Religionssensible Bildung in Kindertageseinrichtungen - Eine empirisch-qualitative Studie zur religiösen Bildung und Erziehung im Kontext der Elementarpädagogik

Buchtitel

Inhalt

Vorwort

1 Einleitung

1.1 Forschungsanliegen

1.2 Aufbau der Arbeit

2 Zentrale Begriffe und Konzepte der Arbeit

2.1 Der Kontext der Elementarpädagogik

2.1.1 Kindertageseinrichtungen als sozialpädagogische Institutionen

2.1.2 Betreuung

2.1.3 Bildung

2.1.4 Erziehung

2.2 Religiöse Bildung und Erziehung in der Elementarpädagogik – Stand der Forschung

2.2.1 Religiöse Bildung und Erziehung aus elementarpädagogischer Perspektive

2.2.2 Religiöse Bildung und Erziehung aus religionspädagogischer Perspektive

2.3 Religionssensible Erziehung und Bildung – eine Annäherung an den Begriff

2.3.1 Der Aufbau des Forschungsprojekts in der Jugendhilfe

2.3.2 Der Religionsbegriff

2.3.3 Das Wort ‚religions-sensibel‘

2.3.4 Diskussion

2.3.5 Religionssensible Erziehung und Bildung in Kindertageseinrichtungen

2.4 Religionssensible Bildung als Bestandteil der pädagogischen Konzeption von Kindertageseinrichtungen

2.4.1 Pädagogisches Handlungskonzept

2.4.2 Das Leitbild einer Einrichtung

2.4.3 Pädagogische Konzeption

2.4.4 (Didaktische) Konzepte in Kindertageseinrichtungen

2.4.5 Religionspädagogische Handlungstheorie/Religionspädagogisches Handlungskonzept

2.4.6 Fazit

3 Ausgewählte pädagogische Handlungskonzepte der Elementarpädagogik

3.1 Erarbeitung der Untersuchungsaspekte

3.2 Der Offene Kindergarten

3.2.1 Hintergründe

3.2.2 Das Bild vom Kind: Selbstgestalter seiner Entwicklung

3.2.3 Bildungsbegriff: Auswahl von Lern- und Bildungsmöglichkeiten

3.2.4 Die Zusammenarbeit mit Eltern: Erziehungspartnerschaft mit Eltern

3.2.5 Kompetenzanforderungen an die Erzieherinnen: Selbstgestalter ihrer Pädagogik

3.2.6 Diskussion

3.2.7 Fazit

3.3 Early Excellence

3.3.1 Hintergründe

3.3.2 Das Bild vom Kind: der positive Blick auf das Kind mit seinen Stärken und Kompetenzen

3.3.3 Bildungsbegriff: Kinder lernen durch eigene Erfahrungen und Beziehungen

3.3.4 Die Zusammenarbeit mit Eltern: Eltern als Experten ihrer Kinder

3.3.5 Kompetenzanforderungen an die Erzieherinnen: der ethische Code und die besondere Haltung

3.3.6 Diskussion

3.3.7 Fazit

3.4 Das infans-Konzept der Frühpädagogik

3.4.1 Hintergründe

3.4.2 Das Bild vom Kind: das Kind als Konstrukteur seiner eigenen Wirklichkeit

3.4.3 Bildungsbegriff: Bildung als Selbstbildung im doppelten Sinn

3.4.4 Die Zusammenarbeit mit Eltern: Sich wechselseitig auf die Perspektive des anderen einlassen

3.4.5 Kompetenzanforderungen an die Erzieherinnen: Kindern Anregung und Hilfe für die Konstruktionsprozesse geben

3.4.6 Diskussion

3.4.7 Fazit

3.5 Gesamtfazit

3.6 Entwicklung grundlegender Kategorien innerhalb der diskutierten Konzepte für die qualitative Untersuchung

3.6.1 Elementarpädagogik

3.6.2 Religiöse Bildung und Erziehung

3.6.3 Das berufliche Selbstverständnis der Erzieherin

4 Kindertageseinrichtungen als Bildungseinrichtungen

4.1 Die Bildungs- und Erziehungspläne der Bundesländer

4.1.1 Der Bildungsbegriff

4.1.2 Religiöse Bildung

4.2 Der Orientierungsplan in Baden-Württemberg

4.2.1 Der Bildungsbegriff im Orientierungsplan in Baden-Württemberg

4.2.2 Die Bildungs- und Entwicklungsfelder im Orientierungsplan in Baden-Württemberg

4.2.3 Das Bildungs- und Entwicklungsfeld Sinn, Werte, Religion

4.2.4 Religiöse Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen – ein (religions-)pädagogisches Aufgabenfeld von Erzieherinnen

4.3 Die Umsetzung des Bildungs- und Entwicklungsfeldes Sinn, Werte und Religion

4.4 Ausblick: der religionspädagogische Ertrag

5 Religionssensible Bildung in Kindertageseinrichtungen

5.1 Die Verwendung des Begriffs der religionssensiblen Bildung und Erziehung

5.2 Die pädagogische Begründung religionssensibler Bildung in Kindertageseinrichtungen

5.2.1 Das Kind als Ausgangspunkt religionssensibler Bildung

5.2.2 Religionssensibilität als Bestandteil der pädagogischen Arbeit

5.2.3 Der Kindergarten als religionssensibler Lebens- und Erfahrungsraum

5.2.4 Die Einrichtung als Ort gelebter Religionssensibilität

5.2.5 Religiöse Pluralität im Kontext der religionssensiblen Bildung

5.2.6 Religionssensibilität als sozialberufliche Kompetenz der pädagogischen Fachkräfte

5.3 Religionssensibilität – eine Schlüsselkompetenz für Erzieherinnen

5.3.1 Schlüsselkompetenz Religionssensibilität – der Aspekt des Wissens

5.3.2 Schlüsselkompetenz Religionssensibilität – der Aspekt des Könnens

5.3.3 Schlüsselkompetenz Religionssensibilität – der Aspekt des Seins

5.4 Religionssensible Bildung im Alltag

5.4.1 Erster Handlungsgrundsatz

5.4.2 Zweiter Handlungsgrundsatz

5.4.3 Dritter Handlungsgrundsatz

5.4.4 Vierter Handlungsgrundsatz

5.4.5 Fünfter Handlungsgrundsatz

5.5 Diskussion

6 Forschungsmethodologie

6.1 Forschungsgegenstand

6.2 Forschungsfragen

6.3 Forschungsmethode

6.4 Qualitatives Design der Studie

6.4.1 Planung der Studie

6.4.2 Datenerhebung

6.4.3 Datenaufbereitung

6.4.4 Datenanalyse und -auswertung

6.5 Die Leitfaden-Interviews

6.6 Auswahl der Einrichtungen und Erzieherinnen

6.7 Teilnehmende Beobachtung

6.7.1 Kriterien zur Beobachtung der religionspädagogischen Angebote

6.7.2 Kriterien zur Auswahl der religionspädagogischen Angebote

7 Ergebnisse der Interviews

7.1 Elementarpädagogik

7.1.1 Offene Arbeit

7.1.2 Early Excellence

7.1.3 Infans

7.1.4 Pädagogische Konzeption

7.1.5 Fazit

7.2 Religiöse Bildung und Erziehung

7.2.1 Weltanschauungen und Religionen im Kindergarten

7.2.2 Eltern

7.2.3 Träger

7.2.4 Kinder

7.2.5 Religionspädagogische Praxis

7.2.6 Religionssensible Bildung

7.2.7 Orientierungsplan

7.2.8 Fazit

7.3 Berufliches Selbstverständnis der Erzieherinnen

7.3.1 Bild vom Kind

7.3.2 Aufgaben

7.3.3 Religionspädagogische Kompetenzen

7.3.4 Religiöse Kompetenzen

7.3.5 Team

7.3.6 Werte und Normen

7.3.7 Offenheit als Haltung

7.3.8 Eigene Stärken und Fähigkeiten

7.3.9 Fazit

7.4 Induktive Kategorien

7.4.1 Unklarheit des Begriffs Werte

7.4.2 Bilder schaffen

7.4.3 Religion als schwieriges Thema

7.4.4 Fazit

7.5 Gesamtfazit

8 Ergebnisse der teilnehmenden Beobachtung

8.1 Beobachtungsprotokoll Beispiel 1

8.2 Auswertung Beispiel 1

8.3 Beobachtungsprotokoll Beispiel 2

8.4 Auswertung Beispiel 2

8.5 Beobachtungsprotokoll Beispiel 3

8.6 Auswertung Beispiel 3

8.7 Beobachtungsprotokoll Beispiel 4

8.8 Auswertung Beispiel 4

8.9 Fazit

9 Diskussion der zentralen Ergebnisse im (religions-)pädagogischen Diskurs

9.1 Zusammenfassende Darstellung der zentralen Ergebnisse der empirischen Untersuchung

9.1.1 Zentrale Ergebnisse im Bereich ‚Elementarpädagogik‘

9.1.2 Zentrale Ergebnisse im Bereich ‚Religiöse Bildung und Erziehung‘

9.1.3 Zentrale Ergebnisse im Bereich ‚Berufliches Selbstverständnis der Erzieherinnen‘

9.2 Reflexion der empirischen Untersuchung im Horizont der Gütekriterien qualitativer Sozialforschung

9.3 Diskussion zentraler Ergebnisse im Kontext des religionspädagogischen Diskurses

9.3.1 Diskussion zentraler Ergebnisse aus dem Bereich ‚Elementarpädagogik‘ im Kontext des religionspädagogischenDiskurses

9.3.2 Diskussion zentraler Ergebnisse aus dem Bereich ‚Religiöse Bildung und Erziehung‘ im Kontext des religionspädagogischen Diskurses

9.3.3 Diskussion zentraler Ergebnisse aus dem Bereich ‚Berufliches Selbstverständnis der Erzieherinnen‘ im Kontext des religionspädagogischen Diskurses

9.4 Die Ergebnisse im Horizont der diskutierten pädagogischen Konzepte und des religionspädagogischen Handlungskonzepts der religionssensiblen Bildung

9.4.1 Religionssensible Bildung im Ansatz des Offenen Kindergartens

9.4.2 Religionssensible Bildung im Ansatz von Early Excellence

9.4.3 Religionssensible Bildung im infans-Konzept der Frühpädagogik

9.5 Religionssensible Bildung als elementarer Bestandteil der pädagogischen Konzeption von Kindertageseinrichtungen

9.6 Ausblick: religionssensible Bildung in der Praxis

Anhang

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Literatur