Kulturell und religiös sensibel? - Interreligiöse und Interkulturelle Kompetenz in der Ausbildung für den Elementarbereich

Buchtitel

Inhalt

Geleitwort (Dorothee Hess-Maier)

Einleitung (Friedrich Schweitzer, Albert Biesinger)

Interreligiöse Bildung in der Ausbildung für Erzieherinnen und Erzieher. Analyse von Bildungsplänen in ausgewählten Bundesländern (Tobias Thanner, Christina Tonnier)

1. Einleitung: Kontext und Begründung der Untersuchung

2. Durchführung der Untersuchung

2.1 Fragestellung

2.2 Kategorien der Analyse

2.3 Stichprobe der Untersuchung

3. Befunde

3.1 Übergreifende Pläne

3.2 Befunde aus den einzelnen Bundesländern

3.2.1 Baden-Württemberg

3.2.2 Berlin

3.2.3 Hessen

3.2.4 Niedersachsen

3.3 Zusammenfassung

Interreligiöse und interkulturelle Kompetenz in der Praxis der Ausbildung für den Elementarbereich. Explorative Erkenntnisse aus einer Expertenbefragung (Friederike Strohm, Anna Jürgens)

1. Einleitung – Zur Begründung der Untersuchung

2. Offene Interviews mit Expertinnen und Experten

2.1 Fragestellung

2.2 Vorgehensweise

2.3 Befunde in Thesen

3. Online-Umfrage mit Lehrkräften

3.1 Übersicht

3.2 Ergebnisse

4. Ausblick

Entwicklung interreligiöser und interkultureller Kompetenz in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern in den Fachschulen des Vereins evangelischer Ausbildungsstätten für Sozialpädagogik Stuttgart (Birgit Deiss-Niethammer, Gabriele Beier)

Unser didaktisches Prinzip: Mit der Pluralität der Lerngruppen arbeiten

Direkte Thematisierung von Vielfalt durch Unterrichtsinhalte

Beispiel 1: Gemeinsame Geschichten in Bibel und Koran

Beispiel 2: Mit Kindern (deren) Feste feiern – Best practice

Beispiel 3: „Persona Dolls“

Religiöse Bildung und Erziehung: Einblicke in die Praxis der Ausbildung. Fundamentale Ausbildungsbausteine an der katholischen Fachschule für Sozialpädagogik St. Loreto in Schwäbisch Gmünd zum Erwerb interreligiöser und interkultureller Kompetenzen (Gerold Braig)

1. Geschichte und Entwicklung von St. Loreto

2. Alles ist in Bewegung

3. Von der homogenen zu heterogenen Lerngruppen

4. Leitbild

5. Bausteine

Baustein 1: Religiöse Projekttage Schöpfung/Natur

Baustein 2: Tradition und Moderne

Baustein 3: Feste und Feiern

Baustein 4: Kirchenraumpädagogik/Heilige Orte

Baustein 5: Werte, Wertevermittlung

Baustein 6: Religiöse und biblische Geschichten erzählen

Baustein 7: Sterben und Tod

Baustein 8: Beten

Baustein 9: Fachtage

6. Zwischenfazit/Ausblick

Ausgewählte Literatur

Interreligiöse und interkulturelle Bildung. Sind diese Themen in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern in Baden-Württemberg enthalten? (Hildegard Rothenhäusler)

Interreligiöse und interkulturelle Kompetenz in der Ausbildung für den Elementarbereich (Ednan Aslan)

1. Wie sollen wir erziehen?

2. Gegentheologie als Reaktion auf das Fehlen der multireligiösen Kompetenzen im Elementarbereich

3. Interreligiöse Kompetenz als Chance für die Muslime, ihre eigene Religiosität neu zu deuten

Intra- und interreligiöse Kompetenzen im Jüdischen Religionsunterricht (Daniel Krochmalnik)

Konzept für den Bildungsplan 2015

1. Fragekompetenz (Sche’elot UTschuwot, Abk.: SchU’’T)

2. Lernkompetenz (Limmud)

3. Orientierungskompetenz (Misrach)

4. Bewertungs- und Urteilskompetenz (Din WeCheschbon)

5. Dialogkompetenz (Targum)

6. Gestaltungs- und Handlungskompetenz (Tikkun Olam)

It ain’t necessarily so. A Danish perspective on the training of teaching (inter)religious competencies within the teaching of (inter)cultural competencies (Jørgen Boelskov)

1. The extent of religious activities within the teaching of culture in Danish and Norwegian kindergartens

2. Religion as a subject in the Danish training of social educators

3. Findings in the two reports

4. Conclusions from the 2012 survey

5. Suggestions for the future

6. The question is not what we teach our students – The question is who our students are when they leave the college

Interreligious and intercultural competence in early childhood education: Norwegian perspectives (Sturla Sagberg)

1. Introduction: Multicultural societies and intercultural competence

2. What is a Norwegian perspective?

3. The ambiguity of multiculturalism in a Norwegian setting

4. External protection causing internal restriction

5. The Nordic welfare state and a possible clash of values

6. Interpreting statistics

7. Teacher education

7.1 National guidelines and the Framework plan for kindergartens

7.2 Institutional practice

8. Towards a hermeneutic of interreligious competence in Early Childhood Education

8.1 Searching for hermeneutical keys

8.2 What are we asking for?

8.3 The need of a systemic approach

9. Outlook

Finnish perspectives on supporting interreligious and intercultural sensitivities in kindergarten teacher education (Arniika Kuusisto, Elina Kuusisto, Inkeri Rissanen, Silja Lamminmäki-Vartia)

1. Introduction

2. Foundations of Early Childhood Education in Finland

3. Interreligious and intercultural education guidelines and practices in Finnish Early Childhood Education

4. Interreligious and intercultural competence in Finnish kindergarten teacher education

5. Developing quantitative measures for intercultural and interreligious sensitivities

5.1 Self-reflection as a tool in working on ECE student teachers’ approaches to worldviews

5.2 Course in cultural and religious diversity for student teachers

6. Conclusions

Interreligiöse und interkulturelle Kompetenz in der Ausbildung für den Elementarbereich. Response aus erziehungswissenschaftlicher Sicht (Karin Amos)

Autorinnen und Autoren