Zur Beurteilung sprachlicher Kompetenz Jugendlicher mit Migrationshintergrund - Eine qualitative Analyse

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Inhalt

1 Einleitung

1.1 Erste Klärungen und Fragestellungen

1.2 Theoretischer Hintergrund

1.2.1 Bourdieus Theorie der herkunftsbedingten Ungleichheit

1.2.2 Die Etablierte-Außenseiter-Figurationstheorie von Elias und Scotson

1.2.3 Die Theorie der institutionellen Diskriminierung von Gomolla und Radtke

1.3 Die Sekundarstufe I in der Deutschschweiz, insbesondere in den Kantonen Basel-Stadt und Aargau

1.4 Einbettung der Untersuchung in das Leseresilienzprojekt NFP-56

2 Zum Bildungserfolg zugewanderter Kinder und Jugendlicher: Forschungsstand

2.1 Zur allgemeinen schulischen und beruflichen Bildungssituation von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der Schweiz und in Deutschland: ein Überblick

2.2 Forschungsergebnisse aus der Schweiz, Deutschland und deminternationalen Raum: zur sprachlich bedingten Selektion

2.2.1 Ergebnisse aus der Schweiz

2.2.2 Ergebnisse aus Deutschland

2.2.3 Internationale Schulleistungsmessungen: PISA und IGLU

3 Leistungsbeurteilung in der Schule:ein kontrastreicher Gegenstand

3.1 Leistungsbeurteilung: pädagogisch-didaktische Absichten, bildungspolitische Entwicklungen und wissenschaftliche Erkenntnisse

3.2 Lehrpersonen zwischen Schulstrukturen, persönlichen Überzeugungen und Beurteilungspraktiken

4 Explikation der Forschungsmethoden

4.1 Grounded Theory als methodologische Orientierung und Forschungsdesign der Untersuchung

4.2 Erhebung der Daten in Anlehnung an das problemzentrierte Interview

4.3 Analytische Verfahren in der Grounded Theory

4.4 Offenes Kodieren und Kategorienbildung auf der Ebene des Einzelinterviews exemplarisch dargestellt

4.5 Zur Ergebnisdarstellung

5 Im untersten Schultypus der Sekundarstufe I

5.1 Die interviewten Personen in ihren Klassenräumen – Innen- und Außenperspektive

5.2 Lehrpersonen des untersten Schultypus: Helfer/innen in der Not

5.2.1 Die Sprachförderung der „Schwachen“

5.2.2 Zusammenfassung

5.2.3 Die Besten unter den Schwächsten: Kamile, Sokol, Danica und Fatlum aus Sicht der Lehrpersonen – Kontraste zu den Leseresilienzdaten NFP-56

5.3 Pädagogische Noten oder Pädagogik durch Noten? Zwischen gesellschaftlichen Erwartungen und pädagogischer Rhetorik

5.3.1 Zusammenfassung

5.4 Schulische Werdegänge aus Sicht der Schüler/innen: Integrationsversuche und erlebte Exklusionen

5.4.1 Zusammenfassung

5.5 Sprachstand am Ende der Pflichtschule: das unerreichte Ziel der Deutschkompetenz

5.5.1 Zusammenfassung

5.6 Notengebungen des untersten Schultypus als Verhaltensregulativ und Türöffner zu Lehrstellen

5.6.1 Zusammenfassung

6 Im mittleren Schultypus der Sekundarstufe I

6.1 Die interviewten Personen in ihren Klassenräumen: Innen- und Außenperspektiven

6.2 Fach- und Klassenlehrer/innen im Kontrast

6.2.1 Das Unterrichten in sprachlich und soziokulturell heterogenen Klassen: von Routinen des gleichschrittigen Lernens und von der politischen Korrektheit des interkulturellen Unterrichtens

6.2.2 Zusammenfassung

6.2.3 Die vier Jugendlichen aus Sicht der Lehrpersonen: Paula, Damla, Malina und Loran – Kontraste zu den Leseresilienzdaten NFP-56

6.3 Widersprüchliche Gerechtigkeit(en) von Beurteilungspraktiken: Benotungsstandards und persönliche Präferenzen

6.3.1 Zusammenfassung

6.4 Im schulischen sozialen Raum der Mitte: rückblicken und vorausschauen aus Sicht der Schüler/innen

6.4.1 Zusammenfassung

6.5 Erlebte Sprachförderung und aktuelle Sprachkompetenz

6.5.1 Zusammenfassung

6.6 Bedingungen der Benotungsakzeptanz:Geschichten vielschichtiger (Un-)Gerechtigkeit

6.6.1 Zusammenfassung

7 Im Gymnasium

7.1 Die interviewten Personen in ihren Klassenräumen: Innen- und Außenperspektiven

7.2 Beurteilungsorientierungen der gymnasialen Lehrpersonen: „Lernen-Können“ und „Lernen-Wollen“

7.2.1 Zwischen soziokultureller und sprachlicher Positionierung: Lara, Simona und Sentuya aus Sicht der Lehrpersonen – Kontraste zu den Leseresilienzdaten NFP-56

7.2.2 Zusammenfassung

7.3 Beurteilungshandeln gymnasialer Lehrpersonen im Lichte gesellschaftlich-institutioneller Beurteilungserwartungen

7.3.1 Zusammenfassung

7.4 Schulische Werdegänge aus der Sicht der drei Gymnasiastinnen

7.4.1 Zusammenfassung

7.5 Sprachliche Entwicklungen und Selbstbeurteilungen

7.5.1 Zusammenfassung

7.6 Notengebungen und Beurteilungsdissonanzen

7.6.1 Zusammenfassung

8 Quervergleich durch die Schultypen: Jugendliche undLehrpersonen

8.1 Die Ebene der Jugendlichen

8.1.1 Familiäre Ausgangslagen: ökonomisches, kulturelles und soziales Kapital sowie Bildungsaspirationen der Eltern

8.1.2 Sozialer Ausschluss in der Schule: erlebte Stigmatisierungen und Übertritt in die Sekundarstufe I

8.1.3 Zukunftsaussichten und sprachliche Selbstbilder am Ende der 9. Klasse

8.1.4 Jugendliche mit Migrationshintergrund im monolingualen Schulsystem

8.1.5 Bedeutung von Bewertungen und Beurteilungen

8.2 Die Ebene der Lehrpersonen

8.2.1 Fremdzuschreibungen durch Lehrpersonen und ihre Handlungsorientierungen

8.2.2 Allokationsfunktion der Schule und darauf basierendes Lehrerhandeln

8.2.3 Sprachliche Assimilationspädagogik und Förderung der Deutschkompetenz

8.2.4 Lehrerhandeln im interkulturellen schulischen Raum

8.2.5 Beurteilungsdilemmata und Beurteilungsdiskrepanzen im Rahmen einer sprachlich-soziokulturell heterogenen Schülerschaft

9 Schlussbetrachtung: pädagogische Konsequenzen und Forschungsperspektiven

10 Literatur

11 ANHANG 1

11.1 Interviewleitfaden für Jugendliche

11.2 Interviewleitfaden für die Lehrpersonen

11.3 Transkriptionsregeln

12 ANHANG 2