Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf

Inhalt

Vorwort der Herausgeber zur 2. Auflage

Vorwort der Herausgeber zur 1. Auflage

Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom Mittelalter bis zum Ende des 17. Jahrhunderts

1. Lehren als Beruf: eine historische Vorbemerkung

2. Wissen und Lehren

3. Lehren und Herrschen: eine Erklärung

4. Unterrichten und Beraten

5. Lehrer und Schule: Ein Bildmuster zur Realität?

Literatur

Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs in der frühen Neuzeit

1. Der Lehrerberuf in der frühen Neuzeit

2. Lehrer an Elementarschulen und deutschen Schulen

3. Lehrerinnen und Lehrer in der Mädchenbildung

4. Lehrer an Lateinschulen und Gymnasien

5. Schluss

Literatur

Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart

1. Einleitung

2. Forschungszugänge und theoretische Bezugsrahmen

3. Themenfelder und Fragestellungen

3.1 Professionalisierung der Lehrertätigkeit und Entwicklung des Lehrerberufs

3.2 Lehrerorganisationen und politisches Verhalten

3.3 Lebensgeschichten und Berufsbiographien

3.4 Lehrerinnen und Feminisierung des Lehrerberufs

4. Bilanz und Ausblick

Literatur

Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs: Neue und überraschende Perspektiven auf ein jahrhundertealtes, variationsreiches Berufsbild

1. Vorbemerkungen zum Kommentar

2. Wie sich der Lehrerberuf definieren lässt – und warum dies in möglichst weitgefasster Form geschehen sollte

3. Die Auswahl der Quellen als Vorentscheidung über das Verständnis des Lehrerberufs

4. Wie religiöse und konfessionelle Prägungen die Sicht auf den Lehrerberuf bestimmen

5. Weiterführende Ansätze zur Erforschung des Lehrerberufs

Literatur

Anforderungen an und Leitbilder für den Lehrerberuf

1. Einleitung

2. Selbstwahrnehmung der Lehrer

2.1 Metaphern des Lehrerberufs

2.2 Leitbild Persönlichkeit

3. Der Lehrer als Rollenspieler

3.1 Schülererwartungen

3.2 Vermittler im sozialen Zwischenraum

4. Anforderungen des Unterrichts

4.1 Modelle des Lehrens

4.2 Leitbilder der Unterrichtsforschung

5. Professionalität

6. Ansprüche der Politik

6.1 Lehrerarbeitszeit

6.2 Gesellschaftlicher Wandel

6.3 Standards

7. Ausblick

Lehrerberuf: Arbeitsplatz, Arbeitszeit, Arbeitsmarkt

1. Einführung, Übersicht

2 Quantitative Entwicklung im Lehrerberuf während der letzten Jahrzehnte

2.1 Entwicklung der Zahl der Lehrkräfte nach Lehrämtern

2.2 Lehrkräfte nach Alter

2.3 Ausländische Lehrkräfte – Lehrkräfte nach Migrationshintergrund

2.4 Lehrkräfte nach Lehramt und Schulart, in der sie unterrichten

2.5 Lehramt und Lehrbefähigung

2.6 Lehrkräfte nach Geschlecht

2.7 Lehrkräfteversorgung der Schulen

2.8 Vergütung und Besoldung der Lehrkräfte

2.9 Berufseinstieg – Seiteneinsteiger – Beschäftigungsdauer

2.10 Berufliche Mobilität

2.11 Beschäftigungsdauer – Berufsausstieg

2.12 Pensionierungszeitpunkt

2.13 Arbeitsmarkt der Lehrkräfte

2.14 Lehrerarbeitslosigkeit

3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung

4. Fazit zum Forschungsstand

Literatur

Rechtsstellung, Laufbahnen und Besoldung der Lehrkräfte

1. Einleitung

2. Rechtsstellung

3. Rechte und Pflichten

4. Laufbahnen

5. Besoldung und Versorgung

6. Ausblick

Literatur

Schulleitung und Schulleitungshandeln

1. Einleitung

2. Entwicklung der Schulleitungsforschung während der letzten 2–3 Jahrzehnte

3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung

4. Forschungsstand

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Charakteristika und Rahmenbedingungen des Lehrerberufs

1. Berufsstand und Rahmendaten

2. Rechtsstellung und Beschäftigungsverhältnis

3. Laufbahnen und Bezahlung

4. Arbeitsmarkt

5. Ausscheiden aus dem Beruf

6. Anforderungen

7. Arbeitszeitgestaltung

8. Eigenverantwortung der Schule und Schulleitungshandeln

9. Fazit

Literatur

Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. Konzepte, Befunde und Folgerungen

1. Einleitung

2. Konzepte und Befunde

2.1 Paradigmen der Persönlichkeitsforschung

2.2 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale

2.2.1 Die Big Five und das Fünf-Faktoren-Modell

2.2.2 Breite vs. enge Faktoren

2.2.3 Die Fünf-Faktoren-Theorie als integratives Konzept

2.2.4 Befunde zur Fünf-Faktoren-Theorie

2.3 Allgemeine Interessen

2.4 Spezielle Personmerkmale

2.5 Personmerkmale und Kompetenz

2.6 Längsschnittstudien zu Personmerkmalen von Lehrkräften

2.6.1 Persönlichkeit, Lernprozesse und Bewährung in Studium und Beruf

2.6.2 Persönlichkeitsentwicklung in Studium und Beruf

3. Zusammenfassung und Ausblick

3.1 Folgerungen für die Forschung

3.2 Folgerungen für die Lehrerbildung

Literatur

Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrberuf

1. Das strukturtheoretische Professionskonzept

2. Die Lehrerprofessionalität – strukturtheoretische Positionen und Differenzierungen

2.1 Die pädagogische Lehrerprofessionalität im Ansatz von Oevermann

2.2 Strukturtheoretisch orientierte Ansätze in Anknüpfung an und in kritischer Reflexion der Oevermannschen Position

3. Empirische Ergebnisse zur Lehrerprofessionalität in Schule und Unterricht

3.1 Schulische Unterrichts- und Bildungsprozesse

3.2 Pädagogische Antinomien, Arbeitsbündnisse und Entgrenzung im Lehrerhandeln

3.3 Lehrerbildung, Lehrerhabitus und Lehrerbiographie

4. Ausblick: Offene Fragen und zukünftige Perspektiven

Literatur

Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf

1. Was macht den „guten Lehrer“ aus? – Ein historischer Kurzüberblick

2. Lehrer als „Experten“?

2.1 Die kognitionspsychologische Expertiseforschung

2.2 Die Übertragung des Experten-Paradigmas auf die Forschung zum Lehrerberuf

3. Ein Beispiel für den Expertenansatz: Die Untersuchung des Professionswissens in der COACTIV-Studie

4. Ausblick

Literatur

„doing teacher“ – Forschung zum Lehrerberuf in kulturtheoretischer Perspektive

1. Einleitung

2. Die kulturtheoretische Perspektive

3. Kulturanalyse und Ethnographie

3.1 Kulturanalyse in erziehungswissenschaftlichen Diskursen

3.2 Ethnographie als Forschungsstrategie

3.3 Ethnographie in schulpädagogischen Diskursen

4. Empirische Befunde aus der Schul- und Unterrichtsforschung

4.1 Auswahlkriterien

4.2 Zum Stand der Forschung

4.3 Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in Ganztagsschulen (LUGS)

4.4 Berliner Ritualstudien

4.5 Leistungsbewertung in der Schulklasse

5. Schlussfolgerungen und weiterführende Perspektiven

Literatur

Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung

1. Geschichte und Merkmale von Ansätzen der Praxisforschung

2. Forschung und Entwicklung als Elemente professioneller Lehrertätigkeit

3. Forschung über Aktionsforschung

3.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung

3.2 Lehrerfortbildung

3.3 Lehrerausbildung

4. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Konzepte der Forschung zum Lehrerberuf

1. Einführung

2. Fünf Theoriekonzepte – ein Ordnungsversuch

2.1 Quantitative Forschung und psychologischer Theoriehintergrund

2.2 Qualitative Forschung und soziologischer Theoriehintergrund

2.3 Quer dazu: Lehrer als Forscher (Aktionsforschung)

3. Konzepte, Kommunikationen, Kontroversen – zur aktuellen Diskussion um die Lehrerforschung

3.1 Beiträge zur Forschung und Theoriebildung

3.2 Kommunikation zwischen den Ansätzen

3.3 Zum Schluss: ein klarer Konflikt

Literatur

Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale von Lehramtsstudierenden

1. Einführung

2. Herkunft und Milieuzugehörigkeit

3. Berufsvererbung

4. Persönlichkeitsmerkmale

5. Exkurs: Persönlichkeitsmerkmale als Eignungsindikatoren

6. Leistungsmerkmale

7. Bilanz und Forschungsdesiderate: Die Bedeutung von Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmalen

Literatur

Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Berufswahlmotive und berufsbezogene Überzeugungen von Lehramtsstudierenden

1. Einführung

2. Theorien und Modelle zur Berufswahl Lehrer/Lehrerin

2.1 Berufswahltheorie von Holland

2.2 Factors influencing teaching as a career choice-Modell

3. Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden: Befunde

4. Pädagogische Erfahrung und ihre Bedeutung für die Berufswahl Lehramt

5. Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden: Bedeutung und Wirkung

5.1 Berufswahlmotive

5.2 Faktoren der Berufswahl als Risikomerkmale

5.3 Berufswahlmotivation und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung

6. Bilanz

Literatur

Forschungen zum Berufseinstieg. Übergang von der Ausbildung in den Beruf

1. Einführung

2. Entwicklung des Forschungsbereichs während der letzten zwei bis drei Jahrzehnte

2.1 Sozialisation durch die Berufstätigkeit in der Einstiegsphase

2.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten beim Berufseinstieg

3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung in diesem Bereich

3.1 Strukturorientierte Professionsforschung

3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung

3.3 Bildungsgangforschung – berufliche Entwicklungsaufgaben und pädagogische Professionalität

4. Differenzierte Übersicht über den aktuellen Forschungsstand

4.1 Studien zum Berufseinstieg in strukturorientierter Perspektive

4.2 Studien zum Berufseinstieg in kompetenzorientierter Perspektive

4.2.1 Kompetenzentwicklung im Berufseinstieg

4.2.2 Studien zur Übergangsproblematik

4.2.3 Ressourcenorientierte Studien zur Belastung und zum Bewältigungsverhalten von Lehrerinnen und Lehrern

4.2.4 Persönlichkeitsorientierte Studien

4.3 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben als individuell zu gestaltende Herausforderungen

5. Studien und Konzepte zur Begleitung während der Einstiegsphase

6. Fazit und Perspektiven

Literatur

Über den Berufseinstieg hinaus: Berufsbiografien von Lehrerinnen und Lehrern im Blickfeld der Forschung

1. Einleitung

2. Lehrer-Biografie-Forschung: eine erste Präzisierung des Gegenstands

3. Lehrerbiografien als Stufen- und Phasenverläufe

3.1 Grundlegungen

3.2 Zum Stand der empirischen Forschung

3.3 Erste Zwischenbilanz

4. Lehrerbiografien in berufsphasenspezifischen Analysen

4.1 Grundlegungen

4.2 Zum Stand der empirischen Forschung

4.2.1 Mittlere Berufsphase

4.2.2 Späte Berufsphase

4.3 Zweite Zwischenbilanz

5. Lehrerbiografien als Beschreibung beruflicher Übergänge

5.1 Grundlegungen

5.2 Zum Stand der empirischen Forschung

5.2.1 Lebenslaufnormierte Übergänge

5.2.2 Berufliche Übergänge

5.2.3 Nicht-normierte Übergänge

5.2.4 Synchrone Übergänge

5.2.5 Makrohistorische Übergänge

5.3 Dritte Zwischenbilanz

6. Lehrerbiografie im Blickfeld der Verbleibs- und Mobilitätsforschung

6.1 Grundlegungen

6.2 Zum Stand der empirischen Forschung

6.2.1 Verbleib im Lehrerberuf

6.2.2 Unterbrechung des Lehrerberufs

6.2.3 Reduktion der Lehrertätigkeit

6.2.4 Ausstieg aus dem Lehrerberuf

6.2.5 Nicht-Einstieg in den Lehrerberuf

6.3 Vierte Zwischenbilanz

7. Fazit und Perspektiven – Leitsätze der Lehrerbiografieforschung

Literatur

Forschung zu Berufsbiographien von Lehrerinnen und Lehrern: Stichworte

1. Forschungsergebnisse

2. Forschungsdesiderate

Forschung zur Lehrerbildung im internationalen Vergleich

1. Einführung

1.1 Lehrerbildungsforschung im Kontext der Globalisierung

1.2 Lehrerbildungsforschung im Kontext unterschiedlicher Bildungskulturen

1.3 Fragestellungen des vorliegenden Beitrags

2. Entwicklung der vergleichenden Lehrerbildungsforschung und besondere methodische Herausforderungen

2.1 Entwicklung

2.2 Besondere Herausforderungen international-vergleichender Lehrerbildungsforschung

3. Konzeptioneller Rahmen und Design der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung

3.1 Narrative Strukturvergleiche

3.2 International-vergleichende Surveys zur Lehrerbildung

3.3 International-vergleichende Kompetenztestung

4. Zusammenfassung des Erkenntnisstands der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung

4.1 Struktur der Lehrerbildung im internationalen Vergleich

4.1.1 Äußere Gestalt

4.1.2 Profile der Lehrerausbildenden und der angehenden Lehrkräfte

4.2 Erkenntnisse zu den in der Ausbildung gebotenen Lerngelegenheiten

4.3 Erkenntnisse zur Wirksamkeit der Lehrerbildung im internationalen Vergleich

4.3.1 Primarstufenlehrerausbildung

4.3.2 Sekundarstufenlehrerausbildung

4.3.3 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lerngelegenheiten

4.3.4 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lernvoraussetzungen

4.3.5 Überzeugungen angehender Lehrkräfte im internationalen Vergleich

4.3.6 Zusammenhang zwischen Überzeugungen und Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten bzw. Professionswissen

4.4 Erkenntnisse zum Übergang von der Erstausbildung in den Beruf im internationalen Vergleich

5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven

Literatur

Forschung zur ersten Phase der Lehrerbildung

1. Ansätze und Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung

1.1 Ziele und Ansätze der Forschung

1.2. Forschungserträge

1.2.1 Wissenserwerb im Lehrerstudium

1.2.2 Theoretische Konzeptualisierungen und empirische Erträge zum Kompetenzerwerb – oder: Standards für die Lehrerbildung

2. Reflexion des Forschungsstandes

2.1 Bedingungsgefüge des Forschungsgegenstands Lehrerbildung

2.2 Perspektiven der Lehrerbildungsforschung

3. Schlussbetrachtung

Literatur

Programme zur Berufseinführung: die zweite Phase der Lehrerbildung

1. Was ist unter einem Berufseinführungsprogramm zu verstehen?

2. Verbreitung von Berufseinführungsprogrammen für neu qualifizierte Lehrpersonen

3. Die Organisation von Berufseinführungsprogrammen

4. Ansätze der Evaluationsforschung und Qualitätssicherung zu Berufseinführungsprogrammen

5. Forschung zur Arbeit von Lehrerbildnern

6. Intendierte und realisierte Ergebnisse

Literatur

Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung

1. Theoretische Perspektiven

2. Fortbildungshäufigkeit – ein Indikator für die Professionalität von Lehrern?

3. Ergebnisse von Metaanalysen

4. Merkmale und Komponenten wirksamer Fortbildungen

4.1 Strukturelle Merkmale: Fortbildungsdauer

4.2 Didaktische Komponenten von Fortbildungen

4.2.1 Inhaltliche Relevanz der Fortbildung – eine Schlüsselvariable für deren Wirksamkeit?

4.2.2 Selbstgesteuertes und selbstorganisiertes Lernen

4.2.3 Erweiterung des professionellen Lehrerwissens

4.2.4 Fokus auf domänenspezifische Lern- und Verstehensprozesse von Schülern

4.2.5 Verschränkung von Input, Erprobungs- und Reflexionsphasen

4.2.6 Feedback und Coaching – Schlüsselvariablen für erfolgreiche Professionalisierungsmaßnahmen?

4.2.7 Orientierung an evidenzbasierten Merkmalen erfolgreichen Unterrichts

4.2.8 Professionelle Lerngemeinschaften

5. Engagierte Nutzung der Fort- und Weiterbildungsangebote

6. Qualifizierung von Fortbildnern – Eine nicht eingelöste Aufgabe der Lehrerbildung

7. Ausblick

Literatur

Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung

1. Einleitung

2. Begriffsklärung: „Forschung zur Wirksamkeit der LehrerInnenbildung“

3. Theorien zur Entwicklung von LehrerInnen als Grundlage für ihre Ausbildung

4. Forschungsbefunde zur Wirksamkeit von Lehrerbildung

4.1 Lehrerbildung im Kontext der Hochschullandschaft und derer Reformen (Feld A, Institutionelle Perspektive)

4.2 Studienplan, Methoden und Ziele (Feld B, Curriculare Perspektive)

4.3 Kompetenzentwicklung und Standarderfüllung (Feld C, Individuelle Perspektive)

4.4 Bewährung und Lernen in der Praxis (Feld D, Berufsfeldbezogene Perspektive)

4.5 Grundlagen für Weiterentwicklung und künftige Anforderungen (Feld E, Gesellschaftliche Perspektive)

5. Probleme und Herausforderungen bei der Erfassung der Wirksamkeit

6. Perspektiven und Anfragen

Literatur

Forschung zur Lehrerbildung aus nationaler und internationaler Perspektive

Ein Ausflug nach Dodge City

1. Internationaler Vergleich

2. Universitäre Lehrerbildung

3. Berufseinführung

4. Lehrerfortbildung

5. Wirkungsfragen

Literatur

Das Wissen der Wissensvermittler. Problemstellungen, Befunde und Perspektiven der Forschung zum Lehrerwissen

1. Einführung und Übersicht

2. Inhaltsbereiche des Lehrerwissens

2.1 Überblick

2.2 Fachwissen

2.3 Fachdidaktisches Wissen

2.4 Die implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens

2.5 Pädagogisches Wissen

3. Die Repräsentation des Lehrerwissens

3.1 Die Differenz der Wissensformen

3.2 Ansätze der Konzeptualisierung nicht-propositionaler Formen des Lehrerwissens

4. Der Zusammenhang zwischen explizitem Wissen und Können

4.1 Rhetorische Scheinlösungen des Theorie-Praxis-Problems

4.2 Denkfiguren zum Verhältnis zwischen Wissen und Können

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Forschung zum Erwerb von pädagogischem Wissenangehen der Lehrkräfte in der Lehrerausbildung

1. Einführung

2. Zum Kontext der Entwicklung des Forschungsbereichs

3. Definitionen, Konzeptualisierungen und Methoden der aktuellen Forschung

3.1 Was ist pädagogisches Wissen?

3.2 Pädagogisches Wissen zwischen Disziplin- und Berufsorientierung

3.3 Formen und Qualität von pädagogischem Wissen

3.4 Welche methodischen Zugänge nutzt die Forschung?

3.5 Wie wird der Erwerb von pädagogischem Wissen untersucht?

4. Übersicht über den Forschungsstand

4.1 Testung von pädagogischem Wissen und empirische Befunde zu seiner Struktur

4.2 Grenzgänge zu anderen Elementen professioneller Kompetenz

4.3 Wissenserwerb und Wissensveränderung

4.4 Antezedenzien: Auswirkungen der Lehrerausbildung

4.5 Konsequenzen: Validierung von Messungen

4.6 Videobasierte Messung als messmethodische Erweiterung

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern

1. Einleitung

2. Forschung zu berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften: Konzepte, Theorien und Methoden

2.1 Überzeugungen von Lehrpersonen – Begriffe, Merkmale, Funktionen

2.1.1 Intentionaler Gegenstandsbezug und innere Ordnung

2.1.2 Affektive Aufladung und Wertbindung

2.1.3 Individuell verinnerlichter (kollektiver) Habitus

2.1.4 Stabilität und Resistenz gegenüber Umstrukturierungen

2.1.5 Schwierige Zugänglichkeit – vor allem von verhaltensnahen Überzeugungen

2.2 Weitere Konstrukte unterschiedlicher Reichweite

2.2.1 Subjektive Theorien

2.2.2 Vorstellungen, Auffassungen (conceptions)

2.2.3 Pädagogische Haltungen, Weltbilder und Berufsethos

2.3 Forschungsmethoden und -ansätze im Zusammenhang mit berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften

3. Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften im Spiegel aktueller Forschungsergebnisse

3.1 Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen

3.2 Überzeugungen angehender und praktizierender Lehrkräfte: deskriptive Ergebnisse

3.3 Berufsbezogene Überzeugungen, Lehrerhandeln und Unterrichtswirkungen

3.4 Veränderung von Überzeugungen und ihre Rolle im Zusammenhang mit Unterrichtsentwicklung und Weiterbildung

4. Abschluss

Literatur

Forschung zur Selbstwirksamkeit bei Lehrerinnen und Lehrern

1. Einleitung: Was ist Selbstwirksamkeitserwartung?

1.1 Wie wirken Selbstwirksamkeit und Selbstregulation?

1.2 Selbstwirksamkeitserwartungen: Allgemein oder spezifisch?

1.3 Selbstwirksamkeitserwartungen: Individuell oder kollektiv?

2. Gibt es empirische Evidenz zur Selbstwirksamkeit bei Lehrern? Ein kurzer Blick in die Literatur

2.1 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrer- Gesundheit

2.2 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrerverhalten im Unterricht

2.3 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Schülerverhalten im Unterricht

3. Empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt „Selbstwirksame Schulen“

4. Wie entsteht Selbstwirksamkeitserwartung?

5. Wie wird Lehrer-Selbstwirksamkeit beeinflusst?

6. Schlussfolgerungen

Literatur

Anhang

Forschung zu Emotionen von Lehrerinnen und Lehrern

1. Einführung

2. Entwicklung der Forschung

3. Theoretische Grundlagen und konzeptuelle Probleme der Forschungzu Lehreremotionen

3.1 Anmerkungen zum Begriff „Emotion“

3.2 Emotionstheorien

3.2.1 Allgemeine Emotionstheorien

3.2.2 Modelle zur differentiellen Beschreibung und Klassifikation von Emotionen

3.2.3 Spezielle Emotionstheorien

4. Forschungsstand

4.1 Untersuchungsstrategien und Forschungsmethoden

4.2 Typische Forschungsansätze und Befunde

4.2.1 Lehreremotionen als abhängige Variablen

4.2.2 Lehreremotionen als unabhängige Variablen

5. Ausblick

Literatur

Forschung zur Lehrermotivation

1. Einführung

2. Motivation als psychologisches Konstrukt

3. Wie viel Motivation brauchen Lehrkräfte? Populationsbeschreibende Ansätze

4. Motivation für den Lehrerberuf – Forschung zu Berufswahlmotiven

5. Motivation im Beruf – Interindividuelle Unterschiede

5.1 Affektiv-evaluative Merkmale

5.2 Selbstbezogene Kognitionen

5.3 Ziele und Selbstregulation

6. Fazit und Ausblick: Motivation als Teil professioneller Kompetenz

Literatur

Kompetenzmodelle und Standards in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf

1. Einleitung

2. Begriffsklärung

2.1 Kompetenz

2.2 Kompetenzmodelle

2.3 Standards

3. Exemplarische Kompetenz- und Standardmodelle

3.1 Kompetenzmodelle

3.1.1 Modell professioneller Handlungskompetenz im Lehrerberuf nach COACTIV

3.1.2 Expertentum des Lehrens nach Sternberg und Horvarth

3.1.3 Der Lehrer als kompetenter Erzeuger von Lerngelegenheiten nach Bromme

3.1.4 Erwerb von überfachlicher Kompetenz in akademischen Bildungsgängen (Tuning-Projekt 2003)

3.1.5 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey

3.1.6 Berufliche Anforderungen an Lehrkräfte nach MT21

3.2 Standardmodelle

3.2.1 INTASC-Standards

3.2.2 Standards in der Lehrerbildung nach Oser

3.2.3 Standards für die Lehrerbildung nach Terhart

3.3 Die Professionsstandards der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz

4. Diskussion

4.1 Problemfelder um Standards und Kompetenzmodelle

4.2 Kritik an der Standard-Konzeption

4.2.1 Theoretische Fundierung und Modellierung der Standards

4.2.2 Empirisches Wissen und Forschungsresultate

4.2.3 Kompetenzdiagnostik / evaluative Kriterien

4.2.4 (Vermeintliche) Normierung von Bildung und Unterricht

4.2.5 Output-Orientierung generell

4.2.6 Notwendigkeit aus dem Bedarf heraus

4.3 Gemeinsame Linien in der Kompetenz-Standard-Diskussion

4.3.1 Makromodell der Lehrerkompetenz

4.3.2 Inhaltliche Übereinstimmungen und Parallelen

4.3.3 Fazit: Stand und Perspektiven der Lehrerkompetenzforschung

Literatur

Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen

1. Einleitung

2. Entwicklungen in der Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen

2.1 Die Beurteilung von Lehrpersonen im historischen Kontext

2.2 Die Funktion der Kompetenzbeurteilung von Lehrpersonen

2.3 Methodische Überlegungen zur Kompetenzerfassung von Lehrpersonen

2.3.1 Eckpunkte einer validen Erfassung von Kompetenzen

2.3.2 Funktionale Gestaltung von Beurteilungssystemen

3. Methoden zur Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen: eine Bestandsaufnahme

3.1 Der Test

3.2 Die schriftliche Befragung mittels Fragebogen

3.3 Die mündliche Befragung mittels Interview

3.4 Die Dokumentation

3.5 Die Beobachtung

4. Analyse ausgewählter Instrumente zur Erfassung und Bewertung der Kompetenz von Lehrpersonen

4.1 Die besoldungsrelevante Erfassung der Kompetenz von Lehrpersonen durch die Schulbehörde am Beispiel des lohnwirksamen Qualifikationssystems für Lehrpersonen im Kanton Zürich, Schweiz (LQS)

4.2 Die leistungsbezogene Erfassung der unterrichtsbezogenen Kompetenzenvon Lehrpersonen mittels Videosequenzen am Beispiel der Studien „LUV– Lernen aus Unterrichtsvideos“ (Seidel & Prenzel, 2008) und „Adaptive Lehrkompetenz“ (Beck et al., 2008)

4.3 Die Beurteilung der Kompetenzen der Lehrpersonen mit dem Ziel der Zertifizierung am Beispiel des Zertifizierungsprogrammes National Board Certification der USA (Ingvarson & Hattie, 2008)

4.4 Kooperation zwischen Lehrpersonen als Instrument der Eigendiagnose und Entwicklung der Kompetenz von Lehrpersonen am Beispiel von SERELISK (u.a. Maag Merki et al., 2013; Ehlert et al., 2009)

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Wirkung und Wirkungselemente im Lehrerberuf: Leistungen, Grenzen und Perspektiven aktueller Forschung

1. Elemente und ihre vermutete Wirkung: Übersicht über das vorliegende Kapitel

2. Fehlendes Modellelement: Referenz

3. Fehlendes Modellelement: Berufsethos

4. Mögliche Modellierung der Einflüsse auf Unterrichtsqualität

Literatur

Lehrerhandeln im Unterricht

1. Einführung

2. Entwicklung des Forschungsstands

3. Theorien, Modelle und Methoden

3.1 Theorien und Modelle

3.2 Methoden

4. Forschungsstand zum Lehrerhandeln

4.1 Organisation unterrichtlicher Aktivitäten

4.2 Zielklärung und Zielorientierung

4.3 Kognitive Herausforderung – Ausführung von Lernaktivitäten

4.4 Evaluation

4.5 Lernbegleitung

4.6 Muster und Typen unterrichtlichen Handelns

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Forschung zur Lernwirksamkeit des Lehrerhandelns

1. Einführung

2. Abriss vergangener Forschungsparadigmen

3. Perspektiven und Strategien der Forschung zum Lehrerhandeln

3.1 Variablen- und personzentrierte Forschungsstrategie

3.2 Surveyforschung und experimentelle Forschung

3.3 Primärforschung und Metaanalysen

4. Von einfachen Zusammenhangsanalysen zu „Value-added“-Modellen

4.1 „Disentangling“ von Bedingungsvariablen

4.2 Value-added-Modelle

4.3 Von einfachen Zusammenhängen zu komplexen Modellierungen

5. Übersicht über den Forschungsstand zu lernwirksamen Merkmalen des Unterrichtshandelns

5.1 Klassenmanagement

5.2 Klarheit, Strukturiertheit

5.3 Kognitive Aktivierung

5.4 Lernförderliches Klima, Motivierung, Unterstützung, Schülerorientierung

5.5 Formative Evaluation

6. Fazit und Perspektiven

Literatur

Forschung zur Lehrer-Schüler- Interaktion/Unterrichtskommunikation

1. Die klassische Interaktionsanalyse

2. Die Erziehungsstilforschung

3. Die sozialpsychologische Interaktionsforschung

4. Der Symbolische Interaktionismus und die Ethnomethodologie

5. Die Diskursanalyse

Literatur

Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf

1. Einführung

2. Entwicklung des Forschungsbereichs

2.1 Schuleffektivitätsforschung

2.2 Schulentwicklungsforschung

2.3 Arbeitssoziologische Beiträge

3. Aktuelle Ansätze der Lehrerkooperationsforschung

3.1 Formen der Kooperation

3.2 Kooperationskontexte auf verschiedenen Ebenen

3.3 Die Bedeutung der Kooperation im Rahmen aktueller Fragen der Schulentwicklung

4. Methoden der Lehrerkooperationsforschung und Stand der Forschung

5. Fazit und Perspektiven

Literatur

Lehrer als Diagnostiker

1. Einführung

2. Grundlagen Pädagogischer Diagnostik

2.1 Diagnostische Aufgabenstellungen von Lehrern

2.2 Diagnostik und pädagogisches Handeln von Lehrern

2.3 Diagnostische Kompetenz und diagnostische Beurteilung

3. Diagnostische Kompetenz: Urteilsgenauigkeit

3.1 Beurteilung von Personenmerkmalen und Anforderungen

3.2 Diagnose des Unterrichts

4. Diagnostische Kompetenz – Prozessorientierte Ansätze

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Die Beurteilung von Schülern als Aufgabe des Lehrers: Forschungslinien und Forschungsergebnisse

1. Einleitung

2. Die historische Entwicklung der Forschung zu Lehrerurteil und Zensurengebung

3. Forschung zu den verschiedenen Kontexten der Schülerbeurteilung

3.1 Intrapersonale Bedingungen des Urteilens auf Lehrerseite – die individuelle Perspektive

3.2 Beurteilen von Schülerleistung im Kontext von Lehrer-Schüler-Interaktionen

3.3 Schülerbeurteilung im Rahmen des Kollegiums und der Schule als Organisation

4. Forschung zu besonderen Formen und Einzelproblemen des Beurteilens von Schülerleistungen

4.1 Wortzeugnisse

4.2 Schulformempfehlungen am Ende der Grundschule

4.3 Beurteilung des Sozialverhaltens: „Kopfnoten“

4.4 Wie erlernt man das Beurteilen – die Ausbildungsperspektive

5. Förderndes Beurteilen als Handlungsaufgabe und Forschungsfeld

Literatur

Lehrer als Berater

1. Einführung

2. Definition von pädagogischer Beratung

3. Beratungsaufgaben im Schulalltag

4. Entwicklung der Forschung im Bereich Beratung an Schulen

4.1 Methoden, Theorien und Modelle der Forschung im Bereich der Beratungskompetenz von Lehrkräften

4.2 Diagnostik der Beratungskompetenz von Lehrkräften

4.3 Interventionsstudien

5. Fazit und Perspektive

5.1 Perspektiven für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften im Bereich der Beratungskompetenz

5.2 Perspektiven für die Forschung zur Beratungskompetenz von Lehrkräften und Lehramtsanwärtern

Literatur

Lehrerinnen und Lehrer in Schulentwicklungsprozessen

1. Einleitung

2. Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung

3. Forschungsbefunde zu Tätigkeitsfeldern von Lehrerinnen und Lehrern im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen

3.1 Forschungsbereich: Professionelles Lernen und Kooperieren

3.1.1 Die Schule als „Lernende Organisation“

3.1.2 Das professionelle Lernen der Lehrkräfte

3.2 Forschungsbereich: Steuern und Planen

3.2.1 Führung und Management

3.2.2 Schulische Steuergruppen

3.3 Evaluieren im Rahmen von Schulentwicklung

4. Ausblick: Schulentwicklung durch Gesamtsystem-Entwicklung

Literatur

Forschung zum Lehrerhandeln

1. Gibt es so etwas wie ein gemeinsames Problem, das Forschungen zum Lehrerhandeln zugrunde liegt?

2. Welche Methoden finden aus welchen Gründen bei der dargestellten Forschung zum Lehrerhandeln besondere Beachtung oder Nichtbeachtung?

3. Welches Anforderungsprofil sollten Lehrerinnen und Lehrer, ausgehend von den verschiedenen Forschungszugängen zu ihrem Handeln, idealerweise erfüllen?

Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Gesundheitliche Situation und Evidenz für Risikofaktoren

1. Einleitung

2. Was ist zur gesundheitlichen Situation von Lehrerinnen und Lehrern bekannt?

2.1 Erkrankungen und Beschwerden

2.2 Exkurs: Überlegungen zum Nutzen des Burnout-Konstruktes

3. Welche beruflichen Faktoren stehen im Zusammenhang mit gesundheitlichen Schädigungen?

3.1 Multifaktorielle Genese von Erkrankungen

3.2 Studiendesigns und Evidenz

3.2.1 Metaanalysen und prospektive Kohortenstudien

3.2.2 Fall-Kontroll-Studien

3.2.3 Querschnittsstudien

3.2.4 Querschnittsstudien und Burnout

3.2.5 Grundlagenorientierte biologische Gesundheitsforschung

3.3 Herausforderungen für zukünftige Forschung zu den gesundheitlichen Risikofaktoren im Lehrerberuf

4. Die positive Perspektive auf die Lehrergesundheit

4.1 Work-Engagement

4.2 Regeneration und Erholungsverhalten

Literatur

Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Präventions- und Interventionsansätze in der personenbezogenen Forschung

1. Theoretische Grundlagen: Prävention und beruflicher Stress

2. Beurteilung von Interventionsstudien

2.1 Kriterien für die Einschätzung von Evidenz

2.1.1 Evaluationsphasen

2.1.2 Studienprotokolle und ethische Prüfungen

2.1.3 Randomisiert-kontrollierte Studien

2.1.3.1 Selektion

2.1.3.2 Vergleichsbedingung

2.1.3.3 Randomisierung

2.1.3.4 Durchführung

2.1.3.5 Nachuntersuchung

2.1.3.6 Auswahl, Bedeutsamkeit und Messung des Endpunktes

2.1.3.7 Datenauswertung

2.1.4 Evidenz und Empfehlungsgrade

3. Wirksamkeit von Stressbewältigungstrainings

4. Zusammenfassender Ausblick

Literatur

Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Arbeitsplatz- und bedingungsbezogene Forschung

1. Einführung

2. Lehrerbelastungsforschung: Bisherige Entwicklung und zentrale Erkenntnisse

3. Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung der Lehrerbelastungsforschung

4. Theorien und Methoden der aktuellen Lehrerbelastungsforschung

5. Interventionen am Arbeitsplatz: Verhältnisprävention und Gesundheitsförderung

6. Fazit und Perspektiven

Literatur

Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf: Zum Stand der empirischen Forschung

1. Was wissen wir über dieBelastung und Beanspruchung des Lehrerberufs?

2. Was wissen wir nicht über die Belastung und Beanspruchung im Beruf der Lehrer?

Literatur

Autorinnen und Autoren