Religiöse Bildung erforschen - Empirische Befunde und Perspektiven

von: Peter Schreiner, Friedrich Schweitzer

Waxmann Verlag GmbH, 2014

ISBN: 9783830981619 , 303 Seiten

Format: PDF, OL

Kopierschutz: frei

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Preis: 26,99 EUR

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Religiöse Bildung erforschen - Empirische Befunde und Perspektiven


 

Buchtitel

1

Inhalt

7

Zur Einführung

10

Religiöse Bildung erforschen, wie und warum

14

1. Warum religiöse Bildung erforschen?

14

1. Die Praxis wahrnehmen

15

2. Transparenz und Sichtbarkeit

16

3. Wirksamkeit

17

4. Optimierung

18

5. Lässt sich empirische Erforschung religiöser Bildung auch theologischbegründen?

20

2. Wie soll religiöse Bildung erforscht werden?

21

2.1 Der weitere Horizont: Empirie und andere Zugangsweisen

21

2.2 Qualitativ und quantitativ, die Frage nach den Methoden

23

2.3 Standards der empirischen Sozial- und Bildungsforschung auch im Bereich der religiösen Bildung?

25

Die empirische Erforschung religiöser Bildung – ein Kommentar aus sozialwissenschaftlicher Perspektive

30

Normative und methodologische Aspekte empirischer Sozialforschung in der Religionspädagogik

34

1. Einleitung

34

2. Grundlagen und Arten des Austausches zwischen der Religionspädagogik und den empirischen Sozialwissenschaften

35

2.1 Veränderungen in der Gesellschaft und im religiösen Feld

35

2.2 Der Austausch zwischen Religionspädagogik und empirischer Sozialwissenschaft

37

2.3 Grundlegende Untersuchungsdesigns der empirisch arbeitenden Religionspädagogik

39

3. Konsequenzen für die normative Dimension der Religionspädagogik

42

3.1 Normativität in der empirischen Religionspädagogik

42

3.2 Die theologische Dimension der empirischen Religionspädagogik

44

4. Der strukturelle Zirkel von Empirie und Norm in der Religionspädagogik

45

Religiöse Bildung in der Familie

49

1. Familientheoretische Perspektiven

49

2. Religionspädagogische Perspektiven

51

3. Empirische Perspektiven

55

3.1 Mit Blick auf die Familie als Ganzes

55

3.2 Mit Blick auf die Religiosität der einzelnen Familienmitglieder

57

4. Ausblick

58

Empirische Perspektiven religiöser Familienbildung

62

1. Zum Stand der Forschung

62

2. Kritik an vorliegenden Studien: Religiöse Erziehung im Kontext religiösen Familienlebens

63

3. Zur Weiterführung der Diskussion um christliche Erziehungswerte

66

Empirische Forschung zur interreligiösen Bildung im Kindergarten

74

1. Die Kinderstudie: Empirische Forschungen zur religiösen Differenzwahrnehmung im Kindesalter

75

2. Die Erzieherinnenbefragung: Wie steht es in deutschen Kindergärten mit interreligiöser Bildung?

81

Empirische Zugänge zur evangelischen Jugendarbeit

86

1. Daten zum Umfang evangelischer Jugendarbeit

86

1.1 Evangelische Jugendarbeit in der amtlichen Kinder- und Jugendhilfestatistik

86

1.2 Statistik zur JULEICA: Daten zu ehrenamtlichen Mitarbeitenden

88

1.3 Die evangelische Jugendarbeit in Erhebungen der EKD

88

1.4 Reichweite-Erhebungen der evangelischen Jugendarbeit

89

2. Allgemeine Studien zur Jugendarbeit

90

2.1 Kirchliche Jugendarbeit als Teilbereich von Überblicksstudien

90

2.2 Erkenntnisse zu gesellschaftlichen Rahmenbedingungen

91

2.3 Studie „Keine Zeit für Jugendarbeit!?“

92

3. Studien zur religiösen Bildung in der Jugendarbeit

93

3.1 Die (Nicht-)Thematisierung religiöser Aspekte in allgemeinen Studien

93

3.2 Freizeiten

94

3.3 Kirchliche Jugendarbeit und Ganztagsschule

94

4. Weitere Studien

95

5. Ausblick

96

Untersuchungen zur Konfirmandenarbeit: Stand der Forschung – kirchliche Rezeption – Zukunftsperspektiven

100

1. Wichtige Fragestellungen: Annäherung anhand vorliegender Studien

101

2. Zum Stand der Forschung

103

3. Zentrale Erkenntnisse aus der ersten bundesweiten Studie

105

4. Wissenschaft als Impuls für die Praxis: Implementierung und Rezeption der ersten bundesweiten Studie

106

4.1 Publikationen

107

4.2 Offizielle kirchliche Verlautbarungen

107

4.3 Implementierung in der Praxis

108

4.4 Gelingensbedingungen für die Rezeption

108

5. Zukunftsperspektiven und Forschungsdesiderate

109

Kinder in der Kirche – empirische Zugänge und Befunde

112

1. Kinder im Zentrum der Kommunikation des Evangeliums

112

2. Personale Aspekte: Ein Blick auf Teilnehmende und Akteure in der kirchlichen Arbeit mit Kindern am Beispiel Kindergottesdienst

113

2.1 Die Teilnehmenden

113

2.2 Die Akteure

116

3. Inhaltliche Aspekte

117

3.1 Rostocker „Langzeitstudie zu den Gotteskonzepten von Kindern, die in mehrheitlich konfessionslosem Kontext aufwachsen“

117

3.2 „Empirische Erkundung zum Verständnis von Weltentstehung und Schöpfung bei Kindern“

118

4. Die Kommunikationssituation

119

4.1 Forschungsprojekt „Interkulturelle und interreligiöse Erziehung in Kindertagesstätten“

119

4.2 „Ich will kein Engel sein, ich will Rennfahrer werden …“

119

5. Fazit

120

Kirchlich-gemeindliche Arbeit mit Kindern in der Evangelischen Kirche Berlin-Brandenburg-schlesische Oberlausitz (EKBO). Projekt zur Erhebung von Angeboten und zu den Mitarbeitenden 2012–2014

123

Ausgangslage und Zielstellung

123

Vorklärungen

124

Vorgehen bei der Erhebung

125

Praktische Realisierung

126

Rücklaufquoten

126

Angebote

127

Ausblick

131

Weiterarbeit

132

Gemeindepädagogische Ethnographie. Methodologische Überlegungen in systemischer Perspektive

133

1. Aufbau der leitenden Fragestellung

133

2. Entwicklung eines Forschungsdesigns an einem Beispiel

134

2.1 Bestimmung eines theoretischen und empirischen Forschungsrahmens

134

2.2 Gegenstandswahl und Forscher-Bias

135

2.3 Datenerhebung: multimodal, multiperspektivisch, iterativ

137

2.4 Datenauswertung mit dem Ziel „gegenstandbezogener Theoriebildung“

138

2.5 Überprüfbarkeit der Ergebnisse

140

3. Gemeinde, Bildung, Veränderung – Ergebnisse

141

Religionsunterricht erforschen – Stand und Perspektiven

143

1. Einleitung

143

2. Drei Schwerpunktsetzungen aktueller empirisch-religionspädagogischer Forschung zum Religionsunterricht

145

2.1 Interreligiöser, konfessionell-kooperativer und mit konfessionslosen Schülerinnen und Schülern stattfindender konfessioneller Religionsunterricht

146

2.2 Islamischer Religionsunterricht

147

2.3 Religionsunterricht an beruflichen Schulen

148

3. Schlusswort

149

Empirische Befunde zu Religionslehrkräften

159

1. Studien zur Berufsausbildung von Religionslehrkräften

159

1.1 Religion studieren

159

1.2 Innenansichten des Referendariats

160

2. Personale und berufsbiografische Aspekte von Religionslehrkräften

160

2.1 Berufszufriedenheit

161

2.2 Gelebte und gelehrte Religion

161

3. Organisationsform und Praxis des Religionsunterrichts

162

3.1 „Gemeinsamkeiten stärken – Unterschieden gerecht werden“

162

3.2 Im Religionsunterricht zusammenarbeiten (Kuld et al. 2009)

163

3.3 „Religion im Klassenverband unterrichten“

163

3.4 Religionslehrkräfte an Grundschulen in Nordrhein-Westfalen

164

4. Studien zu Kompetenzen von Religionslehrkräften

164

4.1 Religionspädagogische Kompetenz

164

4.2 Diagnosekompetenz

165

5. International ausgerichtete Vergleichsstudien

165

5.1 TRES

166

5.2 REDCo

166

6. Rückblick und Ausblick

167

Evangelische Schulen und religiöse Bildung

171

1. Formen religiöser Bildung an evangelischen Schulen

171

2. Empirisches Wissen zu religiöser Bildung an evangelischen Schulen

175

3. Forschungsfragen

179

Inklusion und religiöse Bildung – Deutungsmuster von Lehrkräften. Zwischenergebnisse aus dem Projekt „Religion in inklusiven Schulen“ (RiS)

183

1. Einleitung

183

2. Forschungsansatz

184

2.1 Das Konzept des sozialen Deutungsmusters

184

2.2 Methodisches Vorgehen

185

3. Zwischenergebnisse aus dem Projekt „Religion in inklusiven Schulen“

186

3.1 Das Verständnis von Inklusion

186

3.2 Kooperation im Kollegium

188

3.3 Religionsdidaktische Ansätze in inklusiven Schulen

189

4. Konsequenzen für Religionslehrerbildung

190

Empirische Forschung und Kompetenzorientierung im Religionsunterricht

194

1. Die empirische Forschung zu Kompetenzen und Kompetenzmodellen

194

1.1 Empirische Forschung in den Kernfächern

195

1.2 Empirische Forschung zum Religionsunterricht

196

2. Der didaktische Diskurs um kompetenzorientierten (Religions-)Unterricht

198

2.1 Kompetenzorientierter Unterricht: eine neue didaktische Konzeption?

198

2.2 Empirische religionsdidaktische Forschung

199

Religiöse Bildung in der Erwachsenenbildung – Einordnungen und Befunde

204

1. Einordnungen

204

2. Untersuchungen und Befunde

206

2.1 Programme/Angebote – Institutionalformen – Lernkulturen

206

2.2 Pädagogisches Personal

210

2.3 Teilnehmende, Bildungsinteressen und Beteiligung

210

2.4 Nutzen

211

3. Ausblick

212

Der Zusammenhang von Geschlecht und Individualisierung (religiösen) Lebenssinns. Ein Fallbeispiel

217

Zur Methodik

219

Biografische Eckpunkte und Lebensstil

220

Das Erlebnis der Mutterschaft

221

Die Beziehung von Mutterschaft und (religiösem) Lebenssinn

222

Fazit

226

Religiöse Bildung im Alter

229

1. Problemanzeige: Altenbildung, Religion und Kirche

229

2. Religiosität im Alter – Spätmoderne Perspektiven

230

2.1 Walter Fürst et al.: Gestaltwandel erwachsener Religiosität

230

2.2 Religionsmonitor 2008

231

2.3 SI-Studie „Uns geht’s gut“

231

2.4 Lars Charbonnier: Religiöse Lebenssinndeutung im Alter (2014)

232

2.5 Gebrochene Glaubenserfahrungen und ‚Religionshygiene‘

233

3. Soziokultureller Wandel des Alters

234

4. Sinnfelder des Alters und differenzielle Bildungsangebote

235

5. Bildungsbarrieren und Partizipation

235

6. Professionstheoretische Konsequenzen: Altersbilder und Kompetenzen

236

7. Ausblick: Forschungsdesiderate

237

Evangelische Bildungsberichterstattung im Spannungsverhältnis zwischen Wissenschaft und kirchlichem Auftrag

239

Einleitung

239

Zur Genese einer Evangelischen Bildungsberichterstattung

240

Was kann aus dem Fall Evangelische Bildungsberichterstattung gelernt bzw. was muss immer wieder neu gelernt werden?

244

Zur Bedeutung Evangelischer Bildungsberichterstattung für kirchenleitendes Handeln

249

1. Steuerungsverantwortung wahrnehmen – kirchliche Bildungsarbeit informiert und konzeptionell gestalten

249

2. Steuerungsrelevante Erkenntnisse aus der ersten Pilotstudie der Evangelischen Bildungsberichterstattung – Entwicklungen und Herausforderungen in der Evangelischen Kindertagesstättenarbeit

250

3. Das Gesamtkonzept Evangelischer Bildungsberichterstattung – Erarbeitungsschritte und Grundideen

252

4. Erkenntnisinteressen der Evangelischen Kirche und die Bedeutung von Evangelischer Bildungsberichterstattung für kirchenleitendes Handeln

256

Landeskirchliche Perspektiven auf die Evangelische Bildungsberichterstattung

258

1. Der Kontext und der Auftrag evangelischer Bildungsberichterstattung

258

2. Die Studie des CI zur Machbarkeit Evangelischer Bildungsberichterstattung (2008)

259

3. Die Diskussion in der Bildungs- und Schulreferentenkonferenz der EKD

261

4. Bildungsberichterstattung auf der Ebene der Landeskirchen

262

5. Schluss

264

Erträge international-vergleichender Studien zum Religionsunterricht

267

1. Ausgangspunkte

267

2. Begründungen, Themen, Methoden

268

3. Ausgewählte Studien

269

4. Resümee

275

Interreligiöse Bildung – empirisch betrachtet

280

1. Internationale Befragungen zum Stellenwert interreligiösen Lernens

280

2. Eine Studie zum interreligiösen Lernfortschritt

282

3. Kompetenzmodelle interreligiöser Bildung

284

4. Lehrplan- und Unterrichtsmaterialanalysen

286

5. Interreligiöses Lernen in Familie und Kindertagesstätte

287

Erträge und Desiderate international-vergleichender Studien zur Konfirmandenarbeit

291

1. International-vergleichende Forschung zur Konfirmandenarbeit – eine Problemanzeige

291

2. Brüchige Stabilität? Vergleichende Perspektiven zur Entwicklung der Teilnahmezahlen der Konfirmandenarbeit

292

3. Worauf gründet sich eigentlich Zufriedenheit mit de rKonfirmandenzeit? Eine komparative Antwortsuche in drei Anläufen

295

4. Das dänische Paradoxon – oder: Ist ein gutes Gemeinschaftsgefühl zwingend auf eineerlebnisorientierte Konfirmandenarbeit angewiesen?

298

5. Vorausblick auf die zweite Studie für Konfirmandenarbeit in Europa

299

Autorinnen und Autoren

302