Carl August Zeller (1774-1846) - Die Theorie der Elementarschule und ihre Transformation in eine pädagogische Praxis

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Inhalt

1 Einleitung

1.1 Begründung des Forschungsvorhabens

1.2 Zum methodischen Vorgehen

1.3 Quellen

1.4 Hinweise auf den Forschungsstand

1.5 Gliederung

2 Zellers Biographie im Fokus seines pädagogischen Handelns

3 Der Begriff der Erziehung

3.1 Die Frage nach dem Wesen des Menschen als Grundlage des pädagogischen Denkens

3.2 Erziehung als Erhebung der Anlagen der Menschennatur zu Kräften

3.2.1 Notwendigkeit der Erziehung aus anthropologischer Sicht

3.2.2 Ableitung der Erziehungsregeln aus der „Menschen-Naturgeschichte“

Erster Abschnitt: „Das thierische Leben“

Zweiter Abschnitt: „Das Nachahmen“

Dritter Abschnitt: „Das Bewußtseyn“

3.3 Selbsterkenntnis als Ziel der Erziehung

3.4 Mittel der Erziehung

3.4.1 Das Exempel

3.4.2 Gewöhnung an Gehorsam

3.4.3 Liebe

4 Das Konzept der Elementarschule

4.1 Das Wesen der Schule im Allgemeinen und der Elementarschule im Speziellen

4.1.1 Eltern als Gesellschaft von Bevollmächtigten ihrer Kinder

4.1.2 Elementarschule im Verhältnis zu anderen Schulen

4.1.3 Das Prinzip der Gleichheit

4.2 Schuldisziplin als Organisationsmodell der Schule

4.2.1 Raum

4.2.2 Zeit (Lernzeit)

4.2.2.1 Die Lernzeit in Sommer- und Winterschulen

4.2.2.2 Der zeitliche Charakter der Einteilung in Klassen und Altersstufen

4.2.2.3 Einführung des Stundenplanes

4.2.2.4 Binnendifferenzierung in der Lehrzeit

4.2.3 Schulgesetz innerhalb der Schule

4.2.3.1 Sittengesetz als bürgerliche Gesetzordnung

4.2.3.2 Ordnungsgesetz als schulische Gesetzordnung oder Schülergesetze

4.2.3.3 Ordnungsamt und Ordnungsbeamte

4.2.3.4 Organisationsformen für Schulanfänger: Patenschaft

4.2.3.5 Erziehungsmittel zur Erhaltung der Schuldisziplin

4.2.3.6 Die zeitliche Gliederung eines Schultages

4.3 Leitgedanken über den Unterricht

4.3.1 Erkenntnis

4.3.2 Das Bewusstsein als das oberste Erziehungsgesetz

4.3.3 Übung

4.3.4 Die Methode: Entstehung und Entwicklung

4.3.4.1 Erste theoretische Auseinandersetzung mit den Lehrmethoden Oliviers, Rochows und Pestalozzis (1804)

4.3.4.2 Weitere Ausarbeitung der Methode (1809-1814)

5 Konstitution des Elementarunterrichts

5.1 Lehr- und Lernmittel: historische Einbettung und systematische Beschreibung

5.1.1 Lehrmittel (1806-1834)

5.1.2 Lernmittel (1839-1840)

5.2 Der Elementare Sprachunterricht: Sprachlehre

5.2.1 Sprachzeichenlehre

5.2.2 Das Innere der Sprache: Redestoff

5.2.3 Grammatik oder Sprachregellehre als Grundlage der Sprachleslehre

5.2.4 Satzlehre

5.2.5 Vorlesekunst

5.3 Die Zahl(en)lehre

5.4 Die Raumlehre

5.5 Christliche Religionslehre

5.6 Der Musikunterricht

5.7 Die Gesanglehre

5.8 Die Turnkunst

5.9 Die Kriegsübungen der Elementarschule im Sinne der Verbindung der Elementarbildung und Nationalkultur

6 Reformvorschläge der Reorganisation der Ausbildung der Landschullehrer

6.1 Einrichtung der Lehrerbildungsanstalten

6.1.1 Waisenhäuser als Erziehungsanstalten für künftige Landschullehrer

6.1.2 Etablierung der Normalinstitute in Waisenhäusern

6.1.3 Exkurs: Das Waisenhaus als Modell und „Musteranstalt“

6.1.4 Schulmeisterschulen als Weiterbildungsort der Schulmeister

6.2 Einführung eines Schulgesetzes

7 Schlusswort

8 Lebensbild und Bibliographie von Carl August Zeller

9 Quellen/Sekundärliteratur