Das Schweigen der Könner - Gesammelte Schriften zum impliziten Wissen

Inhalt

Zur Einführung in den vorliegenden Band

Implizites Wissen: Annäherungen

Das Schweigen der Könner. Strukturen und Grenzen des Erfahrungswissens

Erstes Schlaglicht

Zweites Schlaglicht

Drittes Schlaglicht

Viertes Schlaglicht

Fünftes Schlaglicht

Sechstes Schlaglicht

Siebtes Schlaglicht

Ein bisschen Handlungstheorie

Handeln als Doppelakt von Denken und Tun

Intuitiv-improvisierendes Handeln

Das Problem der Ex-post-Rationalisierung

Das Explikationsproblem

Das Explikationsproblem der ersten Person: Nichtverbalisierbarkeit

Das Explikationsproblem der dritten Person: Nichtformalisierbarkeit

Das Instruktionsproblem

Das Modifikationsproblem

Interferenz

Verfügungsgesinnung

Handlungsaufschub und Zwanghaftigkeit

Dequalifizierung

Didaktische Implikationen

Und das Wissen und das Denken?

Praxis/Theorie

Können und Wissen. Eine alltagssprachphilosophische Verhältnisbestimmung

1. Wider die Plantheorie intelligenten Handelns

2. Wider die Anwendungstheorie intelligenten Handelns

3. Wissen als potentiell instruierende Außenrekonstruktion des Könnens

4. Synopsis

Literatur

Von mir auf die Welt und nicht umgekehrt. Notizen zur Metapher des Einverleibens bei Michael Polanyi

1 Von den Schwierigkeiten, die Ich-Grenze zu ziehen

2 Eine Anatomie des Einverleibens

3 Warnung vor Selbstbezüglichkeit

Literatur

Tacit knowing and implicit learning

1. Introduction

2. Work-process knowledge as a substance?

3. The concept of tacit knowledge

3.1 Meanings of the term ‘tacit’

3.2 Three different types of tacit knowledge

3.2.1 Tacit knowing-how

3.2.2 Tacit knowing-that

3.2.3 Tacit roots of explicit knowledge

4. Transmitting and acquiring tacit knowledge

5. Caveats and qualifications

References

Der Tacit Knowing View: Ein Forschungsprogramm

Implizites Wissen als Forschungsgegenstand

1. Das Moment des Intuitiven

2. Das Moment des Nichtverbalisierbaren

3. Das Moment des Nichtformalisierbaren

4. Das Moment der Erfahrungsgebundenheit

Literatur

Der Tacit Knowing View – Konturen eines Forschungsprogramms

1. Die Rekonzeptualisierung der Beziehung zwischen Wissen und Können

2. Nicht Wissensapplikation und nicht Routine: Intuitiv-improvisierendes Handeln

3. Das Explikationsproblem

4. Das Instruktionsproblem

5. Das Modifikationsproblem

Literatur

Der Tacit Knowing View – eine Diskussion zentraler Einwände

1. Der Tacit Knowing View – eine kurze Rekapitulation

2. Wissenschaftstheoretisch motivierte Einwände

3. Wissens- und handlungs(regulations)theoretisch motivierte Einwände

3.1 Implizites Wissen ist kein Wissen.

3.2 Handeln auf der Grundlage impliziten Wissens ist kein intelligentes Handeln.

3.3 Der TKV blendet die Bedeutung diskursiven Denkens und rationaler Handlungsplanung aus.

3.4 Die Rede vom impliziten Wissen verfehlt das spezifisch Menschliche.

4. Pädagogisch motivierte Einwände

4.1 Im TKV werden Lehrziele auf das Praktische verkürzt.

4.2 Die Didaktik des TKV ist instruktions- und wissenschaftsfeindlich.

4.3 Schlussbemerkung: Wo bleibt denn da die Bildung?

Literatur

Implizites Lernen

Mehr lernen, als man sagen kann: Konzepte und didaktische Perspektiven impliziten Lernens

1. Zum Begriff des impliziten Lernens

2. Implizites Lernen in der experimentellen Psychologie

2.1 Implizites Wissen

2.2 Implizites Lernen

2.3 Aufgabenkomplexität und implizites Lernen

2.4 Kritik

3. Implizites Lernen im Lichte der Theorie des impliziten Wissens bei Polanyi

3.1 Subsidiäres und fokales Bewusstsein

3.2 Implizites und explizites Lernen

4. Didaktische Implikationen

Literatur

Über die Explizierbarkeit flexibler Muster

1. Die Helden aus der Wärme Kaliforniens oder Die Handlungsformen jenseits des Anwendens

2. Flexible Muster: Wie man fragen und wie man besser nicht fragen sollte

3. Über das Explizieren flexibler Muster in theoretischer Absicht

4. Über das Explizieren flexibler Muster in didaktischer Absicht

5. Von Tausendfüßern und Trockenkünstlern

Literatur

Warum nicht jeder, der weiß, wie es geht, auch weiß, wie es geht. Bewusstseinsphänomenologische Überlegungen zur Instruierbarkeit des Könnens

1. Die „intellektualistische Legende“

2. Eine bewusstseinsphänomenologische Alternative: Polanyis Modell mentaler Akte

3. Didaktische Implikationen

3.1 Implizites und explizites Lernen

3.2 Grenzen und Probleme expliziter Lernbedingungen

3.3 Lernen am Modell durch Einfühlung

3.4 Distale Orientierung der Aufmerksamkeit

3.5 Lernen im Wechselspiel von Analyse und Integration

Literatur

Lehrerhandeln und Lehrerbildung im Lichte des Konzepts des impliziten Wissens

1. Jenseits des Modells der Wissensapplikation: Sieben Orientierungsmarken für eine Theorie intelligenten(Lehrer-)Handelns

1.1 Abschied vom Deliberationsmodell

1.2 Intuitiv-improvisierendes Handeln als Normalform des Könnens

1.3 Handlungsleitendes versus handlungsrechtfertigendes Wissen

1.4 Vom Konzept des „handlungsleitenden Wissens“ zu einem instrumentalistischen psychologischen Theorieverständnis

1.5 Die Reformulierung des Problems des Verhältnisses zwischen Wissen und Können

1.6 Können als Kunst und implizites Wissen als nichtformalisierbares Wissen

1.7 Implizites Wissen als erfahrungsgebundenes Wissen

2. Konsequenzen für die Lehrerbildung

2.1 Die akademische Erstausbildung

2.2 Schulpraktikum und Referendariat

2.3 Die Lehrerfortbildung

Literatur

In Search of the Golden Mean. The Ambivalence of Knowledge Explication

1. The Desire for Knowledge Explication

1.1 Explicating the Tacit as a Basic Strategy in Knowledge Management

1.2 Reasons to Advance Knowledge Explication

Shifting from Performance to Competence by Grasping the Rule

Transferability and Replicability

Reduction of Complexity

Reflection and Learning

Control and Power

2. Tracing some Misunderstandings

2.1 A Category Mistake at the Root of Mis-conceptualising Explication

2.2 Polanyi or Popper: Epistemologically, One Has to Decide

3. Limits, Problems, and Side Effects of Explication

3.1 Explication

3.2 Understanding and Resubjectivation

3.3 Modification

Eroding Communication Structures and Tacit Mechanisms of Coordination

Paralysis through Analysis

Handicapping Experts’ Personal Growth and Reduced Quality in Decision Making

Learning and Innovation Constraints

Deskilling Workforce

Increased Likelihood of Imitation

4. Optimising one’s Explication Policy

4.1 Underexplication, Overexplication, and the State Between

4.2 Contingency Theory as a Framework for Searching for the Golden Mean

5. Conclusion

References