Geschlecht und Vielfalt in Schule und Lehrerbildung

Buchtitel/Inhalt/Vorwort

Thematisierungen von Geschlecht in pädagogischen Kontexten

1. Einleitung

2. Bestehende Einwände gegen die Thematisierung vonGeschlecht in pädagogischen Kontexten

3. Eigenständiges Thema oder Querschnittsaufgabe?

4. Fazit

Der Einfluss soziokultureller Faktoren auf denBildungserfolg – was können Lehrkräfte tun?Integration durch Qualifizierung – Theorie und Praxis

1. Soziale und kulturelle Grundlagen

2. Worüber ich spreche

3. Besonders sichtbar ist die Situation in den Schulen

4. Die wirtschaftliche und kulturelle Lage der Zuwanderer

5. Erziehungskonzept und Erziehungsziele traditioneller,religiöser türkisch-muslimischer Eltern und Familien

6. Zum Schluss

Menschen sind nicht gleich, aber gleich wert!Geschlechtergerechtigkeit und interkulturelleKompetenz1

1. Diversitätspädagogik

2. Was bedeutet interkulturelle Kompetenz? Was heißtInterkulturelles Lernen?

3. Gender – Diversity

4. Wo liegen die Problemstellen, wenn Interkulturelles Lernen auf die Genderfrage trifft?

„Was sagst Du als Marokkanerin dazu?“Zum Umgang mit Heterogenität im Schulalltag

1. Vorbemerkung

2. Historische Kontextualisierung

3. Pädagogische Perspektiven auf Verschiedenheit

4. Professionalität und strukturelle Veränderungspotenziale

Interkulturelle Kompetenz im Lehrerzimmer

1. In der Ressourcensicht auf LehrerInnen mit Migrationshintergrund steckt die gleiche Abwertungsstruktur wie in der Problemsicht auf SchülerInnen mit Migrationshintergrund

2. Interkulturelle Kompetenz im Lehrerzimmer

3. Fazit

Vielfalt an Schulen! Vielfalt in Schulen? Zur Sichtbarkeit von lesbischen, schwulen undbisexuellen Lebensweisen in Schule und Unterricht

1. „Es könnte doch so einfach sein!“ Lesben,Schwule und Bisexuelle in Schulen

2. „Schwule und Lesben gibt es nur in Berlin!“4 ZurSituation von lesbischen, schwulen und bisexuellenSchüler_innen

3. „Im Laufe der Zeit entsteht aber ein natürlichesVerhältnis zum anderen Geschlecht.“8Homosexualität und Heteronormativität inSchulbüchern

4. „Sie überfordern die Kinder, wenn Sie ihnen derartprivate Sachen über sich erzählen.“10Zur Situation und zur Rolle von lsb Lehrer_innen

5. „‚Bildungsland Hessen‘ – das muss auch für lesbischeund schwule Schüler_innen gelten!“11 Wie kann mehrSichtbarkeit und Akzeptanz für lsb Lebensweisen inSchule und Unterricht erreicht werden?

Sachunterricht und Gender –eine Selbstverständlichkeit!?

„Ich konnte Mathe super – bis die Wortedazukamen“: Förderung von Lesekompetenzim Mathematikunterricht in einer Klasse Fünf

1. Die Fragestellung

2. Theoretischer Hintergrund

3. Lösungsmöglichkeiten für die Unterrichtspraxis

4. Zusammenfassung

Vorbilder für Mädchen im naturwissenschaftlichenUnterricht – revisited. Teil A: Kritikpunkte

1. Geschlechtstypische Berufs- und Studienwahl

2. Vorbilder für Jugendliche und von Jugendlichen –konträre Auffassungen

3. „Vorbilder“ unter die Lupe nehmen!

4. Fokus: Kongruenz von Akteur_in (Rezipient_in) undModellperson

5. Fokus: Dekonstruktion des maskulinen Imagesnaturwissenschaftlicher Fächer

6. Zusammenfassung und Desiderate

Vorbilder für Mädchen im naturwissenschaftlichenUnterricht – revisited.Teil B: Ansatzpunkte

1. Das Vorbild als episodisches Hilfsmittel

2. Vorbild – Role Model – Mentor – Star – Idol

3. Das Comeback der Vorbilder

4. Zeitsignaturen: Patchwork und Bricolagen

5. Didaktische Maßgaben

6. Innovative Ansätze für schulpädagogischeHandlungsfelder

Individuelle Förderung als neue Leitidee? Kritische Anmerkungen zu einer aktuellen Reformstrategie

1. Individuelle Förderung als neue Reformstrategie

2. Probleme und programmatische Fallstricke

3. Fazit

Was tun? Empfehlungen für eine verbesserte Begabungsförderung für Mädchen und Frauen

Das Projekt Gender-MINT – Verbesserung der Unterrichtsqualität in den MINT-Fächern. Professionalisierung als selbst-/reflexive Kompetenz

1. Einführung – Problemaufriss

2. Projektbeschreibung

3. Methodisches Vorgehen

4. Ausblick

Ressource Genderkompetenz. Mit Professionalisierung von Lehrpersonen im Genderbereich zu mehr Bildungsqualität

1. Einleitung

2. Konzeption von Genderkompetenz

3. Curricula

4. Vermittlung von Genderkompetenz

5. Genderkompetenz testen

6. Schluss

„Fort- und Weiterbildung – gender- und diversitätsbewusst!?“

1. Gender-Perspektiven – Randexistenz oderSelbstverständlichkeit im Bildungsdiskurs?

2. Welchen Beitrag leisten Gender-Fortbildungen zurKompetenz- und Qualitätsentwicklung?

3. Erweiterung durch die Konzepte Diversity undIntersektionalität

4. Bewegung, Flexibilität und Beharrungsvermögen

Soziale Differenzkategorien als Gegenstand der Lehrer*innenbildung – ein empirischer Beitrag

1. Einleitung

2. Design der Studie

3. Empirische Befunde

4. Fazit

Herausgeber, Autorinnen und Autoren