Aufgabenkultur in zentralen Abschlussprüfungen - Exploration und Deskription naturwissenschaftlicher Aufgabenstellungen im internationalen Vergleich

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Inhalt

Kapitel 1: Einleitung

Ziele und methodische Anlage der Arbeit

Gliederung der Arbeit

Kapitel 2: Theoretisch-konzeptionelle Grundlagen zur Analyse von Aufgaben

2.1 Aufgaben und Aufgabenkultur – Begriffliche Klärungen

Aufgaben

Aufgabenkultur

2.2 Aufgabentypologien – Konzeptuelle Erläuterungen

2.2.1 Konzepte aus dem deutschsprachigen Raum

Lernaufgaben

Leistungsaufgaben

2.2.2 Konzepte aus dem anglo-amerikanischen Raum

Assessment

Formative Assessment

Summative Assessment

2.3 Merkmale und theoretisch-konzeptionelle Bezüge zur Erfassung von Aufgabenkultur

2.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

2.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Aufgabenmerkmal Antwortformat

Aufgabenmerkmal Offenheit der Aufgabenstellung

Aufgabenmerkmal Kontextualisierung

Aufgabenmerkmal Darstellungsformen

2.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Aufgabenmerkmal inhaltliche und curriculare Einordnung

Aufgabenmerkmal fachspezifische Kompetenzen

Aufgabenmerkmal kognitive Anforderungen

Aufgabenmerkmal Wissensarten

2.4 Zusammenfassung

Kapitel 3: Qualität von Aufgaben im Unterricht und inschulbasierten Abschlussprüfungen – Aufgabenbezogene Diskurse und Befunde

3.1 Aufgaben im Diskurs: nationale und internationale Perspektiven

3.1.1 Nationale Perspektive: Diskurse zur Weiterentwicklung der Aufgabenkultur

Diskurse zur Aufgabengestaltung

Diskurse zum Einsatz von Aufgaben im Unterricht

Testtheoretische Diskurse zur Gestaltung von Aufgaben

3.1.2 Internationale und länderbezogene Perspektiven: »Schubkräfte« zu aufgabenbezogenen Neuerungen

Gesellschaftlicher Wandel bedingt Performanzorientierung

Ein neues Lernparadigma bedingt ein neues Leistungsmessungsparadigma

Authentic Assessment – Transmissionsriemen der neuen Assessment Culture

3.1.3 Zusammenfassung und Vergleich der nationalen und internationalen Diskurse

3.2 Aufgaben aus empirischer Perspektive: nationale und internationale Befunde

3.2.1 Forschungsstand I: Aufgaben im Unterricht

Empirische Befunde aus dem anglo-amerikanischen Sprachraum

Empirische Befunde aus nationaler Perspektive

3.2.2 Forschungsstand II: Aufgaben in schulbasierten Abschlussprüfungen

Empirische Befunde aus nationaler und internationaler Perspektive

3.3 Zusammenfassung

Kapitel 4: Steuerung von und durch Aufgaben im Kontext zentraler Abschlussprüfungen – Bildungspolitische Diskurse und Befunde

4.1 Exkurs I: Educational Governance-Perspektive als »Betrachtungsweise«

4.2 Steuerungspotenzial zentraler Abschlussprüfungen –Diskurse und Effekte

4.2.1 Funktionen zentraler Abschlussprüfungen

4.2.2 Ein Überblick über normative Wirksamkeitsdiskurse

4.2.3 Ein Überblick über (nicht-)intendierte Effekte

Effekte auf der Mesoebene »Schule«

Effekte auf der Mikroebene »Unterricht«

Effekte auf der Individualebene »Lehrkräfte und Schüler/innen«

4.3 Forschungsstand III: Aufgaben in zentralen Abschlussprüfungen

Nationale und bundesländervergleichende Studien

Internationale und international-vergleichende Studien

4.4 Zusammenfassung

Kapitel 5: Forschungsrahmen, Ziele und Design der Studie

5.1 Ziele, Fragestellungen und erwartete Erträge

Erwartete Erträge

5.2 Methodisches Vorgehen

5.2.1 Der Vergleich als Methode: Chancen und Limitationen

5.2.2 Untersuchungsdesign

Länderauswahl

Fachauswahl

5.2.3 Stichprobenbeschreibung und verwendete Methoden

Stichprobenbeschreibung

Verwendete Methoden

5.3 Zusammenfassung

Kapitel 6: Das Kategoriensystem zur Aufgabenanalyse im Überblick

6.1 Entwicklung und Evaluation des Kategoriensystems

6.1.1 Aufbereitung des Untersuchungsmaterials

Definition der Analyseeinheiten

Identifizierung der Analyseeinheiten

Erstellung der Datenblätter

Übersetzung der Aufgaben, Erwartungshorizonte und Curricula des Kategoriensystems

6.1.2 Operationalisierung der einzelnen Kategorien

6.1.3 Evaluation des Kategoriensystems

Kodiererschulung

Reliabilitätsprüfungen

6.2 Exkurs II: Theoretische Rahmung des Kategoriensystems

Das Konzept scientific literacy

6.3 Die einzelnen Kategorien des Kategoriensystems

6.3.1 Kategorien zur Sichtstruktur der Aufgaben

Antwortformat

Gebundenes Antwortformat

Freies Antwortformat

Kontextualisierung

6.3.2 Kategorien zur Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachspezifische Kompetenzen – Allgemein

Kenntnis von Fakten und Begriffen

Kenntnis von Konzepten und Zusammenhängen

Kenntnis von Techniken und Prozeduren

Konvergentes und divergentes Denken

Kategorien aus dem Bereich Erkenntnisgewinnung – Allgemein

Vergleichen

Bildung und Nutzung von mentalen Modellen

Frageformulierung und Hypothesengenerierung

Experimentieren und Untersuchungen planen

Auswertung und Interpretation von Daten

Kategorien aus dem Bereich Kommunikation – Allgemein

Textverständnis

Herausarbeiten von Informationen

Sachverhalte ausführlich verbalisieren

Rezeption von graphischen Repräsentationen

Produktion von graphischen Repräsentationen

Umgang mit mathematischen und chemischen Formeln

Diskussion- und Argumentationskompetenz

Bewertung

Kognitives Level

6.4 Zusammenfassung

Zum Aufbau der Fallstudien

Kapitel 7: Fachaufgaben im englischen Kontext

Reformbemühungen in England

Derzeitige Governance-Strukturen im englischen Bildungssystem

Aufgabenbezogene Diskurse

7.1 Hintergründe zum Prüfungsverfahren

Regulierung des englischen Prüfungswesens (ISCED 3A)

7.2 Aufgabenkonstruktion und normative Vorgaben im Überblick

Prozess der Aufgabenentwicklung

Beschreibung der normativen Vorgaben

7.3 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

7.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

7.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Antwortformat

Freies Antwortformat

Gebundenes Antwortformat

Kontextualisierung

7.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

7.3.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

7.4 Zwischenbilanz: Fachbezogene Aufgabenkultur in England

Kapitel 8: Fachaufgaben im finnischen Kontext

Derzeitige Governance-Strukturen im finnischen Bildungssystem

Aufgabenbezogene Diskurse

8.1 Hintergründe zum Prüfungsverfahren

Regulierung des finnischen Prüfungswesens (ISCED 3A)

8.2 Aufgabenkonstruktion und normative Vorgaben im Überblick

8.3 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

8.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

8.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Antwortformat

8.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

8.3.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

8.4 Zwischenbilanz: Fachbezogene Aufgabenkultur in Finnland

Kapitel 9: Fachaufgaben im französischen Kontext

Reformbemühungen und derzeitige Governance-Strukturen im französischen Bildungssystem

Aufgabenbezogene Diskurse

9.1 Hintergründe zum Prüfungsverfahren

Regulierung des französischen Prüfungswesens (ISCED 3)

9.2 Aufgabenkonstruktion und normative Vorgaben im Überblick

Der Prozess der Aufgabenentwicklung

Beschreibung der normativen Vorgaben für das Fach Biologie-Écologie

Beschreibung der normativen Vorgaben für das Fach SVT

9.3 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

9.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

9.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Freies Antwortformat

Kontextualisierung

9.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

9.3.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

9.4 Zwischenbilanz: Fachbezogene Aufgabenkultur in Frankreich

Kapitel 10: Fachaufgaben im niederländischen Kontext

Reformbemühungen und derzeitige Governance-Strukturen im niederländischen Bildungssystem

Aufgabenbezogene Diskurse

10.1 Hintergründe zum Prüfungsverfahren

Regulierung des niederländischen Prüfungswesens (ISCED 3A)

10.2 Aufgabenkonstruktion und normative Vorgaben im Überblick

Der Prozess der Aufgabenentwicklung

Beschreibung der normativen Vorgaben

10.3 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

10.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

10.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Antwortformat

Freies Antwortformat

Gebundenes Antwortformat

Kontextualisierung

10.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

10.3.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

10.4 Zwischenbilanz: Fachbezogene Aufgabenkultur in den Niederlanden

Kapitel 11: Fachaufgaben im polnischen Kontext

Reformbemühungen in Polen

Derzeitige Governance-Strukturen im polnischen Bildungssystem

11.1 Hintergründe zum Prüfungsverfahren

Regulierung des polnischen Prüfungswesens (ISCED 3A)

11.2 Aufgabenkonstruktion und normative Vorgaben im Überblick

Der Prozess der Aufgabenentwicklung

Beschreibung der normativen Vorgaben

11.3 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

11.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

11.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Antwortformat

Freies Antwortformat

Gebundenes Antwortformat

Kontextualisierung

11.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

11.3.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

11.4 Zwischenbilanz: Fachbezogene Aufgabenkultur in Polen

Kapitel 12: Fachaufgaben im schottischen Kontext

Reformbemühungen und aktuelle Governance-Strukturen im schottischen Bildungssystem

Aufgabenbezogene Diskurse

12.1 Hintergründe zum Prüfungsverfahren

Regulierung des schottischen Prüfungswesens (ISCED 3A)

12.2 Aufgabenkonstruktion und normative Vorgaben im Überblick

Der Prozess der Aufgabenentwicklung

Beschreibung der normativen Vorgaben

12.3 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

12.3.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

12.3.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Antwortformat

Freies Antwortformat

Gebundenes Antwortformat

Kontextualisierung

12.3.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

12.3.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

12.4 Zwischenbilanz: Fachbezogene Aufgabenkultur in Schottland

Kapitel 13: Juxtaposition und Komparation der Ergebnisse

13.1 Konfigurationen der administrativen Vorgaben und Aufgabenkonstruktionen

13.1.1 Normative Vorgaben: Einheit in der Vielfalt

Heterogene administrative Vorgaben und Spezifitätslevel

Einheitliche Dissemination des aufgabenbezogenen Qualitätsverständnisses

13.1.2 Top Down, aber nicht immer standardisiert: Der Aufgabenentwicklungsprozess

13.1.3 Zusammenfassung: Detailsteuerung vs. Rahmensteuerung

13.2 Ergebnisse der Aufgabenanalyse

13.2.1 Gliederungsstruktur der Aufgaben

Obligatorische Anzahl an Aufgaben pro Klausur

Obligatorische Anzahl an Operatoraufgaben pro Aufgabe

Obligatorische Anzahl an Operatoraufgaben pro Klausur

13.2.2 Sichtstruktur der Aufgaben

Exkurs: Erläuterungen zur Darstellungform der Mosaic Plots

Antwortformat

Freies Antwortformat

Gebundenes Antwortformat

Kontextualisierung

13.2.3 Sachstruktur der Aufgaben

Inhaltliche Einordnung

Fachwissensbezogene Kompetenzen und Bewertung

Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung

Kommunikationsbezogene Kompetenzen

Kognitives Level

13.2.4 Typische Aufgabenprofile

Fachwissensprofile

Fachwissen- und Kommunikationsprofile

Fachwissen-, Erkenntnisgewinnung- und Kommunikationsprofile

13.2.5 Zusammenfassung: statische und spezifische Aufgabenkulturen

Gliederungsstruktur: statische und spezifische Charakteristiken

Sichtstruktur: internationale Entwicklungslinien und nationale Landesspezifika

Sachstruktur: anspruchsvoll, vielfältig und landesspezifisch

Aufgabenprofile: anspruchsvoll und häufig variierend

Kapitel 14: Diskussion und Ausblick

14.1 Diskussion: Zentrale Befunde im Spiegel der Forschungsfragen

14.1.1 Das Beziehungsgeflecht »normative Vorgaben – Aufgabenentwicklungsprozess – beteiligte Akteure«

14.1.2 Allgemeine Entwicklungen und Spezifika in fachbezogenen Aufgabenkulturen

Gliederungsstruktur der Aufgaben

Sichtstruktur der Aufgaben

Sachstruktur der Aufgaben

14.1.3 Rückführung der Befunde auf Hörners vergleichende Erkenntnisprinzipien

14.2 Ausblick: Forschungs- und anwendungsbezogene Perspektiven

14.2.1 Perspektiven für die Forschung

Steuerungstheoretische Forschungsperspektiven

Fachdidaktische Forschungsperspektiven

14.2.2 Perspektiven für die Bildungspolitik, -administration und -praxis

Steuerungstheoretische Anwendungsperspektiven

Fachdidaktische Anwendungsperspektiven

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis