe Perspektiven der Zielorientierungstheorie

3.4.4 Die Dimension der Valenz von Zielen

3.4.5 Multiple Ziele

3.4.6 Bedeutung der Zielorientierung für motivationale und emotionale Aspekte des Lernens

3.4.7 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung

3.5 Affektives Erleben im Unterrichtskontext

3.5.1 Empirische Befunde zu den Lernemotionen

3.5.2 Implikationen für die Unterrichtgestaltung

4 Hypothesen

4.1 Beurteilung des Codierinstruments

4.2 Beschreibung der Unterrichtskommunikation

4.3 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Unterstützung des Selbstbestimmungs- und Autonomieerlebens

4.4 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Kompetenzunterstützung

4.5 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit Aspekten der sozialen Beziehung

4.6 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit Aspekten der Zielorientierung

4.7 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Affektivität

4.8 Geschlechterspezifische Unterschiede

5 Methodik

5.1 Bedingungen der Unterrichtsforschung

5.2 Beurteilungsansätze

5.3 Kontext dieser Arbeit

5.3.1 Schweizerisch-deutsche Videostudie „Unterrichtsqualität, Lernverhalten und mathematisches Verständnis“

5.3.2 Nachfolgestudie „Didaktische Kommunikation und Bildungswirkungen im problemorientierten Mathematikunterricht“

5.4 Methodisches Vorgehen in der Auswahl der Stichprobe

5.4.1 Beschreibung der Stichprobe

5.4.2 Vorgehen in der Auswahl der Analyseeinheiten

5.4.3 Beschreibung der ausgewählten Analyseeinheiten

5.4.3.1 Dauer der Analyseeinheiten

5.4.3.2 Sozialformen

5.4.3.3 Funktion im Lernprozess

5.4.3.4 Inhaltsbezogene Aktivitäten

5.5 Kategoriensystem

5.5.1 Instruktional unterstützende Kommunikation

5.5.2 Motivational unterstützende Kommunikation

5.5.3 Instruktional nicht unterstützende Kommunikation

5.5.4 Motivational nicht unterstützende Kommunikation

5.5.5 Interrater Reliabilität

5.6 Fragebogendaten zur Erfassung motivational-emotionalen Aspekte des Unterrichtserlebens

5.6.1 Verwendete Skalen der Eingangsbefragung

5.6.1.1 Wahrgenommene Autonomieunterstützung

5.6.1.2 Unterstützung des Selbstbestimmungserlebens

5.6.1.3 Wahrgenommene Kompetenzunterstützung

5.6.1.4 Beziehung zur Lehrperson

5.6.1.5 Motivierungsfähigkeit der Lehrperson

5.6.1.6 Wahrgenommene soziale Eingebundenheit

5.6.1.7 Mastery Goals

5.6.1.8 Performance-Approach-Goals

5.6.1.9 Performance-Avoidance-Goals

5.6.1.10 Positive und negative Affektivität

5.6.2 Verwendete Skalen aus der Zwischenbefragung

5.6.2.1 Positive und negative Affekte (nach Video Pythagoras)

5.7 Aspekte zur Datenanalyse

5.7.1 Normalverteilung

5.7.2 Stabilität des Lehrpersonenverhaltens

5.7.3 Umgang mit fehlenden Werten

5.7.4 Mehrebenenanalyse bei hierarchischer Datenstruktur

5.7.5 Differenzielle Untersuchungen bei Mädchen und Jungen

5.7.6 Datenschutz und Datenaufbereitung

6 Ergebnisse

6.1 Beschreibende Statistik der analysierten Unterrichtskommunikation

6.2 Qualitativer Einblick in die Unterrichtskommunikation

6.3 Resultate der Mehrebenenanalysen

6.3.1 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen Autonomieunterstützung

6.3.1.1 Auswertungen über die Gesamtstichprobe

6.3.1.2 Geschlechterspezifische Auswertungen

6.3.2 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Unterstützung des Selbstbestimmungserlebens

6.3.2.1 Auswertungen über die Gesamtstichprobe

6.3.2.2 Geschlechterspezifische Auswertungen

6.3.3 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen Kompetenzunterstützung

6.3.3.1 Auswertungen über die Gesamtstichprobe

6.3.3.2 Geschlechterspezifische Auswertungen

6.3.4 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen sozialen Eingebundenheit

6.3.4.1 Wahrgenommene soziale Eingebundenheit (Gesamtstichprobe)

6.3.4.2 Wahrgenommenen sozialen Eingebundenheit (geschlechterspezifische Auswertungen)

6.3.4.3 Beziehung zur Lehrperson (Gesamtstichprobe)

6.3.4.4 Beziehung zur Lehrperson (geschlechterspezifische Auswertung)

6.3.4.5 Motivierungsfähigkeit der Lehrperson (Gesamtstichprobe)

6.3.4.6 Motivierungsfähigkeit der Lehrperson (geschlechterspezifische Auswertungen)

6.3.5 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen Zielorientierung

6.3.5.1 Mastery Goals (Gesamtstichprobe)

6.3.5.2 Performance Approach und Avoid Goals (Gesamtstichprobe)

6.3.5.3 Geschlechtsspezifische Auswertungen

6.3.6 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der positiven Affektivität

6.3.6.1 Gesamtstichprobe (Eingangsfragebogen)

6.3.6.2 Geschlechterspezifische Auswertung (Eingangsfragebogen)

6.3.6.3 Gesamtstichprobe (nach videographierten Lektionen)

6.3.6.4 Geschlechterspezifische Auswertung (nach videographierten Lektionen)

6.3.7 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der negativen Affektivität

6.3.7.1 Gesamtstichprobe (Eingangsfragebogen)

6.3.7.2 Geschlechterspezifische Auswertung (Eingangsfragebogen)

6.3.7.3 Gesamtstichprobe (nach videographierten Lektionen)

6.3.7.4 Geschlechterspezifische Auswertung (nach videographierten Lektionen)

7 Diskussion

7.1 Praktische Relevanz einer unterstützenden Unterrichtskommunikation für das motivational-emotionale Unterrichtserleben

7.1.1 Interpretation der Resultate zum Autonomieerleben

7.1.2 Interpretation der Resultate zur Unterstützung des Selbstbestimmungserlebens

7.1.3 Interpretation der Resultate zur wahrgenommenen Kompetenzunterstützung

7.1.4 Interpretation der Resultate zur sozialen Eingebundenheit

7.1.5 Interpretation der Resultate zur Zielorientierung

7.1.6 Interpretation der Resultate der positiven und negativen Affektivität

7.2 Beurteilung des Codierinstruments

7.2.1 Praktikabilität und Reliabilität

7.2.2 Die Problematik der Dichotomie der Kategorien

7.2.3 Ist die motivationale Kategorie überflüssig?

7.2.4 Fazit und Ausblick

7.3 Limitationen der Analysen

7.3.1 Wahl der Stichprobe

7.3.2 Fragebogendaten

7.3.3 Effektstärken der Mehrebenenanalysen

7.4 Bedeutung für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen

8 Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis