Suchen und Finden
Service
Inhalt
5
Vorwort
7
Professionalisierung durch forschendes Lernen in der Lehrer_innenbildung
9
Skizze einer Theorie forschenden Lernens in der Lehrer_innenbildung
10
1. Praxisforschung
11
2. Forschendes Lernen
19
3. Erster Entwurf einer Theorie Forschenden Lernens
25
4. Wirkungen forschenden Lernens
29
5. Gelingensbedingungen von Praxisforschung
34
Was lerne ich, wenn ich selbst forsche?
42
1. Forschen lernen = forschend lernen?
42
2. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? – Studentische Wahrnehmungen aus der Oldenburger Teamforschung
43
3. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? – Konfrontation mit theoretischen Ansätzen zum Kompetenzerwerb
46
4. Warum soll Forschung Teil des Lehramtsstudiums sein?
50
Lernen in der Lehrer_innenbildung durch Forschung
53
1. Wie kann man lernen, Datenrückmeldung für Unterrichts- und Schulentwicklung zu nutzen?
53
2. Evidenzbasierte Steuerung des Schulsystems und Lehrerprofessionalität
57
3. Welche Forschungskompetenzen sind für lehrer_innenbildende Studien angemessen?
59
4. Lernen in der Lehrer_innenfortbildung durch Praxisforschung
61
5. Lernerfahrungen in PFL-Lehrgängen
65
6. Zusammenfassende Überlegungen
70
Forschendes Lernen für Studierende
75
Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Lehrer_innenforschung
76
1. Die Forscherwerkstatt – ein Entwicklungsprojekt der Pädagogischen Hochschule Wien
76
2. Die Forscherwerkstatt als vorbereiteter Lernort für Schüler_innen, für Studierende und für Lehrer_innen
77
3. Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Forschung
80
4. Zusammenfassung
83
Professionalisierung durch Lehren: Lehramtsstudierende lehren und beforschen die Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern
85
1. Motivation und Ausgangslage
85
2. Theoretischer Überbau
86
3. Hypothesen & Design
90
4. Erhebungsmethoden & Datenanalyse
94
5. Ausgewählte Ergebnisse
95
6. Conclusio
98
7. Bibliographie
99
Studierende in Forschung involvieren – das Beispiel KPH Graz
102
Forschen als Qualifizierungsaufgabe
102
Zur Konzeption des Moduls „Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens“
103
Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel „Evaluierung der Volksschule Ottendorf“
105
Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel „Elternbefragung zum Schuleingangsbereich“
107
Mit Studierenden forschen: Herausforderungen
108
Masterarbeiten als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen
111
1. Leitkonzepte der Professionalisierung
111
2. Empirische Masterarbeiten
112
3. Abschliessende Anmerkungen
121
Forschendes Lernen für Studierende
125
Vom Fall zur Erkenntnis zum Wissen. Kasuistik und fallorientierte Methoden in der Lehrer_innenbildung
126
1. Einleitende Worte
126
2. Kasuistik in der Lehrer_innenbildung
126
3. Methodische Zugänge
130
4. Ausblick
137
Professionalisierung von angehenden Englischlehrerinnen und Englischlehrern an der PH OÖ – ein Fall für den Literaturunterricht?
140
1. Einleitung
140
2. Kasuistisch-rezeptionsästhetische Literaturdidaktik
141
3. Das Acht-Phasen-Modell einer literarischen Textfallbehandlung
143
4. Zum Professionalisierungspotenzial literarischer Textfallbehandlungen
147
5. Zusammenfassung und Ausblick
149
Bilden und Forschen mit Videofällen – Stand und Erfahrungen der Projektgruppe Videofallarbeit an der Universität Tübingen
152
1. Einführung
152
2. Konzeptuell-theoretische Grundlagen
153
3. Exemplarisches Umsetzungsszenario
155
4. Allgemeine Befunde zur Akzeptanz
157
5. Fazit und Perspektiven
158
Unterrichts- und Schulentwicklung durch forschende Lehrpersonen
160
Forschungsorientierte Lehr-Lernmethoden in der Mathematiklehrer_innenausbildung in vergleichender Perspektive
161
1. Einleitung
161
2. Forschungsstand und Fragestellung
162
3. Theoretischer Rahmen
163
4. Untersuchungsdesign
165
5. Ergebnisse
169
6. Zusammenfassung
175
7. Diskussion der methodischen Grenzen
176
8. Schlussfolgerung
177
Bedingungen und Wirkungen forschenden Lernens in der Lehrer_innenfortbildung
181
1. Einleitung
181
2. Forschendes Lernen in der Lehrer_innen(fort)bildung
182
3. Die PFL-Lehrgänge
183
4. Die Studie
185
5. Ausblick
192
KLEx® – Eine Experimentiertechnik zur Förderung kreativer Problemlösekompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht
197
1. Einleitung
197
2. Problemaufriss
197
3. Problemlösen als kreativer Prozess
198
4. Vorstellung eines neuen Unterrichtskonzepts
200
5. Die Beforschung des Unterrichtskonzepts
204
6. Fazit und Ausblick
208
Welche Rolle spielt beruflicher Druck bei Lehrpersonen?
210
1. Einführung
210
2. Theoretische Befunde zu Druck im Lehrberuf
210
3. Empirische Befunde zu Druck im Lehrberuf
211
4. Diskussion
214
5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven
217
Schriftliche Praxisreflexionen – Ein Garant für Kompetenzentwicklung?
220
1. Selbstkritik und Selbstreflexion in der Lehrer_innenbildung
220
2. Ein Forschungsprojekt zur Praxis von schriftlichen Reflexionsberichten
222
3. Einblicke und Ausblicke
226
4. Viele Fliegen mit einem Schlag
230
Autorinnen und Autoren
233
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.