Zwischen Theorie und Praxis - Ansprüche und Möglichkeiten in der Lehrer(innen)bildung. Festschrift zum 65. Geburtstag von Alois Niggli

Buchtitel

Inhalt

Vorwort

Lehrer(innen)bildung zwischen Theorie und Praxis: Erörterungen zu einer ungelösten Problematik (Caroline Villiger)

1. Die Aktualität eines jahrhundertealten Themas

2. Modelle zum Umgang mit der Theorie-Praxis-Problematik: eine Orientierungshilfe?

3. Verortung der Theorie-Praxis-Problematik in der Lehrerbildung

3.1 Institutionelle Rahmenbedingungen für Theorie-Praxis-Bezüge

3.2 Bindeglieder des Theorie-Praxis-Verhältnisses innerhalb der Ausbildung

4. Plädoyer für eine verbesserte Zusammenarbeit von Theorie- und Praxisvertretern

Von Hochschullehrern, akademischer Lehre und Lehrerbildnerinnen: Über einige Erwartungen und Zumutungen (Peter Tremp)

Zusammenfassung

1. Drei historische Lehrstücke

1.1 Verderben auf den Universitäten? Für eine „pädagogische Universität“

1.2 Forschung, Forschung! Einige Passagen Humboldt

1.3 Muster für die Volksschule? Aus der Tradition der Lehrerbildung

2. Hochschullehre realisieren

2.1 Lehrkompetenzen und Hochschuldidaktik: Zwischen Kritik und Ansprüchen

2.2 Akademische Tätigkeiten und die „Verwendungsformen“ von Wissen

2.3 Besonderheiten der Lehrerinnen- und Lehrerbildung?

‚Wie lerne ich mein Handwerkszeug?‘ Kritische Anfragen an die Lehrer(innen)bildung (Sibylle Rahm)

Zusammenfassung

1. Kritische Anfragen

2. Praxisbezug der Lehrerbildung

2.1 Grundannahmen der Lehrerbildung

2.2 Lehrberuf als Handwerk

2.3 Differente Argumentationslogiken

2.4 Kulturen der Praxiserfahrung

2.5 Bewusste Könnerschaft

3. Vermittlungs- statt Grenzpolitik

Sehen, worauf es ankommt, und es tun oder: wie Theorie und Praxis bei Girard (1765–1850) gleichberechtigt einhergehen (Beat Bertschy)

Zusammenfassung

1. Einleitung

2. Girard im zeitgeschichtlichen Kontext

3. Einzigartiges Zusammenspiel von Theorie, Poiesis und Praxis

3.1 Erkennen, Handeln und Herstellen in Girards Pädagogik

3.2 Was Girard explizit über Theorie und Praxis geschrieben hat

3.2.1 Bedeutung der Praktika: die Chance der Thatbildung

3.2.2 Lehrerbildung: Musterschule statt Elfenbeinturm

3.2.3 Jenseits von Theoriefeindlichkeit und Kabinettspädagogik

3.2.4 Aber was ist „Kabinetts-Pädagogik“?

3.2.5 Nicht nur schreiben, auch realisieren

3.2.6 Theorie und Praxis des Sprachunterrichts

3.2.7 „Mütterlicher Takt“ als Modell für eine Theorie des Sprachunterrichts

4. Folgerungen für die Theorie und Praxis in der Lehrer/innenbildung

Coda

Literatur

Die Nachbesprechung von Unterrichtsversuchen als Lerngelegenheit: Zur Verknüpfung von theoriebasierten Aspekten und Praktikerempfehlungen (Karl-Heinz Arnold)

Zusammenfassung

1. Der optimale Praxisbezug der hochschulischen Lehrerbildung unter institutioneller Perspektive

2. Die Qualifizierungsbedingungen in der zweiten Phase (Referendariat) der Lehrerbildung

3. Mentoring als Lerngelegenheit in Schulpraktika der hochschulischen Lehrerbildung

4. Das spezifische Problem: Die Theorieferne bzw. -abstinenz von Nachbesprechungen in Schulpraktika der hochschulischen Lehrerbildung

5. Struktur einer wissenschaftlich basierten Nachbesprechung von allgemeindidaktischen Unterrichtsversuchen

5.1 Gegenstände der Analyse und Beurteilung

5.2 Bereiche und Kriterien der Analyse und Beurteilung

5.2.1 Bereich der allgemeindidaktischen Begründung der Planung: Analyse und Beurteilung des Planungsdokumentes

5.2.2 Bereich der planungskonformen Durchführung der Unterrichtsstunde

5.2.3 Bereich der situativen Adaptivität bzw. Variabilität der Planungsfähigkeit: Analyse der Abweichungen der Unterrichtsdurchführung von der Planung

5.3 Durchführung der Nachbesprechung

5.3.1 Strukturierung der Besprechungssituation

5.3.2 Notation von signifikanten Analyse- und Beurteilungssituationen (Studierende, Mentorenperson, Tutorenperson)

5.3.3 Analyse der thematisierten Situationen bzw. Aspekte

5.3.4 Zusammenfassende Einschätzung und persönliche Reflexion

6. Perspektiven

Literatur

Zwischen Theorie und Praxis – Gelungene Unterrichtsbesprechungen aus Sicht von Praxislehrpersonen: Prinzipien und ein prototypisches Beispiel (Jean-Luc Patry und Ingrid Roither)

Zusammenfassung

1. Theoretische Grundlagen

2. Methode

3. Darstellung eines Prototyps

4. Ziel- und Theorienvielfalt für die gesamte Stichprobe

5. Diskussion

Literatur

Theorie-Praxis-Bezug im Mentoring. Beispiele und pädagogische Interaktionen in Praxisgesprächen (Maria Spychiger)

Zusammenfassung

1. Atmosphäre, Erfahrung, reflexives Bewusstsein: Impulse für die Lehrerbildung aus Theorien der Ästhetik und zur ästhetischen Kompetenz

1.1 Gernot Böhme: Zuerst ist die Atmosphäre

1.2 John Dewey und Martin Seel: Ästhetische Erfahrung und ästhetisches Bewusstsein

1.3 Michael Parsons’ Stufenmodell der ästhetischen Entwicklung

2. Zur Rolle und Position der Selbstkonzept ein Lehr-Lernprozessen

2.1 Selbstkonzepte der Schülerinnen und Schüler fördern

2.2 Ein Forschungsergebnis über das musikalische Selbstkonzept

2.3 „Selbstkonzepte fördern“ als Lehrkompetenz

3. Theorie-Praxis-Bezug im Praxisgespräch

3.1 Professionelle Entwicklung in der Mentoringbeziehung (Mentor-Mentee-Verhältnis)

3.2 Enthusiasmus, Begeisterung – wo kommt er her, woher kommt der Geist?

3.3 Reziprozität im Praxisgespräch

4. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

Literatur

Christian Wandeler und Frederick Nelson: Eine Landkarte zur reflexiven Praxis für Mentoren und Mentees

Zusammenfassung

1. Einleitung

2. Die Theorie-Praxis-Lücke und Sozialisation bei Praxiseintritt

3. Der dritte Raum als Brücke zwischen Theorie und Praxis

3.1 Mentoren als Vertreter von verschiedenen Perspektiven im dritten Raum

3.2 Herausforderungen im dritten Raum

4. Eine Landkarte der reflexiven Praxis für Mentoren und Mentees

4.1 Erste Dimension – Theoretische Orientierungen zur Reflexion

4.2 Zweite Dimension – Komponenten der Reflexion

5. Vergleich der Landkarte mit dem Standard-basierten 3-Stufen-Mentoring

6. Praktischer Nutzen der Landkarte im 3-Stufen-Mentoring

7. Von Reflexion im Mentoring zur lebenslangen selbstgesteuerten reflexiven Praxis

Literatur

Das Projekt „Schritte in die Mehrsprachigkeit“: Ein (geglückter) Versuch, die theoretischen Grundlagen einer integrierenden Mehrsprachendidaktik aus der Praxis und für die Praxis zu entwickeln (Rico Cathomas)

Zusammenfassung

1. Einleitung

2. Entwicklung einer Arbeitsdefinition und Kennzeichen der IMD

2.1 Der Begriff „Integrierende“

2.1.1 „When do I become a bier?“ Von den falschen zu den guten Freunden

2.1.2 „Vom Nebeneinander zum Miteinander“

2.2 Mehrsprachigkeit

2.2.1 „Innere Mehrsprachigkeit“: Wir alle sind mehrsprachig

2.2.2 Funktionale Mehrsprachigkeit als Bildungsziel

2.3 Didaktik: „Guter Unterricht ist guter Sprachenunterricht“

2.4 Arbeitsdefinition IMD

2.5 Kennzeichen der IMD

3. Das Projekt „Schritte in die Mehrsprachigkeit“ – Ein Praxisbeispiel für IMD

3.1 Einleitung

3.2 Ausgangslage

3.2.1 Die aktuelle ladinische Schulsituation

3.2.2 Der ladinische Kindergarten

3.3 Konkretes Vorgehen

3.3.1 Festlegung der Projektziele

3.3.2 Auswahl von 6 Kennzeichen der IMD

3.3.3 Planung der Arbeitsform: Verbindung von Praxis und Theorien

3.3.4 Den guten Momenten des Unterrichts eine Sprache geben

3.3.5 Coaching und Visionierung der Lerneinheiten

3.3.6 Methodische Arbeit an der Sprachordnung

3.3.7 Reflexionstisch und Ecke der Sprachdetektive: Über Sprache(n) nachdenken

3.3.8 Erarbeitung von dreisprachigen Lehr-Lernmaterialien

3.3.9 Evaluation der ladinischen Kindergärten

4. Erstes Fazit

Literatur

Das Stop-and-change-Modell moralerzieherischer Wirksamkeit oder: Man kann moralisch nicht nicht handeln (Fritz Oser)

Zusammenfassung

1. Eingreifen als Erziehungsakt

2. Ein negativer Anfang: Das Prozessmodell

3. Eine Abhebung von diesem Verlauf

4. Der Ringkampf um das Richtige

5. Voraussetzungen

6. Gefahren des Scheiterns

7. Drei Modelle in einem

8. Situationen aufgreifen statt Situationen schaff en

9. Erzieherische Eingriffe sind verantwortete Eingriffe

10. Über Forschung und Anwendung

11. Vergessene Erziehungswelten

Literatur

Empirische Erkenntnisse über elterliche Hausaufgabenhilfe – nutzbar für die Beratung von Eltern durch Lehrkräfte? (Sandra Moroni und Hanna Dumont)

Zusammenfassung

1. Einführung

2. Unter welchen Bedingungen ist elterliche Hausaufgabenhilfe wirksam?

3. Wird durch die elterliche Hausaufgabenhilfe die Chancenungleichheit zwischen Schülerinnen und Schülern verstärkt?

4. Welche Bedingungen führen zu Streit wegen Hausaufgaben zwischen Eltern und Kindern?

5. Lassen sich die empirischen Erkenntnisse über elterliche Hausaufgabenhilfe für die Beratung von Eltern durch Lehrkräfte nutzbar machen?

Literatur

Gibt es systembedingte Anpassungen der Notengebung bei einer Veränderung eines Übertrittsverfahrens in die Sekundarstufe I? (Franz Baeriswyl und Christian Wandeler)

1. Einleitung

2. Historischer Exkurs: Forschungsarbeiten zur Notengebung

3. Freiburger Studien zur Beurteilung und Notengebung

4. Von der Frage der Beurteilungsgenauigkeit zur Beurteilungsgerechtigkeit

5. Der Referenzgruppeneffekt bei der Notengebung

6. Das Deutschfreiburger Übertrittsverfahren von der Primar- in die Orientierungsschule

6.1 Das „alte“ Übertrittsverfahren

6.2 Das „neue“ Übertrittsverfahren

7. Fragestellungen der vorliegenden Studie

8. Methode

8.1 Stichprobe

8.2 Verwendete Masse

8.3 Statistische Analysen

9. Ergebnisse

9.1 Deskriptive Befunde

9.2 Resultate zur Verteilung der Noten

9.3 Korrelative Zusammenhänge

9.4 Überprüfung der primären und sekundären Herkunftseffekte und des Referenzgruppeneffektes

10. Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Heterogene Lerngruppen unterrichten – maßgeschneiderte Angebote für kompetenzorientiertes Lernen (Kurt Reusser, Rita Stebler und Debbie Mandel)

Zusammenfassung

1. Heterogene Lerngruppen als Regelfall im Bildungssystem

2. Didaktische Konzepte für heterogene Lerngruppen

3. Qualitätsmerkmale für Unterricht in heterogenen Lerngruppen

4. Unterricht in heterogenen Lerngruppen aus der Sicht der Lehrpersonen

5. Lehrpersonen für Unterricht in heterogenen Lerngruppen qualifizieren

Literatur

Autorinnen und Autoren