Sprachlich bedingte soziale Ungleichheit - Theoretische und empirische Betrachtungen am Beispiel mathematischer Testaufgaben und ihrer Bearbeitung

Dank

Inhalt

1 Einleitung

2 Zur sozialen Herkunft von Schülerinnen und Schülern

2.1 Kapitalorientierte Ressourcen und Habitus

2.1.1 Kapital als Repertoire von handlungsbefähigenden Ressourcen

2.1.2 Habitus als strukturierende Struktur

2.1.3 Zwischenfazit und Diskussion I

2.2 Empirische Erfassung der sozialen Herkunft von Schülerinnen und Schülern

2.2.1 Operationalisierung und Rekonstruktion von sozialer Herkunft

2.2.2 Zwischenfazit und Diskussion II

2.3 Konsequenzen für die Arbeit

3 Zum familialen Hintergrund von Schülerinnen und Schülern

3.1 Die Familie als Reproduktionskontext von Kapitalgut

3.1.1 Zum Repertoire von familialen Kapitalformen

3.1.2 Zum familialen Habitus

3.1.3 Zwischenfazit und Diskussion I

3.2 Die Familie als Spracherwerbskontext

3.2.1 Zum Erwerb familialer Sprachpraktiken

3.2.2 Zur sozialen Rahmung familialer Sprachpraktiken

3.2.3 Zwischenfazit und Diskussion II

3.3 Konsequenzen für die Arbeit

4 Zur Testleistung in der Domäne Mathematik

4.1 Mathematische Testleistung am Ende der Grundschulzeit

4.1.1 Bildungsstandards für das Fach Mathematik

4.1.2 Kernlehrpläne und Kompetenzmodelle für das Fach Mathematik

4.1.3 Bildungsziele und ihre Evaluation

4.1.4 Zwischenfazit und Diskussion I

4.2 Zur Testdomäne Mathematik in TIMSS 2007

4.2.1 Die Rahmenkonzeption

4.2.2 Die strukturelle Konzeption

4.2.3 Die inhaltliche Konzeption

4.2.4 Zwischenfazit und Diskussion II

4.3 Zur Bearbeitung von mathematischen Testaufgaben

4.3.1 Zur Bedeutung des mathematikspezifischen Wissens

4.3.1.1 Konzeptuelles Wissen

4.3.1.2 Prozedurales Wissen

4.3.1.3 Metakognitives Wissen

4.3.2 Zur Bedeutung des sprachlichen Wissens

4.3.2.1 Bildungssprachliches Wissen

4.3.2.2 Lese- und Textverständnis

4.3.3 Zur Bedeutung des Handlungswissens

4.3.3.1 Das Verstehen von Operatoren einer Aufgabe

4.3.3.2 Adäquates und adressatenorientiertes Lösen einer Aufgabe

4.3.3.3 Implizites Wissen als Handlungsorientierung

4.3.4 Zwischenfazit und Diskussion III

4.4 Konsequenzen für die Arbeit

5 Zur Trias von sozialer Herkunft, familialer Sprachsozialisation und mathematischer Testleistung

6 Leitende Forschungsfragen und Hypothesen

7 Methodisches Vorgehen

7.1 Methodisches Vorgehen im Rahmen der Vorstudien

7.1.1 Differential Item Functioning (DIF)

7.1.1.1 Zum Verfahren des Differential Item Functioning

7.1.1.2 Zum Lord-x2-Ansatz

7.1.1.3 DIF als Validitäts-Check?

7.1.2 Aufgabengeleitete klinische Interviews

7.1.2.1 Zur Struktur der Interviews

7.1.2.2 Zur Methode des Lauten Denkens

7.1.2.3 Gütekriterien qualitativen Interviewmaterials

7.1.3 Vertiefende Analyse der Testaufgaben

7.1.3.1 Zur Struktur der Aufgabenanalyse: Das Aufgabenraster

7.1.3.2 Zur Bedeutung der Expertenmeinungen

7.2 Methodisches Vorgehen im Rahmen der Hauptstudie

7.2.1 Strukturgleichungsmodellierung (SEM)

7.2.1.1 Zum Verfahren der Strukturmodellierung

7.2.1.2 Gütemaße der Strukturmodellierung

7.2.2 Umgang mit fehlenden Werten

7.3 Zur Kombination von Methoden in der Arbeit

8 Datengrundlage

8.1 Vorstellung der genutzten Studien

8.1.1 TIMSS 2007

8.1.2 PARS

8.2 Datengrundlage im Rahmen der DIF-Analyse

8.2.1 Fallauswahl

8.2.2 Instrumentenauswahl

8.3 Datengrundlage im Rahmen der Interviewstudie

8.3.1 Fallauswahl

8.3.2 Instrumentenauswahl

8.4 Datengrundlage im Rahmen der Strukturgleichungsmodellierung

8.4.1 Fallauswahl

8.4.2 Instrumentenauswahl

8.5 Zur Integration von Daten in der Arbeit

9 Empirische Analysen

9.1 Zur Beschaffenheit von Testaufgaben und ihrer Bearbeitung

9.1.1 Analyse der mathematischen Testaufgaben

9.1.1.1 Beschaffenheitsanalyse aus fachlich-kognitiver Perspektive

9.1.1.2 Beschaffenheitsanalyse aus sprachlicher Perspektive

9.1.2 Analyse der Bearbeitung mathematischer Testaufgaben

9.1.2.1 Zur ‚social situatedness‘ der Interviews

9.1.2.2 Die Testaufgabe ‚Dreiecke‘ und ihre Bearbeitung

9.1.2.3 Die Aufgabenbearbeitung von Levin

9.1.2.4 Die Testaufgabe ‚Laufen‘ und ihre Bearbeitung

9.1.2.5 Die Aufgabenbearbeitung von Marco

9.2 Sozialstrukturelle Zusammenhänge mathematischer Testleistung

9.2.1 Theoriegeleitete Annahmen zum Zusammenhangsgeflecht

9.2.2 Ergebnisse zum sozialstrukturellen Zusammenhangsgeflecht

9.2.3 Analysen der in das Strukturmodell integrierten Testaufgaben

9.2.3.1 Beschaffenheitsanalyse aus fachlich-kognitiver Perspektive

9.2.3.2 Beschaffenheitsanalyse aus sprachlicher Perspektive

9.2.3.3 Die Testaufgabe ‚Jahrmarkt‘ und ihre Bearbeitung

10 Zusammenfassung und Diskussion

10.1 Zu den Leitideen der Arbeit

10.1.1 Der allgemeine bildungswissenschaftliche Rahmen

10.1.2 Der fokussierte bildungswissenschaftliche Rahmen

10.2 Zusammenfassung und Interpretation der Befunde

10.2.1 Sozialstrukturelle Zusammenhänge mathematischer Testleistung

10.2.2 Aufgabenbeschaffenheit und Aufgabenbearbeitung

10.2.2.1 Aufgabenbeschaffenheit aus fachlich-kognitiver Perspektive

10.2.2.2 Aufgabenbeschaffenheit aus sprachlicher Perspektive

10.2.2.3 Aufgabenbearbeitung aus sprachlicher Perspektive

10.2.3 Zur sprachlich bedingten sozialen Ungleichheit

10.3 Implikationen für die Praxis

10.3.1 Entwicklung und Prüfung von mathematischen Testaufgaben

10.3.2 Frühkindliche Sprachbildung

10.3.3 Schulische Sprachförderung

10.3.4 Sprachsensibilisierung in der Lehreraus- und -fortbildung

10.4 Ausblick auf die weitere Forschung

11 Verzeichnisse und Abstract

11.1 Literatur

11.2 Tabellenverzeichnis

11.3 Abbildungsverzeichnis

Abstract